会计实践论文：我国的会计教育已获得了飞速的发展，已形成了多类型、多层次、多样化的会计教育体系。比如技工学校会计专业的会计教育的水平决定着新生财会队伍的人员素质和工作质量，从一定程度上影响着社会经济发展。
一、技校会计教育的现状及问题
（一）会计教师队伍素质参差不齐，目前，学校会计专业教师队伍已有一定的规模。但很多是经济学、管理学等专业毕业的年轻教师，总体上还存在质量问题，具体表现在以下几个方面：一是教学语言欠佳。有的教师普通话水平不过关，地方口音浓，一节课下来，学生仍听不清楚教师在讲什么。二是基础学科知识较差。表现在会计教师的外语水平和计算机水平偏低，难以适应实践教学的需要。三是专业知识面狭窄。主要体现在教师分工太细，教师普遍存在着一个教师长期只教一、两门课，常出现教会计课程的老师不擅长财务运作、教财务课程的老师不擅长会计实务的现象。四是专业基础知识不够扎实。主要体现在很多会计教师上了许多年的会计课程，但对金融、税收理论以及管理学的知识非常欠缺。五是会计课程教师本身的会计实践操作能力较差，教师的指导和解释缺乏真实性和权威性，在模拟实习教学中，经常依靠自己的知识和能力进行想象。
（二）会计专业的教材体系、课程安排不尽合理。现在学校使用的实践教材中普遍地存在过分强调会计核算，忽视会计实操、会计监督等问题。每个专业的系列课程都有一定先后联系，原则上应合理安排课程。但学校安排课程时经常要考虑到学生外出实习或就业，从而安排需要考证的课程、难度大的必修课程提前开设。可是，没有相应基础知识的学习就会造成学生学习其它课程的困难。有些教师比较负责，就用有限的学时补上相关联的课程内容；不负责的话，则照上不误，学生的学习效果可想而知了。同时，很少开设会计职业道德教育课，会计专业是一个对职业道德要求严格的行业，但教学中往往只是涉及到相关内容时简单带过，没有系统专门的教育。
（三）教学方法单一，考试内容死板。目前的会计教育基本上是一种封闭的脱离经济的教育模式。在会计课堂上，可以说是 “教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背”的呆板公式化的教学，考试时以一些记忆性问题和选择题代替分析问题，学生只要勤奋背背，就能得高分。实际接触业务时就会出现一些“优等生”动手能力差、上手慢的现象。
（四）教师的后继教育问题有待重视。财政部要求所有的会计从业人员都需要参加一定形的继续教育。然而，后继教育对于一些技校会计专业教师来说仍未得到充分开展。有位老师在给二年级会计专业学生上会计电算化，录入销售产品经济业务题的记账凭证时，贷方用了“产品销售收入”科目，还是学生提出质疑教师才知财政部早已对个别科目的使用作了调整。就实际情况而言，后继教育环节没有跟上，教师知识根本没办法更新，教给学生的总是过时的知识。因此，加强会计专业教师队伍的继续教育，应为技校会计教育改革的一个必要的议题。 #p#分页标题#e#
二、改革与对策
对于技校会计教育目前的现状和问题，我们只有及时做出相应的改革，提高会计教学质量，提高会计毕业生的素质，才能适应经济的发展。具体来说可采取以下几方面措施：
（一）严格考核师资队伍，提高会计教师素质。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“我们无论怎样强调教学质量亦即教师质量都不过份。” 教学质量的提高，关键在教师，没有高素质的教师一切都无从谈起。提高技校会计教师素质最有效果的是建立“双师型” 会计教师队伍。“双师型”会计教师从外延上看就是双证的结合，即一个教师既有教师资格证书，又有会计师职业资格证书。 “双师型”教师是指具备良好的师德修养、教育教学能力，具备良好的行业职业态度、知识、技能和实际操作能力的持有“双证”的专业教师。“双师型”教师除具备教师的基本能力和素质外，我们在能力和素养方面对其还有特殊的要求：一是行业职业道德。“双师型”教师除熟悉并遵守职业道德外，还要熟悉并遵守相关行业的职业道德，清楚其制定过程、具体内容及其在行业中的地位、作用等，并通过言传身教，培养学生良好的行业职业道德，自觉按照行业职业道德办事。二是行业职业素质。“双师型”教师必须具备宽厚的行业职业基本理论、基础知识和实践能力；具备把行业职业知识及实践能力融于教育教学过程的能力；了解社会、用人部门对本专业、工种人才技能水平的要求，注重学生行业职业知识的传授和实践技能、综合职业能力的培养，并能正确完成技能操作示范。三是组织管理能力。“双师型”教师要懂得企业行业管理规律，具备指导学生参与企业行业管理的能力，还要组织学生开展社会调查、社会实践、社会活动等。四是协调交往能力。“双师型”教师要树立市场观、质量观、效益观、产业观，自觉按照竞争规律、价值规律办事，就需要从学校走向社会、走进市场，接触面广，活动范围大，其交往协调能力尤显重要。五是创新能力。 “双师型”教师要善于接受新信息、新知识、新观念，不断提高自己，主动适应变化的新形势。
（二）合理编排各课程，注重实习教学。课程的安排应遵循由浅到深、由易到难、由简到繁、由基础到专业、由理论到实习。这样，学生才可以轻松、系统地吸收一门专业知识。课程设置可分三个层次：一是专业基础课：《基础会计》、《经济法》、《金融基础知识》、《统计基础》等；二是核心专业课：《工业企业会计》、《会计电算化》、《财务管理》等。三是其它有关课程：《税收基础》、《市场营销》《企业管理》等。早在1978年，邓小平同志就提出了教育和生产相结合的理论。为了提高教学质量，培养和提高学生的实际操作能力，使学生学到课堂上和书本上无法学到的知识，开展实习教学是必不可少的。校内实习安排也可分三个层次：一是基础会计课的实习：学生填凭证、登账、编报表等，将理论知识与实际操作结合起来，加强感性认识，掌握会计基础知识和基本技能。二是工业企业会计综合（手工操作结合电算化）模拟实习：掌握企业生产、经营全过程的会计各岗位业务的核算，进而全面、系统、完整、综合地理解和掌握所学会计基本知识和基本技能，具备独立处理会计实务的动手操作能力。三是 “模拟公司”实习：除赢利是虚假的外，其它与真实公司一样在虚拟的市场环境下参与一切商务活动，涉及到财务管理与分析、金融、税收、企业管理、市场营销、统计、公共关系学等方面的内容，较好解决以上会计实习只管会计核算的问题。奥地利国家的商业经贸专业学生采用“模拟公司”体制实习模式起到了很好的效果。 #p#分页标题#e#
（三）改进教学方法，增强教学效果 。一是教师主导以学生为本。让学生走上讲台，培养学生的自学能力，学生在教师指导下翻阅参考书，多思考，通过授课，在教师评点下对这部分知识会理解得更透彻。二是案例教学。这是在学生掌握一定会计理论知识的基础上，通过分析会计案例，让学生把所学理论知识运用于“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决实际分析能力的一种会计教学方法。教学案例的收集要依据案例涉及的专业内容而进行的，一般分财务会计、财务管理、审计学、管理会计和成本会计。按教学活动需要，案例设计可分模拟核算型案例、方法选择案例、改错式案例、技能式案例、会计综合分析式案例。通过案例教学讨论不但激发了学生对财务指标分析的兴趣、增加知识面，还调动了学生学习的主动性、创造性，对培养学生的独立性，创造精神起着不可替代的作用。三是采用现代化教学手段，配置先进的教学设备。如多媒体学习光盘、网上课堂视频点播、电子邮件等。采用电化教学手段让课堂教学的知识输出量增加，教学效率大大提高。同时，学生不易疲劳，以新颖的视觉刺激学生大脑的兴奋点，可以收到较好的教学效果。
（四）加强会计专业教师队伍的后继教育。中国有句话“活到老，学到老”。不会再学习的人就会成为现代文盲，并将被这个时代所淘汰。在知识经济时代，技术变革更新的快速步伐和知识淘汰的加速，决定着在职会计教师队伍后继教育的必要性。首先，要求凡是从事会计专业教学的教师都应考取《会计人员从业资格证》。《会计人员从业资格证》每两年年审一次，年审前要学习所有会计知识的变动、更新；会计法规、条例修订及颁布。通过年审前的学习，与各部门交流甚少的在校教师有机会更新知识，从而加强了后继教育。其次，充分发挥网络优势。会计专业教师应该参加如中华会计网等网络远程会计后继教育，随时关注知识动态，更新知识体系，用新知识、新方法、新手段去教会计实践论文育培养学生。再次，如有条件的话，会计专业教师应不定时到企业“回炉”或到会计师事务所参观实习，随时掌握现实各类性质、行业部门会计工作的最新做法。
