目前中国会计教育研究的回顾与展望
[摘要]进入21世纪后,我国的会计教育面临新的环境。文章在回顾和评述近五年来(2000-2004)我国会计教育研究的理论成果的基础上,进一步探讨了我国会计教育的未来发展方向及研究重点。
[关键词]会计教育;研究;回顾;展望
近几年,我国的会计教育发展迅猛,会计界更加重视会计教育问题的研究与探讨,并取得了可喜的成绩,同时也遇到了许多需要亟待解决的难题。本文拟回顾和评述近五年来(2000~2004)我国会计教育研究的成果,分析21世纪初我国会计教育研究的新态势,并对我国未来的会计教育研究提出一些基本想法。会计教育论文
一 近五年来我国会计教育问题研究的理论成果
为了更好地反映近五年会计教育研究的理论成果,笔者对17种会计类核心期刊①近五年所载的109篇会计教育方面的论文进行全面研究,综述如下:
(一)会计教育的现状与环境
进入21世纪后,全球经济一体化、知识经济的崛起、中西文化的碰撞使会计教育面临新的环境。刘永泽、孙光国[1]分析了我国会计教育及会计教育研究的现状与对策。杨有红[2]运用实证调查,从分析影响会计的因素着手,对21世纪的会计教育进行了研究,论述了21世纪是核算型会计向管理型会计演化的世纪,这种演化要求会计人员的知识结构应能够满足以高素质为依托的综合分析与判断的需要。
面向经济全球化是会计教育的必然选择,经济全球化将促使会计教育目标、教育观念、教学方法、教学内容、课程体系设置等方面的重新定位。许家林[3]从会计教育基本理念、会计专门人才培养模式、会计专门人才培养目标、会计专门人才培养要求、会计专门人才培养形式的国际化、会计专门人才培养过程和会计教育理论研究的国际化等角度论述了会计教育国际化的推进与运行;包青[4]从经济全球化要求会计教育国际化出发,主要论述了经济全球化下的会计教育改革与发展;吴清华[5]阐述了要实现我国会计标准的国际化,就必须推进会计教育改革,培养WTO要求的高素质会计人才队伍。
加入WTO后,我国会计教育进一步扩大对外开放,竞争机制引入会计教育领域,人们对会计认识不断提高,对高层次会计人才的需求扩大。此外,WTO对会计教育也带来了挑战,主要包括政治、经济的变化、社会文化环境的变化、科技水平的提高、会计人才市场需求的变化、国外教育机构的竞争等。我国目前大学会计教育中存在诸多问题,不少学者(孙铮、王志伟, 2002;杜兴强, 2002;袁广达, 2003;王开田、季晓东, 2003;等等)着重分析了我国加入WTO后会计教育面临的机遇与挑战,并提出了入世后中国高等会计教育的改革的路径和策略。#p#分页标题#e#
网络经济是没有时空、地域限制的生产者和消费者直接见面的经济。李端生、李征[6]研究了网络经济下会计发展趋势,在这种新型的经济模式下,会计的发展呈现出八大趋势,即会计观念日益更新、会计目标重新定位、会计对象范围拓宽、会计管理职能强化、会计核算程序和方法相应改变、会计操作手段更加先进、会计教育立体式发展、会计监督进一步加强。张清芳[7]指出高等会计教育应适应网络时代会计人才发展的要求,向纵深发展,培养中外知识兼通的全球竞争者与合作者,培养管理型的复合会计人才。赵秀云[8]从基于互联网的会计职业技能教育框架、基于互联网的会计职业技能学习模式、基于互联网的远程教学环节等方面构建了网络环境下会计人员职业能力教育框架。
(二)会计教育的目标与评价
就中国当前的现实来看,专业院校对会计本科教育目标的定位并不完全一致,从而造成了大学本科教育与社会需求之间的矛盾,对社会经济的健康发展造成了不利的影响。康均、王涛[9]分析了专业院校对会计本科教育目标的定位的不足,认为会计本科教育应以培养中级和高级会计技术职务所需要的知识和能力为目标。李君[10]分别分析了专科学校、本科高校、硕士、博士和博士后等不同层次的会计教育培养目标。黄晓榕[11]从现代经济对会计的影响,探讨了未来会计人才需求,并从会计教育目标的基本要求和会计教育的层次性两个方面谈了会计教育目标问题。刘广生[12]提出要强化大学会计专业信息技能教育,把信息技术运用技能的培养作为大学会计教育的重要目标。
林志军等[13]针对中国的本科会计教育改革进行了一项调查研究,阐述了中国会计教育中知识及技能要素的发展,调查结果显示,受访者对培育相关知识和技能的会计教育现状感到不满。因此,中国会计教育改革势在必行。聂萍、张天西[14]选择会计学博士学位论文、会计学博士和博士生在学术期刊上发表的学术论文的相关指标探讨了会计学博士生培养与会计理论研究的相关性,通过实证研究,发现博士群体数量在不断扩大,一批已毕业的博士已经成为会计学术界的骨干;同时在会计学博士生的培养中,存在成才后移想象和研究能力分化问题,建议在博士生的培养过程中,应为博士生以后的长远发展奠定必要的基础,要注意其研究能力,特别是创新能力的培养。
(三)会计教育课程设置与教材体系建设
荆新等[15]考察分析了已有财务会计学课程的不足与缺陷,提出并论证了财务会计学课程设计的一种新方案,设计出新的财务会计学结构并界定其主要内容。韦沛文、覃杰宏[16]通过对中美会计信息系统教材内容的比较分析,结合我国具体国情,对我国会计信息系统教材内容提出改革建议。张立[17]探讨了国际会计学科专业及课程体系设置,认为将国际会计学科从会计学科中分离出来,是会计学科主动适应入世与经济全球化的发展要求,国际会计专业的设置,须以国际会计学科为依据。#p#分页标题#e#
管理会计、成本会计、财务管理内容交叉重复已成为不争的事实,牛彦秀[18]探讨了管理会计、成本会计、财务管理内容交叉问题,提出了解决的具体对策,认为管理会计与成本会计的合并具有必然性,合并后的成本管理会计与财务管理的工作重点及具体对象明显区别。向德伟[19]探讨了关于财务管理专业学科体系和课程设置的问题,认为成本管理学是财务管理学和会计学在资金耗费管理环节的交叉,管理会计学的内容可分别并入财务管理学和成本管理学。
(四)会计教学模式与方法
会计案例教学有利于深化会计教学方法的改革,有利于培养学生实际工作的能力,有利于提高学生的综合运用能力,有利于提高师资业务水平,同时,会计案例教学对教师和会计专业的教学提出了新的更高的要求。常颖、陈立群[20]探讨了关于会计案例教学的几个问题,提出会计案例教学选择内容应遵循实用性、典型性、针对性、理论性和借鉴性原则,会计案例教学由准备工作、案例简介、案例讨论、案例分析和教师小结五部分组成。王姣[21]在探讨会计案例教学时指出案例教学的开展存在的障碍,要发挥会计学会的作用,加强校企合作,共同开发案例教学课程。曾辉华[22]探讨了会计教学模式改革,提出实施案例分析教学法必须依据教学内容,精心设计教学案例,建立教学案例库和会计实验室,采用现代教学手段为实施案例分析教学创造条件,还要采用伏案教学法保证案例分析的顺利实施。
王菁华、刘政伟[23]结合自己的教学体会,总结出教学过程中的“三个环节”和“两个方法”,即会计教学的“二维教学法”。第一维度是“三个环节”,即讲授环节、问答环节、自学环节;第二维度是教学的“两个方法”,即归纳法和演绎法。袁天荣等[24]对改进财务管理教学方法进行了论述,具体分析了财务管理教学中如何运用情景教学法、案例教学法、网络导向法、试验教学法等四种方法,以及教师在运用这些方法进行教学中应扮演怎样的角色;陈玉荣[25]初步探讨了财务管理案例教学,提出实施财务管理案例教学必须精心选取那些真实的与人才培养要求相适应的案例,既要有专题案例,又要有综合案例,并采用案例材料与案例讲解相分离的编写格式,按课题建立题库。
(五)会计继续教育问题
继续教育,又叫后继教育或在职教育,是指对正从事会计工作和已取得或受聘会计专业技术资格的会计人员进行以提高政治思想素质、业务能力和职业道德水平为目标,使之更好地适应社会主义市场经济发展要求的再培训、再教育。刘开瑞[26]研究了会计继续教育的性质与特征,认为会计继续教育具有社会属性,是受多种因素影响的教育资本投资;会计继续教育属于创造性教育,是对培训全面发展的会计人才的教育;会计继续教育是一种准产业,推广面具有广泛性、提供机会具有平等性、入学条件具有非限制性、目的观具有更明晰性、课程设置具有非构造性、教学手段具有无限制性。#p#分页标题#e#
对于继续教育的目标和体系的研究是一亮点。李洪斌等[27]通过研究指出继续教育的目标应具有层次性和针对性,要制定会计人员继续教育的具体目标,应该以会计工作职责定位为依据来划分会计人员的层次;继续教育的管理应走专家化道路。杨宗昌、乔旭东[28]分析了会计继续教育体系架构,指出会计继续教育体系包括三个子系统即会计继续教育管理系统、会计继续教育教学系统与会计继续教育科研系统。
乔旭东[29]从注册会计师参加后续教育时间、后续教育学习方式、后续教育课程设置以及后续教育审核方式等四个方面对美国、加拿大、荷兰以及中国的注册会计师职业后续教育做了国际比较,通过比较得出:中国注册会计师协会规定的时间是最多的也是最严格的;有组织的学习一般占据职业后续教育的主导位置,自主学习则处于从属地位,会计职业尚处于初级发展阶段的中国,自主学习方式的认同度较低;在课程设置方面中国的不足之处是没有对信息技术给予足够的重视。
(六)会计职业道德教育
会计教育应把职业道德教育摆在重要的位置,以保证会计队伍的健康和纯洁。良好职业道德的建立不是一蹴而就的,而是一个人在长期的学习和实践中逐步形成的。肖美英[30]主张教师必须搜集大量资料,通过教学内容,把专业教育与职业道德教育有机地结合起来,在基础会计课教学中,要教育学生热爱本职,坚持原则;在财务会计课教学中,要教育学生刻苦学习、精通业务、顾全大局;在成本会计和管理会计教学中,要教育学生开源节流,讲求效益,保守秘密;在财务管理教学中,要教育学生精打细算、节俭理财,当好参谋;在审计学教学中,要教育学生做到客观独立、公正廉洁。王砚书[31]对会计职业道德课程教学方法进行了研究,提出应将传授会计职业道德知识与进行道德实践相接合,采取正反案例相结合的方式,注重课堂交流辩论,抓好学生的实践、实习环节,利用网络优势,注重信息沟通。
会计对经济发展的影响和会计的职业特点决定了会计德育教育的必要性,有学者(邹香, 2002;顾飞, 2002)分析了会计教学中德育弱化的原因及后果,提出了转变会计德育教育的观念、完善会计德育教育的课程体系、拓展会计德育教育的实施途径、创新会计德育教育的教学方法等改进途径。
二 我国会计教育研究的回顾与展望
从前面的回顾与分析中可以看出,近五年来我国会计教育研究有以下四个方面的主要特点:
第一,研究内容涉及范围比较全面。在会计教育的研究内容中,既涉及到学历教育,又涉及到后续教育;既有本科教育,又有研究生和大专教育;既有教育环境、教育目标的研究,又有教学方法、课程体系的探讨。
第二,研究内容极不平衡。虽然研究内容涉及范围比较全面,但极不平衡,表现为学历教育研究多,继续教育研究少;本科研究多,研究生、专科研究少,前述选取的109个样本中,只有2篇关于研究生教育的文章(张先治, 2002;聂萍等, 2004),占不到全部文章的2%,只有1篇关于专科教育的文章(张晖,2002),占不到全部文章的1%。#p#分页标题#e#
第三,理论研究较多,务实性研究较少。应该说,对会计教育的研究属于应用性研究,其目的是改进目前的会计教育、教学,这就要求这些研究成果具有较强的可操作性。但综观最近几年的研究成果,更多的是做一些理论性研究,即讨论的问题都是“应该如何”,而“具体如何去做”这样的问题回答得少。值得欣慰的事,关于会计教育的务实性研究也开始得到重视,前述选取的109个样本中,有3篇文章运用实证研究方法(杨有红, 2000;林志军等, 2004;聂萍等, 2004),对我国会计教学的现状作了深入分析,总结了我国会计教育中存在的问题。
第四,付诸实践的研究成果少。在进入新世纪后,关于会计教育改革的研究也有不少(孙铮等,2002;杜兴强, 2002;吴清华, 2002;袁广达, 2003;刘永泽等, 2004;等等)。这些研究成果从不同的视角,对我国会计教育在新世纪面临的形式及应采取的对策做了深入分析,结论是明确的,措施是可行的,但这些成果在实践中应用还不很理想。
综上所述,面对21世纪深刻变化的国内国际环境,我国会计教育方面的学者做了许多有益的探索,取得了一定的成效,但与我国庞大的会计教育规模和日益激烈的会计教育市场竞争的现状相比,会计教育研究成果的数量和质量都亟待提高,在会计教育的研究中,还应注重实证研究方法的运用,发扬理论联系实际的学风,着力推进研究成果在教学中的运用,同时,大力加强非学历教育研究和专科(高职)层次的会计教育研究。
[参考文献]
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[4]包青.从经济全球化看我国的会计教育[J].财会研究,2002, (7): 45-46.
[5]吴清华.WTO呼唤会计教育全球化[J].四川会计, 2002,(10): 53-54.
[6]李端生,李征.网络经济下会计发展趋势[J].会计研究,2001, (11): 68-70.
[7]张清芳.网络时代的高等会计教育[J].财会研究, 2002,(4): 38-39.
[8]赵秀云.网络环境下会计人员职业能力教育框架的构建[J].四川会计, 2002, (3): 54-55.
[9]康均,王涛.会计本科教育目标定位与教学改革[J].财会研究, 2000, (3): 41-42.会计教育论文
