会计论文：高职高专校内实践性教学的培养目标是应用型、复合型人才,要求通过系统的基础会计理论知识传授和高水平的技能训练,培养出“适销对路”的人才。
[关键词] 校内实践性教学;基础会计;高职高专
[Abstract] Vocational education and training objectives are application-oriented, versatile talents, required by the system's high level of theoretical knowledge transfer and skills training to develop a "marketable" talent.[Key words] on-campus practical teaching; basic accounting; higher vocational college
高职高专教育的培养目标是应用型、复合型人才,要求通过系统的理论知识传授和高水平的技能训练,培养出“适销对路”的人才。其中实践性教学环节是高职高专学科专业建设中重要的一环。通过实践性教学,应力图促进理论教学和实践教学的结合,培养学生扎实的实践技能,提高动手能力,打造高职高专毕业生适应未来工作岗位的“过硬本领”。
《基础会计》课程是经济管理类专业的一门专业基础课, 目的是为继续学习其他专业课奠定扎实的基础。本课程主要介绍会计的基本理论、基本方法和基本技能。《基础会计》同时也是一门实践性很强的运用学科,要求学生不仅了解会计的基本理论和前沿发展,还能够学习到扎实的会计实践知识,注重会计的实践性操作技能,掌握记帐的基本流程。
一、实践性教学设计的目标和原则
(一)设计目标
传统的经济类实践性教学偏重于对单项技能的训练和经验知识的验证,内容陈旧,形式单一,效果欠佳,不能满足高素质复合型人才的培养需要。高职高专实践性教学设计的主旨目标应该是:立足高职高专教育的社会背景,按照“针对社会的需要培养人才,根据学生的特点实施教学”的新理念,突破传统教学模式和体系框架,加大设计性、综合性实验课程的力度,依托高水平实验室和“双师型”师资,全部教学活动贯穿 “授之以渔”的教学思路,在教学内容不断归纳简约、课内外教学活动有机结合的动态过程中,更为有效地指导学生进行经验知识的归纳提升和能力的综合运用,不断努力强化学生分析解决问题的能力和创新创业的意识。
高职高专应通过设置一定数量的实践性教学课程,着力培育优质实践教学课程,逐步构建起以设计性、综合性课程居主导地位的实践性教学课程体系,以实践教学课程的内涵特色体现专业方向,以其合理优化的整体设置凸显专业优势,从而达到“符合培养目标,体系设计合理,内容不断更新,创造条件使学生较早参加社会实践”的设计要求。 #p#分页标题#e#
(二)设计原则
1·连贯性原则。传统的实践性教学,其形式一般是指课后练习和校外生产实习,这与高职高专培养能力强、素质高、富有创新精神的复合型人才是不完全相符的。高职高专应把实践性教学作为一种基本的教学手段贯穿于人才培养的全过程, 包括校内与校外,课堂内与课堂外,日常教学活动与定期检测检查。
2·创新性原则。课后配套的习题,是针对教材上众多知识点的逐一巩固复习,能及时消化课堂上的教学内容,温故而知新。但学生应能更快更多地获取专业知识和技能,不是简单地模仿和复制,而是在融会贯通的基础上,生成并不断拓展对原有知识和技能再加工、再创造的能力。
3·应用性原则。实践性教学内容应具有较强的针对性, 利于学生掌握相关管理技能和应变能力,通过企业真实场景和运营数据的模拟,学生虚拟角色扮演,使学生实际参与到企业的经营决策过程当中,从而大大调动学生的主动性和积极性, 提高学生的综合素质和解决实际问题的能力。
4·综合性原则。先进的实践性教学体系应打破传统的以学科为中心的课程体系,根据社会的需求和学生的实际,将相关课程有机地加以整合,对原有教学内容大胆取舍,突出知识能力的系统传授和综合运用,做到理论课程和实验课程相结合、分科课程和综合课程相结合。作为经管类专业的实践性教学,以《基础会计》课程的学习为基础,在学习完《财务会计》、《成本会计》等后续课程后的综合实训也是必不可少的。
二、校内实践性教学的平台建设和师资建设
《基础会计》课程的校内实践性教学平台主要包括手工模拟实验室。建立会计手工模拟实验室,能够给学生提供一个仿真的会计操作环境,使学生通过对整个会计核算组织的实施, 真切感受到未来的工作环境,为学生走上工作岗位后较快进入 “实战角色”打下坚实的基础。实验室可承担的教学工作有: 会计手工模拟实习、模拟操作竞赛、技能培训、珠算竞赛和各种会计知识讲座与比赛等。
教师是高等职业教育事业的基础和主力,应加强对教师理论水平和实践能力提高的训练,有计划有步骤的鼓励教师到企业现场实习,并参加相应的专业技术资格考试,取得相应资格证书,达到高职教育对“双师”型教师的要求。另外从企业聘请经验丰富的会计师、高级会计师来校兼职,承担一些课程的讲授任务,在一定程度上带动校内会计教师素质的提高。
三、校内实践性教学的主要形式
1·演示教学
这是一种利用现代化的教学手段演示和解说会计实务操作过程的实践性教学形式,如幻灯演示教学、电视录像演示教学、多媒体软件演示教学等,以期达到传统教学方法和现代教学方法的互补。这种形象教学方式一般与日常课堂教学活动结合运用,可根据教学需要安排在课堂教学之前、之中或之后, 以帮助学生对所学知识建立感性认识,并为进一步的学习打下基础。它有利于增加课堂教学容量,压缩课堂教学时间,提高单位时间内教学知识量的传递速度;另外,文字、图片、视频、色彩等信息载体的综合运用,能大大提高教学内容的直观性和可理解性,增加课堂的生动性,减轻单一方式对学生造成的课堂疲劳,增强学生学习兴趣,提高教学效果。 #p#分页标题#e#
2、单元练习
这是一种在完成课程各个单元教学内容后所进行的阶段性实践教学形式,以达到巩固单元知识和掌握实际操作技能的目的。单元练习是为课堂教学内容服务的,可随堂进行,也可课下进行;在内容设计上应系统地反映本单元的教学内容,使学生能理论联系实际,完整、系统地掌握本单元的教学内容;还要设计不局限于某一单元的综合问题,以培养学生利用本课程已学知识,甚至其他前导课程知识、方法解决问题的能力。练习中既要有确定解的问题,也要设计能反映复杂多变的现实情况并有多个解的问题,以培养学生充分应用提供的资料全面发现问题、思考问题并提出多元化解决方法的能力。在每一单元练习后可配套进行单元考核,以实现分阶段考核。《基础会计》课程的单元练习是对各种会计核算方法和帐务处理程序进行一丝不苟的运用。
3·模拟操作实习
这是一种在校内实验室进行的模拟企业会计实务处理的综合性实践教学形式,其目的在于培养学生根据会计基本原理和方法进行实务操作的适应能力和执业判断能力。
在分项技能掌握以后,应进行综合技能的培养。《基础会计》课程的校内综合模拟实习,通常以一个企业一个会计期间具有代表性的经济业务以及前期相关资料为基础,让学生以一个会计人员身份,从会计实务出发,完整地完成从凭证填制、账簿登记到报表编制全过程的账务处理程序。整套程序和内容做下来,学生能够熟练规范地处理一个中等企业经济运行所产生的全部帐务。校内模拟实习一般为期一周,实行“单独考核,单独评定成绩,单独计算学分”的考核方法。
4·模拟操作竞赛
当《基础会计》课程内容学习完毕后,就可以组织模拟操作竞赛。通过组织竞赛的方式不仅能考察参赛学生的专业知识应用能力,还能考察他们的现场应变能力,也就是要考察学生对知识的应用的灵活性。竞赛既是一次考核方式,同时也是一个质量评价的过程,能评价校内实践性教学的成效,以期在摸索与实践中不断改进和丰富教学手段,实现预期教学目标。竞赛试题的完成时间可设计为2小时、3小时不等,故经济业务设计相对简化。赛前可进行一定课时的技能培训,另可组织对专业有浓厚兴趣的学生成立会计兴趣小组,利用课余时间,对所学会计知识进行深入学习并进行实际操作。通过这项竞赛,能培养专业尖子生,引领好的学习风气,可以使这项竞赛逐步成为经管类以及全校学生广泛参与、特色鲜明的品牌项目。
以上是《基础会计》课程可在校内完成的实践性教学形式,突出加强手工模拟操作训练,另有一些在校外完成的实训项目,如实习基地实习、社会调查等等,这些都是加强学生实际操作能力培养的重要手段。《基础会计》课程校内实践性教学应与校外实践性教学相辅相成,并和相关课程的实践性教学组成一个完整的实践性教学体系。 #p#分页标题#e#
四、结束语
近年来,高职高专院校对实践性教学及管理进行了大胆探索和尝试,取得了一些成果,但仍然是高职高专教学过程的一个薄弱环节,是教学改革的重点,是亟待研究的课题。本文对实践性教学环节设计的目标和原则进行了重新思考,并以《基础会计》课程为例,对校内实践性教学形式、平台建设、师资建设等方面进行了一系列的改革设计,积极探索实践性教学的新思路、新途径、新方法,以期适应社会计论文会对人才培养的需要,达到高职高专培养应用型人才的办学宗旨。
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