《会计学原理》双语教学的实施方法及其对策研究
[摘 要]无论从就业趋势还是从学生素质的角度看,高职院校会计专业双语教学都势在必行。代写会计论文本文分析了开展《会计学原理》双语教学的实施方法与实际效果,提出了有效开展双语教学的几点对策。
[关键词]会计学原理 双语教学
Abstract: It’s imperative for higherAdvanced Professional College to develop bilingual teaching of accounting consideringfrom the professional trends or qualifications for students concerned•This paper analyzes the practicalmethods and effect of bilin-gual education of accounting principles and then puts forward several countermeasures•
Key words: accounting principles; bilingual education
会计学科作为国际经济交往的重要学科之一,开展双语教学,加强学生英语的实际应用能力,培养学生的国际竞争意识,意义深远。近几年来,双语教学一直受到教育界人士的热切关注,国内各高校纷纷开始实施双语教学的理论研究和教学模式的探讨,也给我们提供了很多宝贵的经验。我们在市场调查的基础上开展了高职院校《会计学原理》双语教学的实践研究。然而,与其他高校不同的是,我们所开展的双语教学具有自身的特色—职业性、实践性和对比性。
一、双语教学实践
“双语教学”可以促使高校师生查阅前沿外文科研成果,有利于扩大学生的专业视野,有利于培养学生的创新精神和创新能力,它是高职教育与国际接轨和教学改革发展的必然趋势,是提高教学质量的重要举措,是培养适应21世纪社会发展高素质复合型人才的需要。因此,高职院校开展双语教学势在必行。本研究以长沙民政职业技术学院涉外会计专业0331—0334班学生为样本,旨在通过采取双语教学形式,合理把握双语教学中师生这个关键要素,正确处理英语语言和专业知识之间的关系,逐步培养学生运用英语处理会计业务的能力。
1•明确教学目标
《会计学原理》双语教学的主要目标是使学生在掌握会计专业基础知识的同时,也具备较强的英语应用能力,即能够使用英语语言知识熟悉国际惯例、理解和触摸到会计学科的前沿信息。要实现这一目标,我们必须采用原版英文教材进行讲授;必须选拔优秀的双语教师;必须坚持以学生为本的教学方针,根据本学科特点和学生英语水平的实际情况来选择合理的双语教学模式和教学方法;必须正确处理外语教学与专业教学之间的关系;必须进行相应的课程建设,比如建立比较科学的教学大纲、考试大纲和实习大纲。其中,师生的素质是有效实施双语教学的关键。
2•采用英语原版教材
教材是教育活动实施的载体,没有合适的教材,教师教起来费力、学生学起来吃力。《会计学原理》是整个会计课程体系中基础性最强的一门核心专业课,因此教材选用是否恰当是双语教学能否取得成功的一个重要的因素。本次实验我们所使用的教材是由BobertN•Anthony和esile K•Pearlman所编著的英文原版教材“Essentials ofAccounting”(会计学原理)。该教材图文并茂,操作性强,趣味性强。更为重要的是,学生可以领略地道的专业术语、表达及思维方式,了解中西方会计处理的不同,为将来使用英语处理国际会计业务奠定坚实的基础。#p#分页标题#e#
3•选择合格的双语教师顺利实施双语教学的首要条件是拥有合格的师资。双语教学的效果,在某种程度上取决于教师采用的教学策略。我们的双语教师应当是既具备会计专业知识又具备一定的英语语言技能。他们或者是合格的英语教师,能熟练运用英语进行交际、工作和学习,并具有一定的会计专业背景;或者是一名资深的会计教师,并具有一定的英语语言能力。通过双语教学,不仅可以促进教师在教学内容、教学方式方法上进行改革,还有利于推动教师教学观念的转变,提高教师队伍的水平。
4•采用混合型的教学模式双语教学,不仅对教师提出了极高的要求,对学生素质的要求也相当高。绝大多数高职学生尽管能通过国家英语三级,但是听说能力还是不足。用汉语学习和理解会计相关课程尚且有一定难度,如果用纯英语授课其学习效果更难保证,难度更大。此外,我们的学生英语基础普遍较差而且参差不齐,他们对会计专业的掌握程度也各有千秋。如果我们一味强调100%的双语教学,那么基础较弱的同学就会因跟不上而放弃学习,而我们后边的课程就无法顺利进行。因此,我们采用了混合式教学模式。所谓混合型双语教学,即使用外语与汉语交错进行讲授且用外语上课的课时大于总课时的一半。这种模式与全外型(100%使用目标语授课)相比属于较低层次,但对于英语基础薄弱的高职学生而言,则易于接受。通过对这四个班的一百多位学生的抽样口头问答,我们发现学生对这种教学模式的接受度为90%。在实际教学中,我们根据学生的实际外语水平采用了分层次的混合型教学模式:在英语基础较好(英语三级过级率高达87% )的涉会0332班采用15%中文, 85%英文的方式进行教学;而在其他几个英语基础较弱的班级则采用45%中文, 55%英文相结合的方法进行双语教学。
5•采用多媒体技术、运用各种实践性教学方法
为了扩大课堂教学信息量,增加直观、可视的教学效果,提高学生的学习兴趣,我们在《会计学原理》双语教学中分阶段地采用多媒体教学方式,针对不同的知识点制作相应的教学课件,然后选取主要主题加以教授,一条主线将各章加以贯穿,从而实现对重点、难点及抽象概念等复杂内容的形象化,并让学生感到主线清晰、印象深刻。对高职院校而言,培养学生的实践能力尤为重要。要培养学生的实践能力,就必须在讲授理论知识的同时,开展大量的实践性教学环节,一方面,我们组织编写了案例集并采用案例教学等有效的教学手段,加深学生对理论知识的认识和理解。另一方面,组织学生到相关部门实地参观、学习实践中的会计业务操作,熟悉业务流程,从而更好地将所学的理论知识与实践相结合,达到补充知识和增强能力的目的,使学生的理论知识不断转化为运用能力和动手能力。同时,组织学生开展大量的会计实务课堂模拟活动,培养学生的英语交际和业务操作技能。#p#分页标题#e#
6•改进考核方法
我们特别注重对实践性教学环节的考核。为此,我们建立了试题库,并在题型、题量和分值的设置上向实践点倾斜。学期结束时我们给学生进行了测试,内容分为口试和笔试两部分,题型包括原版专业材料阅读和会计报表的编制与分析,效果还比较理想:学生基本能用英语处理相关的会计业务。比如用英语登记账簿,而且还掌握了一定的专业英语交际能力。更值得一提的是,采用对比式教学模式所取得的效果也是不同的。涉会0332班的成绩(平均成绩为80•6分)远远超出其他几个班(平均成绩为69•2分),而且这个班的学生已经深刻地意识到双语的重要性,他们课间会主动用英语与老师进行讨论与交流,并希望老师给他们将来的学习提供一些参考书籍和指导。
7•取得了一定的教学效果
大部分学生认为,通过双语教学,一方面,复习、巩固了已学的专业知识,加深了对专业知识理论与方法的更深更准的理解和掌握;另一方面,提高了自己的英语语言交际能力即融语法(及词汇)、语篇、语用、交际策略等知识于一体的实际操作技能。最为重要的是,通过双语教学,学生觉得自己的视野得以开拓,素质得到提高。但是,我们也不能忽视双语教学中出现的困难。一是受学生英语语言基础的局限,学习氛围不够;二是缺乏统一认识,部分师生认为双语教学只不过是走过场、跟潮流而没有实质意义;三是很容易把会计双语课上成会计专业英语课,使学生对需要掌握的会计专业知识学得不深不透。
二、存在的问题与解决的对策
(一)存在的问题
1•教学条件滞后教学条件滞后,主要体现在师资结构不合理和缺乏模拟实验室两个方面。虽然我们的双语教师既具备会计专业知识又具备一定的英语语言技能,但是高职称、高学历的教师相对来说较少。此外,由于会计专业是在零起点开展双语教学,尚未建立双语教学实验室,难以满足高质量人才培养的需要。
2•学生英语基础差且分布不均
高职院校学生英语水平起点较低,与教学大纲要求尚有一定差距。由于学生之前没有受到专业英语的培训,对双语教学还有个适应过程,所以我们不得不将一定的精力投入到语法和词汇讲解上。如果第二语言比重过小,将不利于学生运用外语处理业务能力的提高;倘若第二语言比重过大,则会造成专业知识讲授不够的情况。
3•学生学习的积极性、主动性不高
根据学院对往届毕业生就业情况的跟踪调查, 70%左右的毕业生都就职于中小型企业,而进入大企业尤其是外企和金融机构的人数很少。于是,有的学生就认为大多数的企业大都不需要用英语来处理会计业务,所以《会计学原理》双语课学得怎么样并不能决定他们的将来。他们甚至对今后会进入外企和外资银行不抱什么希望。所以,他们对《会计学原理》双语课重视不够,学习和交流的积极性、主动性不高。#p#分页标题#e#
4•教学质量不稳定
学习外语的环境远不如母语,外语运用能力的发展也受到制约,听说读写的发展很不平衡,与母语学习相比,速度相当缓慢。而在我们的实际教学中,每周只安排了两个学时。在如此短暂的时间内,无法使学生得到全面的训练,难以达到即定的双语教学目标。
(二)解决的对策
在双语教学中我们要始终坚持以学生为本的方针,加强师资队伍建设,改进教学方法,增强教学的互动性。
1•加强师资队伍建设,完善教学条件
双语教学师资应该具备以下三个方面的素养:一是在专业知识方面应全面深入掌握本专业的基础知识,并能掌握本专业相关学科发展的最新动向;二是在外语语言能力方面,除了扎实地掌握一门基础外语以外,还应具备用中英文流畅地表达本专业知识的能力,包括听、说、读、写等方面的能力;三是会计双语教师应尊重教学规律,了解学生心理,合理地安排和组织教学。要使双语教师具备以上素质,就要求双语教师利用一切可能的条件练习本专业各种词语的中外文表达方式,达到应用自如的境地;我们还可以采用各种形式加强对教师的培训,比如将一些双语教师送往国内一流学校或直接派往国外进修,或者定向培养专门的研究生。另外,针对师资结构不合理的情况,我们应鼓励年轻老师加大自身科研投资的力度、高职称老师挑起双语教学课程建设的重担。完善硬件环境也是我们有效开展双语教学的条件之一。一方面,我们可以通过墙报、校刊等宣传给学生营造一种双语文化;另一方面,争取学院支持,加大教学资源的投入力度,建立双语实验室。通过创建仿真模拟实训室可以给学生提供真实的语言场景,使他们从有效的暗示中感受第二语言的魅力,领会专业知识的精髓。
2•正确处理外语教学与专业教学之间的关系
外语教学与专业教学相辅相成。一方面,夯实学生外语基础,不断提高学生外语水平,为双语教学的开展打下坚实的基础。另一方面,双语教学将大大提高学生应用外语的能力。一味提倡英语基础会束缚双语教学的发展,会计学原理双语教学绝对不能以牺牲学科教学为目标。因此,在教学的过程中,我们应该以专业学科知识的学习带动英语学习,以英语语言的学习提高学生的专业水平;应该始终以会计学科教学为主体,英语教学作为教学的辅助手段。
3•充分调动学生用英语思考、解决专业问题的能力
要提高学生的英语学习能力,首先要在教学中促使学生重新审视自己带有偏见的认识,以实现学生自我意识的内在变化和学习观念的彻底改变。双语教学不仅仅是学生听老师用外语上课,更强调的是师生之间用外语进行交流和互动。教师可以根据本章教学内容事先提炼出一些相关问题,然后在课堂上根据学生的外语程度对其进行分组,让每个小组在一定时间内准备、讨论这些问题,之后由每组推选一名代表用英语进行说明、分析与理解,最后再由教师进行点评总结。但是,双语教学不是简单地提高学生日常说外语的能力,而是要从听说读写上培养学生的外语综合能力,培养学生用英语思考、解决专业问题的能力。这就要求学生除了课堂学习外,平时要注重专业英语,尤其是专业英语听说的锻炼和应用。我们认为应该鼓励学生通过参加外语角、收听外语广播、听外语歌曲、广泛阅读外文专业材料、撰写外文论文等途径进入到外语语境中,潜移默化使外语的运用能力得到提高。#p#分页标题#e#
4•循序渐进,由易到难
双语教学工作是一项长期而艰巨的任务,语言的学习是日积月累的结果,现有的基础弱、分布不均的情况不是一朝一夕所能改变的。因此,在有限的课时内,我们不可能指望把所有的专业知识都灌输给学生,应注意把重点难点问题通过讲授、讨论互动等形式吃透,不能贪多求全;应该根据学生的实际语言基础确定第二语言在双语教学中的比重,对语言底子差的学生由中文讲授逐渐过渡到部分章节用英文规范授课。
5•完善教学计划
教学计划是进行双语教学的指南,其中课时分配非常重要,它牵涉到教学目的、手段、重点和难点等诸多方面。因此,我们的教学计划要突出双语教学,适量将原有的每周2课时增加到每周4课时,这样就能够用英语充分讲解专业知识,有利于实现我们的培养目标。
6•拟订专业课双语教学实施办法
双语教学不仅要讲授英语语言知识,还要使用英语教授专业知识。同时,还得活跃课堂气氛,难度很大。为了不断提高专业课双语教学的效果,学院师生应高度重视专业课双语教学,拟订专业课双语教学的实施办法,此办法应包含教材的选用、师资的确定与培训、考评小组的成立、激励机制的建立与完善等。例如,双语必须在备课、授课、考试等各个教学环节上付出比别人更多的劳动,如果学院可以对此加以积极肯定,不断激励教师的积极性,势必会更好地有利于开展双语课教学。
[参考文献]
[1]杨振常•论英语教学语言[M]•北京科学出版社,1999•112•
[2]陈红蕾•双语教学的实践与思考[ J]•高教研究, 2003,(3)•
[3]张维佳•双语教学的性质、条件和相关问题[J]•语言教学与研究, 2002•(4): 20~26•
