会计实践性教学的问题与构想
摘 要 会计实践性教学有利于会计理论与实践的紧密结合,是培养应用型会计人才的一种有效手段。本文就会计实践性教学的价值、现状进行了分析,确立了会计实践性教学应遵循的原则,提出了会计实践性教学改革的基本构想。
关键词 实践性教学 现实问题 改革构想
会计教育论文高等教育应以市场为导向,以社会需求为己任。高等会计教育应是培养基础扎实、知识面广的会计专门人才,即应用型会计人才。就应用型会计人才而言,一般应具备实用性、创造性、通用性和外向性的素质特征。其中实用性素质即应用会计理论于实际工作的能力,是基础。因此,会计教学内容必须紧扣会计实务,理论与实践相互渗透,强化实践性教学,才能培养出应用型会计人才。
1 会计实践性教学的价值分析
1.1 理论联系实际,提高教学质量
会计理论教学给学生传授系统的理论知识,与实际工作的需要可能脱节;而会计实践教学正好弥补其不足,即以真实的会计资料展示、仿真性操作,把所学的理论知识转化为实际动手操作能力,增强学生的感性认识,加强对会计核算规程和方法的理解,从而提高教学质量。
1.2 激发学习兴趣,突出学生的主体作用
会计实践性教学以学生为主体,教师为指导。学生直接面对经济现实的各种会计问题,并亲身经历问题的分析、解决过程,有助于充分调动学生学习的积极性和主动性,激发学习兴趣;与此同时,会计实践性教学充分尊重学生的个体差异,允许学生就实验方案、实验步骤、实验手段以及实验素材作出独立判断与选择,有助于求异、求新的创新能力,学生主体作用非常明显。
1.3 增强职业意识,培养学生的综合能力和素质
高等教育重在培养学生综合能力和素质。对会计专业学生而言,其能力应当包括理论解析能力、主业技术能力、分析解决社会实践问题的能力、预测决策能力、处理各种社会经济关系的能力、社会交往能力以及涉外业务能力等;素质应当包括政治思想素质、职业道德素质、业务素质、政策水平素质等,上述能力和素质的培养都离不开会计实践教学的支持。除理论解析能力、政治思想素质需要理论教学、会计实践性教学来获取外,其他方面的能力和素质却需要直接通过实践性教学才能获得。
1.4 推动会计理论研究的创新
会计实践性教学不仅是理论教学的有益补充与延伸,而且对于会计理论研究也起着积极的推动作用。通过会计实践,可以将新的会计思想、会计方法进行检验,并依据实践结果不断修正与完善原有的假设。这一方面提高了会计理论创新的成功率,另一方面也大大降低了会计理论创新的成本。#p#分页标题#e#
2 会计实践性教学的现实问题分析
2.1 缺乏科学的指导思想在会计教育观念、教育思想上,没有完全脱离应试教育模式,强调会计知识的理论性、系统性和完整性,未充分认识到实践性教学的重要性,从而导致会计实践教学缺乏实验场地、设备和教师,实践的内容单一、教学方法落后、评价方法不科学、控制措施失效,影响会计教学质量。
2.2 缺乏完整的实践教学体系
2.2.1 实践教学的内容和范围狭窄。
(1)从目前许多高校的实践教学来看,开设实践课程主要包括基础会计、中级财务会计、成本会计,而涉及财务管理、管理会计、审计、税收、金融等课程的实习项目还非常少;
(2)忽视与电算化教学的结合,使电算化与手工实验相互脱节,导致学生无法深入理解会计软件各模块相互之间的衔接关系及会计信息的流程;
(3)在课程实践中仅涉及到在现有规则下,如何进行会计记录,忽视了对学生的综合分析能力和创造能力的培养;
(4)现行会计模拟实验的层次较低,主要是会计核算实验,只是培养了学生的账务处理能力,没有培养学生分析问题与解决问题的能力。
2.2.2 实践教学安排上缺乏整体考虑。.实践教学是通过多个环节、多个层次的会计实践活动来完成的。通过实践教学的整体设计,明确每一实践环节的目标、内容和要求,使不同环节相互联系、相互衔接,形成一个有机整体,才能使学生通过系列实训,提高专业技能,具备会计岗位工作能力。目前,一些院校的会计实践教学各个环节缺乏有机联系,没有形成有机整体。
2.2.3 会计实验教材不够完善。(1)内容狭窄陈旧,不具有超前性,跟不上相关法规、制度和准则的变化,更缺乏会计网络模拟的素材;(2)缺乏层次性和针对性。实验内容往往不是过于简单就是过于复杂,业务类型单一和模式化,不能反映现实中企业会计核算遇到的各种繁杂的经济问题;针对性不强,不能有效地提高学生综合运用知识的能力和解决实际问题的能力。
2.3 实践教学方法落后,教学组织过于粗糙
(1)许多院校建立了会计电算化或内部网络会计实验系统,课程实践基本可以在校内完成,教学程序往往是由老师带领学生熟悉会计资料,然后由学生自己动手操作,最后老师检查实习作业三步曲。该实习过程形式单一,各步骤执行不够严谨,特别是老师检查、考核实习作业这一步,没有建立规范的、操作性强的评判标准来评价学生的实习作业;
(2)即使在校外实习,也是在授课老师带领下,到财务部门观看凭证填制或手工操作,完成课堂讲授知识的实践或观摩,这只是一种被动的接受或实践;
(3)课程实践停留在一套资料、一套标准答案状况,无法培养学生职业判断能力及创造能力。#p#分页标题#e#
2.4 毕业实习流于形式,监控制度失效
大部分学生只能自己寻找毕业实习单位,学校对学生的毕业实习失去了控制,从而导致学生在毕业实习期间花费许多的时间寻找就业机会,如联系工作单位、参加面试,根本无心实习,使许多毕业学生实习流于形式,其实习报告也是想办法编出来的。
2.5 会计教育论文忽视实践教师队伍建设,教师的实践经验缺乏
作为一名从事会计教育的教师,不仅应具备较高的会计理论知识,还应具备丰富的会计实践能力,包括手工操作能力、会计软件应用能力以及网络操作能力。目前的会计专业教师,绝大部分青年教师是直接从高校毕业后从事会计教学,虽然有较丰富的会计理论知识,但会计实践能力匮乏;一部分老教师的手工操作能力很娴熟,但对计算机的操作特别是对网络在会计领域的运用却知之甚少。教师队伍的现状,使会计专业的实践教学难以达到预期的效果。
3 会计实践性教学改革的构想
3.1 明确会计实践性教学的原则
3.1.1真实性原则。
(1)教学资料必须真实的。所有的教学资料应该是企业实际发生过的;
(2)教学所用的凭证、账册、表格、科目、图章及各种办公用品应该与实际工作中的一致;
(3)教学场地布局应体现财会部门的特点,使学生步入其中就有身临财会部门的感觉。
3.1.2 典型性原则。对于会计实践教学的对象,也就是会计模拟实习的企业,最好是经济效益和社会效益都是比较好的,特别是会计核算方法必须是规范的企业。所用的实习资料应具有一定的代表性,避免出现太多的偶然因素,造成学生被表面现象所迷惑,不能掌握会计核算的基本规律。
3.1.3 循序渐进原则。不同层次会计实践教学的理论基础和目的要求不同,因此实践教学在时间安排上应是有序的,这不仅体现了会计理论的循序渐进,而且也有利于调动学生参与实践活动的积极性。
3.1.4 突出实践主体原则。会计实践教学的核心是实践,这时的学生是教学的主体,应充分发挥学生的这一主体地位,在实践中自我培养、自我约束,而教师一般起引导和管理的作用。
3.1.5 校内和社会相结合原则。会计实践教学应采用“请进来”和“走出去”相结合。“请进来”是校内的会计实践教学的资料应与企业实际相结合,应从实际企业采集会计实践教学的资料。“走出去”是除校内的实践教学外,还需要让学生走向社会作亲身体验。校内外的密切配合,可使“仿真”训练逐步转化为实际能力。
3.2 完善实践教学机制
(1)充分认识会计实践教学的重要性。为了培养高质量的应用型会计人才,从长远发展出发,应舍得投入资金、购买设备,为会计实践教学提供物质条件;#p#分页标题#e#
(2)制订科学合理的会计实践性教学计划,相关教学大纲等教学管理文件;
(3)建立健全会计实验室的规章制度。
3.3 丰富实践教学手段
3.3.1 实验室模拟实习到企业实习会遇到许多问题。
(1)企业有些会计资料具有一定的保密性,不愿让学生实际动手操作;
(2)很难找到一个典型企业,如企业效益不好,生产经营状况不佳,实习内容不能保障;
(3)指导教师少,难以全面检查学生的真实情况,使组织工作受到一定程度的影响;
(4)学校实习经费短缺。因此,在校内进行会计模拟实习,就成了加强实践教学的重要手段之一。
会计模拟实验室在提高学生的动手操作、综合分析问题、适应社会需要等方面能力上起着非常重要的作用。会计模拟实习的项目可分为两部分,即初级实习项目和综合实习项目。(1)初级实习项目。主要表现为单元实习,课程实习。如结合初级会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、财务管理、审计学等课程中的章节设计单元实习项目,重点在于培养学生的单项操作技能,使学生及时验证和巩固所学理论知识,课程教学结束后,可再进行课程综合实习,这样既扎扎实实突破每门课程的每个知识点,又有助于学生对课程体系的理解,从而建立起该课程的完整性、系统性及科学性,也培养了学生的实际操作技能;(2)综合性实习项目。随着经济体制改革,企业经营的多元化、集团化,以及学生毕业趋向的实际情况,可以以跨行业的企业集团为蓝本,其子公司有工业、商业、房地产、外商投资、外贸企业等几大模块,分别模拟,再给出部分母公司的经济业务,这样,使学生受到综合、系统、全面的操作训练,能够熟练运用所学理论知识,使学生毕业后能适应各行业、各层次的人才需求。
3.3.2 校外教学基地实习
学生只有到企业去,才能充分感受到工作中各种关系的处理,体会到工作岗位的压力,提高学生学习的主动性和积极性。通过校企合作,建立教学基地,既能给企业的经营管理出谋划策,也解决了实习经费紧张和学生校外实习的困难,同时,也给年轻教师提供了实践和锻炼的机会。
3.3.3 开展社会实践调查
组织学生到有关部门进行社会调查,了解社会,熟悉社会,提高其适应能力。社会实践调查的内容分两部分:
(1)了解被调查单位会计核算,使学生掌握会计机构内部岗位分工、会计信息的处理程序及具体业务的核算,要求学生撰写社会调查报告;
(2)选择当前会计实务中的热点问题和难点问题,设计社会调查表,根据调查结果进行分析。其主要目的在于激发学生对新问题和难问题的思考,培养其分析问题、解决问题的能力及与外界交流能力。
3.3.4 强化毕业实习和毕业设计#p#分页标题#e#
毕业实习和毕业设计是毕业生必须经过的实践教学环节,是对学生所学理论知识的全面考察和总结,也是培养学生分析问题和解决问题的重要手段之一。为了保证实习质量,建立定期汇报制度,对毕业实习进行监控。指导教师应对实习生布置各阶段的任务,并检查其完成情况。实习结束,实习生应完成实习报告及上交实习鉴定表,并检查所收集的论文资料。指导教师根据学生的汇报数量、质量及实习报告论文资料的完成情况,作为学生实习成绩评价的标准,学校根据指导教师与学生的书信往来评价指导教师的指导质量。毕业设计应从学生掌握知识的程度,分析解决问题的能力以及科研写作水平方面加以要求,作为对学生所学知识进行综合评价的重要环节。
3.4 加强实践教材建设
随着实践教学手段、教学目的的改变,实践教材的形式应多样化、灵活化。会计实践教材包括会计手工模拟实验教材和会计电算化模拟实验教材。会计手工模拟实验教材分为基础会计和财务会计两个层次并分两个阶段进行实验,两者在实验目的、实验的侧重点以及内容深度上是有所不同的。会计电算化模拟实验教材也分两种情况,一是利用上述做过的会计手工模拟实验进行上机测试;一是根据“会计电算化”这门课专门设计配套实验教材实验。
3.5 健全实践性教学考核制度与方法
结合能力和素质教育的要求,注意对实践教学过程的控制和调节,指定出切实可行、灵活多样的考核制度与方法。
(1)在校期间实践、实训能力的考核,教师应在检查实习作业的基础上,结合学生在实习中的表现,对实习成绩进行评分。如有条件,综合性模拟实习还应进行答辩,检查学生的学习效果,甄别学生对实习内容掌握和了解的程度如何,促使学生努力学习;
(2)对学生的实际应用能力、操作能力以及适应市场的能力,职业道德和敬业精神的考评,这需要通过社会实践,通过用人单位的考核和评价,通过社会调查或反馈并采取科学的分析方法,才能进行。
3.6 强化实践教学师资队伍建设
有计划地安排会计实践教学教师到实际工作单位纪念性实习和挂职锻炼,鼓励专业教师在完成教学和科研任务的同时,参加会计师、注册会计师、资产评估师等社会执业资格考试,丰富实践经验,成为“双师型”教师,为全面推进素质教育,培养应用型会计人才创造条件。
参考文献
[1]王海兵.加强会计实践教学,培养符合教育目标的会计人才[J].会计之友,2005(3).
