非会计专业《会计学》教学存在的问题与改革建议分析
[摘 要]随着高等教育的发展,非会计专业《会计学》已成为会计教学中的重要内容。会计论文范文本文针对非会计专业在会计教学中面临的学生、教师、教学内容及教学方法与手段方面存在的问题,提出了几点教学改革建议。
[关键词]非会计专业 会计学 教学改革
高等学校经济学类核心课程和工商管理类核心课程是经济学教学指导委员会和工商管理类教学指导委员会讨论通过,教育部批准的必修课程,其中《会计学》被指定是经济学和管理学专业的一门公共必修课,因而成为这两类学科的专业基础核心课之一。目前,我国各普通高等院校的经济、管理类学生都要进行《会计学》课程的学习,非会计专业的会计教育已成为高等学校教学的重要内容。那么对非会计专业学生而言,在学习《会计学》课程过程中与会计专业学生比较有什么不同的特点,如何针对他们的特点进行因材施教以达到最佳的教学效果等问题就摆在了《会计学》教师的面前,成为一个迫切需要解决的问题。本文总结近些年讲授非会计专业会计课程的经验,提出一些教学方法,以期同行探讨。教学过程通常有四个因素组成,即教师、学生、教学内容、教学手段。教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成对立统一的整体。在这个整体中,教师的教和学生的学是教学过程的主要矛盾。因此作为教师首先必须分析、了解所教学生的特点,针对他们的特点来设计教学内容、教学手段,这样才能取得较好的教学效果。
一、非会计专业《会计学》教学过程中存在的问题
(一)学生在学习《会计学》中存在的问题
1.学习目的性模糊对于会计专业学生来说,从高考完填报会计学专业时就明确:毕业后自己从事的职业就是会计工作,并在他们入学后的专业教育中这个观念又得到加强。这样他们就自然而然的认为会计课程必须学好,不能马虎,不然会影响以后的就业工作。因此他们学习会计课程的目的性非常明确,他们学习的主动性、积极性是不言而喻的。而非会计专业的学生在学习《会计学》这门课程之前,可能只听到过“会计”这个词,对于他们为什么在教学计划中开设《会计学》课程感到非常迷茫。比如,旅游管理专业的学生认为,我毕业后在旅游管理部门或旅游企业从事经营、管理工作,又不搞会计工作,《会计学》与我何干?电子商务专业的学生可能就更不理解了,我的专业可是计算机,怎么还要学会计!这种观念的存在,使得学生没有明确的学习目的性,或目的性很模糊,从而影响学习的主动性、积极性。
2.相关基础知识薄弱《会计学》是一门综合性、系统性较强的课程,在学习中会涉及到许多相关的基础知识,如讲到各种税金的核算,需要具备税收知识;讲到留存收益的分配,需要具备企业组织管理知识,了解各种不同类型企业的特点;讲到公允价值还需了解货币等知识。这些知识在非会计专业学生的知识体系中都不具备,即使有也是一知半解,这样势必会阻碍非专业学生对《会计学》这门课程的理解,再加上《会计学》课程按现行教材一入门就要讲一些“枯燥”的理论,如会计原则、会计假设、会计对象、会计目标,使学生感觉与自己的专业毫无关系,又抽象难懂,进一步加剧了非会计学生的厌学(会计学)情绪,因而课堂互动很难,直接影响到这门课程的教学效果。#p#分页标题#e#
(二)教师在讲授《会计学》中存在的问题
1.教师对非专业会计教学目标的定位不够准确专业教师在讲授会计学课程时往往容易把非专业学生等同于专业学生对待,讲得很详细,对学生要求也很高,希望他们把时间多花在所学课程上,结果往往事与愿违。由于教师对非专业会计教学目标的定位不够准确,因而不会因专业各异调整授课的内容与侧重点,对不同专业学生授课体现不出差异,对不同教学对象所学专业的培养目标、专业特色缺乏足够的认识,导致在会计教学中只能就会计论会计,使非会计专业学生产生错误认识,导致学习兴趣下降,教学效果不佳。实际上,经济、管理类专业培养目标主要是擅经营,懂管理的高素质企业管理人才。因此,教学目标应侧重于如何获得并使用会计信息,如何进行财务分析、预测和决策。而不是纯会计业务技术操作。通过这门课程的学习,使他们能真正成为会计信息的“消费者”,而不是会计信息的“生产者”。
2.教学中的重点把握有所偏差,偏重于教会计专业知识会计学的专业技术性强,许多教师在教学中对账户设置、复式记账及其运用、会计凭证、账簿十分重视,面面俱到。如总账、明细账怎么登;错账怎么更正。由于内容多,讲得细而慢,到了后面的会计报表及其分析的章节往往因为学时紧而一笔带过。据调查,大约有81%的教师在教学中对会计报表的内容是一笔带过。学生根本弄不清报表数据的来龙去脉,更谈不上对会计报表的分析利用。导致许多学生认为会计就是编制会计分录和登记账簿。实际上,之所以出现这种现象归根结底还是对非会计专业的教学目标不明确所导致的。
(三)教学内容缺乏针对性,学生感觉入门太难由于非专业教学不考虑各专业的不同特色、研究方向及侧重点,只是一味按教材讲授课程。教学内容上强调会计核算,无法将会计与经济管理活动联系起来。授课老师觉得要讲的东西太多,常常满堂灌,而学生觉得这门课内容又零碎又枯燥且与自己的专业相容性差,造成的结果是教学内容大而全,就象蜻蜓点水收效甚微,在有限的学时内既难以完成教学任务,也很难讲透,重点不突出;并且学生感觉如空中楼阁很抽象,对这门课程失去兴趣,觉得要想入门太难。这种结果违背了非会计专业教学目的,与教学初衷背道而驰。
(四)教学方法与手段单一,调动学生积极性不够目前对《会计学》课程的讲授总体上仍然采用以教师为中心的课堂讲授教学,授课方式与专业会计教学方法基本雷同,即采用顺序法。没有充分利用现代化的教学手段,也没有科学地运用案例教学组织课堂讨论。据调查,大约有77%的高校非会计专业的会计教学都是采用合班上课,教师面对上百位甚至更多的教学对象,在教学过程中只能“顾及面”而不能“顾及点”,很难组织起有效的课堂讨论。由于无暇顾及教学对象的个性化需求,使教与学分离,学生缺乏主动参与和独立思考的能力,只能被动地成为理论知识的接受器,无法调动学生的积极性。有关的调查表明,教学手段落后、教学方法呆板是会计教学中突出的问题。#p#分页标题#e#
二、非会计专业《会计学》课程教学的改革建议
(一)明确教学目标从培养目标和就业方向上看,会计专业培养的学生是将来能从事具体的会计实务与会计管理工作的高级专门人才,因此要求具有分析和解决会计理论与实务的基本能力,就业方向主要是各企、事业单位的会计部门和会计师事务所;而非会计专业的学生如工商管理专业培养的学生将来是能在企业具体职能部门从事管理工作的高级管理人才,要求具有分析和解决企业管理问题的基本能力;市场营销专业培养的学生是将来能从事市场调查与预测、市场营销管理及策划、市场开拓的应用型高级专业管理人才;要求具有分析和解决营销问题的基本能力;经济学专业培养的学生将来是能在综合经济管理部门、政策研究部门、企业从事经济管理工作,要求具有经济学理论基础,能够分析、预测、规划经济管理工作的基本能力。因此,对于非会计专业而言,会计学作为各专业的一门必修的专业基础课,其教学的指导思想应立足于通过“懂会计”达到为其专业服务的目的,而不是“如何做会计”。可见,会计专业的教学目标并不适用于非会计专业的会计教育。笔者认为,非会计专业会计课程的教学目标应当是培养懂会计、会用会计的管理类人才,其重心是提高学生的综合素质。对非会计专业的学生而言,不用像会计专业学生那样需要掌握较高深的会计专业知识及核算方法,他们能够掌握会计核算基本原理和操作方法,能够了解会计信息生成过程并能阅读分析报表,并能根据信息进行相关的预测、决策就达到教学目标了。
(二)调整教学内容培养目标的明确为教学内容的确定指明了方向,非会计专业应结合其特点有的放矢。非专业会计学课程包括的内容既不应该是《初级会计学》的照搬,也不应该是《初级会计学》和《中级会计学》去难存易的简单组合,当然也不是那种“三合一”(基础会计、财务会计加管理会计)或“四合一”(基础会计、财务会计、成本会计加管理会计)的叠加。这几种方式一是对非专业来说知识结构不系统、不完善,因而违背了非会计专业教学的目标;二是照搬会计专业的几门核心课程,因内容多、技术性强和难度大,从而在具体教学实践中表现出许多不适应,如学生普遍感到知识跨度大、入门难,老师则感到讲授的内容学生难以理解,很难组织有效的互动式课堂教学,给教学带来很大的难度。非会计专业在确定教学内容时应体现出其特色与自身的系统性,同时又要有利于非会计专业学生的学习与理解。笔者认为非专业教学特点,一是会计教学应该突出“管理”二字,要以管理为主线,围绕管理而展开;二是鉴于会计本身的专业技术性强和难度大的特点,非会计专业教学内容要从易到难,具有一定的层次性和系统性,以有利于学生对会计知识的融会贯通。因此笔者认为,非会计教学至少应包括以下内容:#p#分页标题#e#
1.有关会计基本信息生成过程。这里主要应站在非专业角度上理解会计信息是如何生成的。笔者认为:教学内容安排应该是会计目标———财务会计报告———主要经济业务流程。因为会计目标从理论上讲应该是财务会计概念框架的逻辑起点,而从非专业教学对象来看,会计所要实现的目的或达到的最终结果正是他们学习这门课程的兴趣所在。会计的目标是向使用者提供与企业财务状况、经营成果和现金流量等有关的会计信息,反映企业管理层受托责任履行情况,有助于使用者做出经济决策。企业提供会计信息的载体就是报告,即财务会计报告,通过财务会计报告的大体介绍,让学生明白财务会计报告涉及的信息就是他们应了解并掌握的知识点,这些信息是怎么来得,进而引导学生进入企业制作会计信息的业务流程中。在这里应淡化一些抽象的、技术性强的会计核算。
2.有关会计信息的披露、阅读与分析。知道了会计信息是怎么生成之后,对非专业来说接着要掌握的是通过企业提供的这些报告能够获得企业哪些方面的信息,获得这些信息又能如何帮助他们正确地分析、评价企业。3.有关根据会计信息进行基本的预测、决策。通过这部分内容的学习,提高学生作为未来企业管理者有效配置企业资金和进行财务控制与决策的能力。
(三)选好案例,充分利用多媒体教学手段在运用传统的讲授教学法对知识进行系统化传授的同时,科学地组织案例讨论也是必不可少的。通过启发性的案例,引导学生思考和讨论。案例必须呈现课堂内容,涵盖有关章节的重要概念或议题,因此选好案例就成为引导学生开放思维、活学活用知识的关键。案例的来源主要有以下途径:教材上的案例、媒介报道的当前发生的最新案例、教师自身的经验、学生通过自身观察、调查或访谈获得的案例。每个案例在正式进入教学之前,都要经过教师们精心选择和认真分析,当然案例教学不单单是老师对结果进行分析,更多的时候是学生分组讨论,然后陈述他们的结论或者相应的解决方案。这样才能达到对学生思维能力的培养。此外,要充分利用多媒体,将会计课程中大量的信息融入图象形象地展示,使枯燥的课堂教学变得声像并茂、直观易懂,增加学生的学习兴趣,提高学生学习的积极性与主动性,最终达到完善教学效果和提高教学质量的目的。
(四)优化会计教学师资队伍高素质的教师队伍是进行教学改革、提高教学质量的前提。目前会计领域正发生着历史性的巨大变化,随着新的准则体系的出台,对会计教师的知识更新和知识跨度都提出了紧迫要求,不仅如此,会计教师在对非会计专业学生授课时要尽量兼顾授课对象的专业体系,比如选择案例通常会跨学科,内容涉及企业市场营销、人力资源管理、财务管理、企业战略等,这进一步对会计教师原有的知识结构提出了挑战,不仅要紧跟时代的发展,加强专业理论知识的更新,不断充实自己;而且还要拓宽自己的知识结构,学习了解相关学科的内容,时时充电,惟有不断进取才能适应知识经济时代的需要。当然,除了学科知识积累之外,还需要有能力运用现代信息技术,能很好地保证为自己的教学服务。优化会计教师队伍除了教师自身努力之外,作为教学单位也应该积极为会计教师的培训创造条件,使他们能以最短的时间接受最新的知识,从而才能保证学生的学习所需。这也是会计教师近年来感到知识在日新月异地更新,而学习也始终伴随教学工作,终身学习是他们不能停歇的脚步!#p#分页标题#e#
(五)编写适合非会计专业的会计教材教材规定了教学内容,是教师授课的取材之源,也是学生求知复习之本。一本好的教材对教师组织教学和对学生掌握知识都是至关重要的。而所谓好教材,笔者认为就是能很好地满足授课对象教学目的和要求,在编排体系上能根据教学目的对教学内容进行有机地、合理地组织安排。具体而言,非专业会计教材内容更应突出应用性、创新性的特点。所谓应用性特点是指学以致用的目的,一切从实际出发。因此,所编写的教材内容应有所侧重,应以清新、自然、富有感染力的语言表达,对常见的经济业务,从理解会计核算的角度将会计问题描述得清晰易懂。所谓创新性特点是指在体例上进行创新,教材应采用师生互动、生动新颖的编写形式,便于学生理解和接受,真正能激发学生学习的兴趣。如现行教材一律从财务会计概念框架入手,对基本理论的描述都是很直接地、概念性地告诉学生,“相关性是指企业提供的会计信息应当与财务会计报告使用者的经济决策需要相关......”“资产是指企业过去的交易或者事项形成的、由企业拥有或者控制的、预期会给企业带来经济利益的资源”,虽然忠实了国家颁布的会计准则的描述,但却忽视了深入浅出、形象生动的讲解,缺少充实的案例,严肃有余而活泼不足,容易对非专业学生造成会计是一门抽象且枯燥难学的课程,失去学习积极性。总之,随着我国经济的不断发展,对高层次管理人员的需求量将越来越大,管理人员对会计知识的需求也越来越高。会计作为一门商业语言,已成为管理人员知识体系中必不可少的内容。因此,对非会计专业的会计教学的探讨已成为会计教育的重要内容。
参考文献:
1.李玉茹、孙克新、孙文先:对本科会计教学模式的探讨财会月刊,2005,(12)
2.陶水莲:非会计专业会计课程教学研究财务会计,2005,(6)
3.陈亚民、王天东:从MBA教学谈非会计专业会计教学问题,会计研究,2003,(5)
