财务会计论文:以目标分类理论构建财会专业模拟探究技能教学模式，研究中职叶会教学中如何加强对学生的职业技能的教学、提高学生的会计职业能力，以能尽快地适应各单位会计职业岗位群的工作。
关键词:目标分类 财会专业 技能教学 模拟探究
笔者尝试以目标分类理论构建财会专业模拟探究技能教学模式实施教学，以有效地提高学生的专业技能和综合职业能力。
一、目标分类理论基础
在学校教学过程中，教学目标是教师设计教学、评价教学的基准;对学习者而言，学习目标是激发学习动机、获取学习反馈的依据。要使教学活动最优化和教学评价的现代化，都离不开法规性指令—教学目标。在众多的教育目标分类理论中，其中布鲁姆等人的教育目标分类理论影响最为深远。他们将教育目标分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。动作技能领域的目标分类理论是通过身体的活动来掌握教育目标的。其目标分类体系要点概括如下:知觉冲精神准备确接受指导的反应、作用过程一复合动作一适应衬创作。
二、财会技能教学的任务及功能目标
下面主要围绕工业企业仿真业务的会计手工方式核算这根主线来设计模拟探究财会技能教学。根据单位会计岗位的分工设置和学校的教学环境的限制，财会技能教学以模拟的或仿真的教学形式为主而开展教学。其任务是把技能教学内容按照会计工作岗位的分工而相应地划分成岗位模块的内容，其工作岗位可以包括会计负责人或会计主管、出纳、财产物资核算、工资核算、成本费用核算、财务成果核算、资金核算、往来核算、总账报表、稽核、档案管理等等。其次，根据每一岗位工作的要求而制定相应的教学内容和要求。然后对学生进行分组，以小组工作法形式，采用一组多人一岗*一组多人多岗、一人多岗的三个环节的轮换和递进教学，实现使学生能熟悉会计工作的一个岗位乃至全部岗位的业务流程，掌握其业务环节和技术，以培养学生的动手能力，提高学生的会计操作技能及综合职业能力的目标。
三、模拟探究技能教学模式的基本过程
根据布鲁姆等人提出的动作技能领域的目标分类理论，将模拟探究技能教学模式的教学过程分为感性体验、问题思索、演示操作、应用操作、综合运用、技能迁移、创造评价等七个基本过程。
其基本过程框架如下:
1.感性体验。教师按照企业财务相关部门工作的情景设计模拟实验室或模拟公司，让学生在仿真的情景下对会计工作流程有一初步的认识;或指导和组织学生以小组或个人的形式，利用课余时间，下企业一天，面对面地感受会计工作的每个环节或整个过程，让学生获得内隐的、意会的、经验的、“不可言传”的知识，即获得感性的认识。寻求实现会计实务操作训练的有效手段，为培养学生的操作技能提供环境条件。 #p#分页标题#e#
2.问题思索。在学生感受体验的基础上，教师设计问题:如会计工作岗位如何设置、每一工作岗位的工作内容是什么、会计工作的流程如何进行等问题，合理利用课余时间，指导学生分组讨论以上问题。学生运用原有的感性认识，展开讨论、分析并解决问题，并形成讨论报告。再利用上课时间，各小组选代表向全班同学展示讨论结果，然后师生共同对代表的发言结果进行评价。如此可以使全班同学做好完成目标的准备状态或进行调整的能力，了解会计技能操作的预备知识以及做好操作时应有的心理状态等，使下阶段的学习能做到有的放矢，还可以提高小组间同学的合作能力和团队精神，提高分析问题、解决问题的能力。
3.演示操作。教师把每一岗位工作的内容、要求和步骤设计成引导文格式，如出纳工作内容、支票如何签发、日记账如何登记等，学生在接受教师指导时能仿效同一技能的操作规范，并有所领悟，进而使学生对技能的外显行为有所内化。
4.应用操作。学生接受教师的演示操作的刺激并做出反应，教师把实习资料及实习要求的引导文发给学生，各小组学生根据引导文的要求进行模拟探究实训。此过程分两个环节进行:第一环节按小组进行分工，承担各工作岗位的工作。在训练过程中各小组同学间、小组内同学间都要学会分工协作、共同配合，训练过程中碰到问题，可让学生自行探究，进行讨论分析，然后找到解决的办法，各岗位项目实习结束后，以小组为代表进行总结，要写出实习报告。各小组间再进行交流。第二环节是按第一环节的要求，各小组按各岗位进行轮换，从而使学生对每个岗位的工作都能熟练操作。在实训过程中分工合作、探究讨论时，也提高了学生的合作能力和分析问题、发现问题、解决问题的能力。
5.综合运用。在不同规模的企事业单位，对会计岗位的设置各有异同，根据需要，可以是一人一岗、一人多岗或一岗多人。作为一名会计人员，不仅要能胜任某一岗位的核算工作，而且还需胜任一个单位整个账务流程的核算工作。本过程主要是让每一位同学独自完成一个账套的全部流程的核算工作。通过此阶段的训练，培养学生的独立意识品质和独立工作能力，并在工作中学会反思、学会总结。
6.技能迁移。通过模拟实训，学生掌握了工业企业账套的核算工作技能。学生今后工作的会计主体还可能是商业企业、服务行业等。根据建构主义原理，学习者在学习新的知识单元时，是通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果，即人们通过以往的知识经验对它的一种建构。建构的过程是新旧知识的相互作用，是同化与顺应，从而形成新的认知结构。故教师需设计商业企业、服务行业等会计账套或相应的校本教材，采用先分岗后一人完成整个会计核算工作的方式，引导学生去分析、去探究具体业务，学会举一反三、触类旁通、归纳总结，完成实习过程，并撰写实习报告。 #p#分页标题#e#
7.创造评价。在教师指导下，学生对上阶段学习内容进行总结交流、相互评价，选出优秀会计人员若干名，教师给予表彰。再运用大脑风暴法，引导学生对模拟实习过程中存在的问题、改进的办法、具体的措施及好的经验等进行大胆风暴展示，充分发挥学生的创造性，并提高学生的创造力，从而使学生的综合职业能力更强。
四、运行模拟探究财会技能教学模式的条件
1.对教学环境的要求。为了使模拟探究式财会技能教学能有效、规范地开展，取得良好的教学效果，学校需建立模拟公司和会计模拟实验室，设置会计职业岗位，拟定各岗位工作职责和工作要求，同时针对不同类型的会计主体制定具有普遍性的企业财务制度，并配备必备的财会用品。
2.对授课教师的要求。技能教师需具备系统的、扎实的专业理论知识，熟知会计法规、制度及地方会计制度等知识;具有较强的会计业务能力，熟知企事业单位的会计核算流程的双师型教师，具备敬业、爱岗、有责任心的教师人格魅力。
3.建立评价机卸的要求。应建立一套以会计行业操作规范为标准的评价体系，制定分阶段、分岗位及全部流程的评价细则，按照制定的评价标准和细则，对学生技能训练的结果进行评价和考核，严格把关。同时通过评价机财务会计论文制，可以促进学生提高对自身的要求，提高会计职业能力，为学生毕业后走上会计工作岗位，实现教育与工作的零距离。
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