会计论文：会计电算化是以电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，是一个应用电子计算机实现的会计信息系统。会计电算化专业是以培养高级技能型、应用型会计人才为主的教育,主要为生产、建设、管理、服务等第一线输送专业人员.
会计电算化专业教育与其他文科类专业教育相比,它的培养目标和涉及领域的不同,决定了它在人才培养模式和教学的理念、体系、方式、方法上尤其注重实践教学环节.随着现代化教学手段的不断推广,借助于多媒体和网络技术,教学软件完全可以对会计实务环境进行系统的模拟和仿真,使得会计实习等原本在校外才能进行的实践环节能够放到会计实验室中开展.
重庆工学院于20世纪90年代就开设会计电算化专业方向,经过多年来不断的努力和探索改革,建立了自己的包括会计电算化实验室和校外基地在内的实践教学场所,同时,正逐步构建起一个以突出实践教学环节为特色的课程体系.本文中将着重对这一课程体系进行介绍[1].
第1阶段:为了提高学生的兴趣,让他们对会计软件有初步的接触,也为后续课程打下基础,可开设介绍会计电算化基本情况的课程如常用财务软件应用,会计软件概论等.这类课程适应于所有经济类专业的学生选修,课程难度不大. 理论部分主要包括会计电算化的概念,实行会计电算化的目标,会计电算化在我国产生、发展及未来发展趋势,国外电算化发展概况,电算化会计信息系统的主要内容,基层单位会计电算化的实施步骤,电算化会计内部控制与组织构建基本知识等.
对实践部分,由于面对的主要是一年级的学生,他们仅仅完成了计算机基础文化课、会计学基础等入门课程的学习,因此我们可以从一些单机版单功能的小软件着手,帮助低年级学生慢慢熟悉计算机和网络的操作,了解财务软件的运行环境和基本功能实现的流程.实验内容不宜过难,实验资料甚至可以只针对软件的部分功能,旨在让学生对会计软件有初步的认识.
第2阶段:学生已掌握一定的会计专业知识、计算机和网络基础知识以及数据库基础知识,以此为基础,我们可开设系统介绍会计软件的基本功能和操作流程的课程.这类课程适合二年级会计类专业的学生选修,课程的实验部分比较重要, 注重培养学生的动手实践能力.课程的主要目的是让学生通过对两三个典型会计软件的学习,把已有的会计学原理与计算机基础知识相结合,通过理论学习和实验验证掌握会计软件的一般操作步骤,分析不同会计软件在功能实现方面的异同, 为他们今后学习各种不同类型和系列的会计软件打好基础.
理论部分,主要以当前某些主流会计软件为例,介绍会计软件的基本操作方法,掌握账务处理的一般流程、各功能模块的应用以及模块之间的数据联系,分析各功能实现的基本过程、各种功能实现方案的适应环境和各个功能模块之间的相互制约,比较手工环境和电算化环境下会计核算的处理流程,体会电算化会计的优越性. #p#分页标题#e#
实践部分,应配合理论课程的讲授内容,实验内容主要以验证性实验为主.这一阶段的实验环节主要强调学生对会计软件各个功能模块的熟悉和整个账套中会计数据间相互联系的体验.为了便于学生理解和实践,比较有效的方法是将整个实验按模块划分为几个部分分别进行,同时对实验资料的编制一方面要满足每个部分的实验需要,另一方面应注意保持实验资料的连续性和完整性.我们将所有功能模块重新划分为基础设置、日常账务和报表处理、工资管理、固定资产管理、供应链管理(包含采购、销售和库存管理)、往来账务管理和出纳管理等,学生根据我们提供的标准账套模板完成各个实验.
学生在完成以上环节的实践后,还将参加为期一周的课程设计.这一课程设计中我们将提供一个完整的模拟企业实施的实践环境,借助于网络环境,学生以分组的方式,分别扮演不同的角色 (系统管理员、数据录入员、数据审核员、数据维护员等角色),轮流履行各个岗位的职权(系统主管、财务主管、会计、出纳、审核员、工资管理员、采购员、销售员、仓库管理员等职岗位),共同完成整个实践过程.在这个实践环节中,我们一方面希望学生能对整个企业会计电算化系统的运作有一个全面和完整的体验;另一方面借助于角色扮演的形式,也使学生对会计电算化系统中的组织机构、岗位设置和内部控制等方面有所体验.
第3阶段:学生对会计软件和会计电算化系统有了一定的了解,学习了会计、财务管理、审计和内部控制等理论知识,掌握了数据库和某一门程序开发语言,此时他们已具备进行会计电算化系统设计与开发的基本能力.这部分课程只适合高年级会计电算化专业学生选修,强调学生动手编程的能力.
理论部分,主要结合已经学习过的会计专业知识和数据库程序开发知识,介绍会计电算化系统的设计,并在此基础上让学生自主进行开发.引导学生从系统可行性分析开始,依次完成总体设计、具体设计、逻辑设计、模块编程、系统分部调试、系统总体调试、系统实施、系统维护等工作.
实践部份,以学生自行设计开发为主,所以不提供实验资料,仅给出企业基本情况的假设,学生自由组合成立开发小组,在小组内部按照分工合作的原则共同完成开发任务.对于部分较难实现的功能,提供一些基础模板,指导学生按照各自的设计要求对模板进行修改.这一环节的实践成果以学生是否实现自己的设计初衷为评判依据.我们还将尝试由各个小组分别完成一个较大系统的不同模块,最后将各个模块链接成为一个完整的系统,这种实践模式对前期的系统结构分析和逻辑设计的要求很高,对学生能力的提升也将是一个飞跃[2].
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第4阶段:针对会计电算化系统发展过程中涉及到的其它相关内容补充,如会计电算化的相关法规和政策及网络会计基本知识、电子商务中的会计处理、审计电算化、计算机在人力管理中的运用以及现代物流管理等等.这部分的内容可会计论文以结合在某门课程中讲授,也可以以讲座的形式开展.
参考文献:
[1] 傅樵.会计信息化原理课程的教学探讨[J].重庆工学院学报,2006(5):197.
[2] 袁馨泉.高等学校教学理念的创新[J].重庆工学院学报,2006(5):185.
