《新的会计教学模式特点分析》——会计论文范文
【摘要】《会计学基础》是会计理论知识较强的课程, 会计论文范文 传统的教学模式已不能适应本课程的特点及教学要求。本文试图通过对学生参与式教学、关联讲授式教学及案例———实践式教学的讨论, 探索《会计学基础》的教学模式。
关键词：会计教学 特点分析 《会计学基础》
《会计学基础》是会计专业的一门主干专业课程, 也是学生碰到的第一门专业基础课。在此之前, 没有任何有关专业方面的知识储备, 对于初学者来说, 基础会计课程中讲述的专业术语多、理论抽象、核算复杂, 许多内容、概念都是第一次接触, 难度很大, 学习起来也比较困难。如果学生们一开始就学得非常吃力, 极易挫伤其对专业课的学习信心和积极性。为了让学生更好地学好这一门专业基础课, 针对该课程的特点, 笔者通过对教学方法的研究来探索《会计学基础》教学方案的改革。
一、课程特点及传统的教学模式
《会计学基础》是会计理论的基础部分, 介绍会计学的基本概念、基本原理、基本方法和基本技能, 包括会计科目与账户设置、复式记账的原理、借贷记账法的运用、会计凭证的填制与审核、会计账簿的设置与登记、财产清查的组织与方法、会计报表的编制以及链接这些方法的会计循环程序, 它是一门会计知识的入门课程且操作性较强。根据《会计学基础》课程的内容及特点,教学中主要是对会计基本概念、基本原理的讲授, 并进行简单的业务操作。另外, 以工业企业为例介绍财务会计的基本核算流程, 初步认识每一阶段主要业务的特点和运用复式记账法进行处理。在传统的教学方法上:以课堂讲授为主, 注重知识传授而不重视操作能力的培养, 教学手段单一; 注重基本概念的理解和基本内容的记忆而忽视处理经营业务能力的训练; 教会学生理论知识, 忽视学生如何应用这些知识。传统的教学模式是以教师为中心, 以教科书为依据, 教师按部就班地讲授课本知识。由于我们面对的是从未接触过会计知识的学生, 单凭老师的一张嘴让他们清楚什么是账户、什么是凭证和账簿这些会计专业术语难度很大, 老师上课费劲, 学生听课吃力,结果等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识, 甚至会计专业学生完成专业学习后, 也不能系统地回答什么是会计, 会计的作用是什么等问题。这不得不让我们对传统教学模式产生疑问。在这种会计教育模式下, 学生也许学会了怎样编制分录、怎样编制报表, 但在如何利用这些生成的信息帮助解决日益复杂的会计问题方面则显得不足。传统的教学方法导致这门课缺乏趣味性, 没有兴趣就没有动力。因此,传统的教学方法亟待改革。#p#分页标题#e#
二、学生参与式教学模式
根据学科的特点和学生的实际“, 学生参与式教学模式”综合了自主学习模式和合作学习模式而创造的课堂教学模式。该教学模式十分强调学生的自学能力, 注重开发学生的创造性思维, 并为学生提供各种展示自身能力的机会。“ 学生参与式教学模式”是以学生为中心, 以学会学习为目标, 以师生互动、学生互动为基础, 以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。与传统的“ 以教师为主”的教学模式相比, 教师不再是“ 满堂灌”的信息传授者, 学生也不只是被动地接受知识。学生通过自己阅读、讨论、发言、讲解等环节,由原来的被动学业习变为主动学习。
( 一) 课堂讨论教学
在会计学基础教学中, 这种教学方法能将整个课堂气氛充分调动起来。老师作为分小组讨论的主导者, 首先要选好讨论的主题并提出要求。老师提出要求后, 学生就能自主地调节自己的行为, 要求自己不再是简单地停留在文字表面背诵概念的层次上, 而要进一步思考如何将它运用到实例中。其次是分小组讨论, 这一步非常重要, 能促使他们主动进行讨论、交流, 进一步弄清概念, 加深印象。在这个过程中, 教师要对学生启发引导, 把大家的注意力集中到讨论的主题和争论的焦点上, 引导讨论向纵深发展, 研究关键问题, 以便使问题得到解决, 但老师不要暗示问题的结论。接下来是讲评, 每一组都委派学生代表到讲台上来讲评。这样, 学生在前面分组讨论时就会非常专心地学习、提问, 尽量弄清每一个环节, 反过来也督促了讲解的同学进行思考和学习。最后一步是总结提高。这一步由老师来完成。当问题基本解决时, 教师要及时地归纳和小结, 将学生对本问题的认识进一步深化, 对全体同学的研讨进行升华。
( 二) 创设情景教学
幽默生动的语言, 有时学生体会不到, 而运用电脑制作生动的课件也是只能在极短的时间内吸引学生。于是, 通过创设特定情景,引导学生参与, 让学生由被动接受转变为主动探求, 亲身体验, 成为极佳的教学模式。如在讲授支票的填制方法时, 可以设计这样的活动, 由三个学生上台表演, 一个是A 企业出纳员, 一个是B 企业的出纳员, 一个是银行职员, 银行职员通过复核, 发现支票上有一系列的错误, 要求讲清原因, 帮助纠正, 最后通过一系列的交易之后, 他们手头各自留下了相关凭证。通过组织活动, 学生兴致高涨, 气氛活跃, 解决了课堂上不易解决的问题。在这样的活动中, 学生学得主动, 学得轻松, 学生的胆量、口才也得到锻炼。
三、关联讲授教学模式
在会计学基础教学中, 运用关联对比分析, 能够帮助其理解, 可以提高学生的学习兴趣。在教学过程中, 复习旧课、导入新课是授课的一般程序, 在讲“ 账户”内容时, 从会计科目的复习中引出账户, 说明两者之间的联系和区别, 并重点复习丁字账及其结构, 并联系会计恒等式、会计要素的复习引出会计恒等式的九种变化。在对每一项具体业务操作时,让学生思考: 一是涉及哪两个或以上科目; 二是这些科目属哪些会计要素; 三是是否符合会计恒等式。之后, 还要求学生弄清是借还是贷, 写出会计分录, 并过入丁字账。这样学生会发现学过的知识本身就有关联, 再把学过的知识关联运用, 就能提高学习兴趣。在教学中, 还应注重理论联系实际, 让学生在理论与现实的对比中理解、记忆, 以提高学习兴趣。譬如, 讲企业员工甲预借差旅费1000 元, 当他回来报账时, 从理论上讲, 有三种情况: 一是假如刚好报销1000元; 二是假如报销950 元; 三是假如报销1050 元, 这三种情况会计核算是不同的, 不同情况下其账务处理的略有不同以及账务处理较高的关联度, 可以帮助学生理解账户及其所属明细账户的性质和内容、记账方向、记入金额等会计分录的具体内容。四、案例- 实践教学模式会计专业本身就具有很强的实用性, 会计案例- 实践教学法使掌握理论知识与发展能力有机结合起来, 把学生引入到社会实践中, 使学生由被动接受知识变为主动探索知识, 真正成为学习的主人。#p#分页标题#e#
( 一) 运用企业实际案例
由于基础会计理论性较强, 在教学中必须密切联系实际工作讲述, 学生的学习兴趣才能被调动起来。比如, 在讲解“ 会计要素”这一节课时, 可不急于讲概念分类等内容,而是首先通过这样一个实例来引入各要素的概念: 甲、乙、丙三个公司共同出资100 万元成立一个新的公司———新星有限公司, 甲以房产出资, 评估价值50 万元, 乙以商品出资, 评估价值30 万元, 丙以货币出资20 万元。新星公司收到甲、乙、丙三方的投资后,其房屋、商品、货币均增加, 即固定资产、存货、货币资金增加, 引入了资产的概念; 由于该公司是由甲、乙、丙三方共同投资创办, 所以甲、乙、丙三方在该公司中各享有一定的经济利益, 从而引入所有者权益的概念; 随着企业经营活动的进行, 资金不足时, 要向银行或其他金融机构借款, 故引入负债的概念; 随着商品的销售会取得收入, 同时也发生相应的费用, 而且要向国家上缴各种相关的税费, 引入收入、费用的概念; 收入扣除费用后, 得到利润( 亏损) 最后引入利润的概念。会计六要素的概念引入后, 在进行每个要素的具体讲述时, 有关项目要通过实例对应去讲, 比如, 应收账款和应付账款, 通过新星公司向民德公司赊销货物10 万元, 购销合同规定付款期为一个月, 此业务对新星公司来说属于应收账款, 而对民德公司来说属于应付账款, 这样通过实例, 站在购销双方的角度分别去理解就容易得多, 而且对后面要学习的经济业务的确认及会计分录的编制也有帮助。
( 二) 将案例与会计实训教学相结合
由于案例是从实际经济生活中提炼出来的, 有它特定的存在环境, 因而在运用案例教学法时, 应注意创设形象逼真的会计实践情景, 将案例教学与会计实训课相结合来进行。例如, 在讲授记账凭证的填制时, 举出几笔经济业务, 如“ 某企业用银行存款支付广告宣传费800 元; 销售商品收到货款10000 元, 以银行存款收讫; 本月计提利息300 元”等。首先要确认记账凭证的类型, 然后讲授填制的方法。其中重点讲授第一种记账凭证- 收款凭证的填制。包括每一个项目的具体填制方法都要逐一加以介绍。因为三种凭证的基本填制方法相同, 只是个别项目存在差异所以只需将第一种凭证的填制方法讲解清楚, 其他凭证的填制方法可由学生自己归纳得出。这样既锻炼了学生的比较分析能力, 也活跃了学生的思维, 真正体现教师的主导作用和学生的主体作用, 进而实现能力教学目标。在讲授记账凭证的填制方法时, 可与实训相结合。由老师利用多媒体课件为学生演示每种记账凭证的填制方法; 然后由学生实际参与到演示活动中来, 通过互动教学, 提高学生的动手操作技能。同时, 在讲解时, 可以故意将填制内容写错, 由学生来挑错, 进一步锻炼学生辨别问题的能力, 加深对所学问题的理解。#p#分页标题#e#
( 三) 在实训教学中注重学生的动手操作能力
会计基础理论之后的会计凭证、会计账薄、会计报表及会计核算程序等的教学完全是一个动手操作能力的培养。如果在此阶段, 教师仍逐章逐节去讲述, 然后再按部就班去练习实践。这样, 学生学完《会计学基础》后, 各章节的内容完全是独立的, 学生无法在头脑中建立起一个完整的会计核算程序, 也就是说, 在实践中, 学生心中无数, 不知道自己应该先做什么, 后做什么。因此, 会计基础理论之后的教学, 应不分章节, 完全综合起来, 主线围绕会计核算程序来讲述、练习。即教师首先必须准备一套单步骤的某工业企业一个月的原始凭证( 复印件或自制均可) ; 然后教师根据上述工业企业经济业务的多少确定每个学生应配备的记账凭证、日记账、明细账( 包括三栏金额明细账、多栏式明细账、数量金额式明细账、生产成本明细账、应交增值税明细账等) 、总账、科目汇总表、报表( 这些凭证、账页及报表均与实际完全相符) ; 最后组织学生从建账( 设置账户) 开始, 进行会计核算程序每一环节的练习, 在练习时随时强调目前所处的环节, 并在每次练习结束后结合教材总结性讲述与本次练习有关的概念内容等。这样, 学生在学完《会计学基础》之后, 头脑中就有了一个完整的会计核算程序, 也理解了各环节的关系, 在实践中就能做到心中有数。
