《会计学原理》课中的案例学习
摘要:从案例教学的实施、走出案例教学的认识误区、在教学中强化现代教育手段和加强案例库的建设与评估等方面就会计学原理案例教学过程中所存在的若干问题进行了思辨,并相应地提出一些建议和措施。
关键词:案例教学 案例库 评估
案例教学法发轫于美国,自上世纪80年代在我国高校一些专业实施以来,取得了不菲的教学业绩。然而,案例教学一直是高校会计教学中的薄弱环节;作为会计学本科专业的入门课程,会计学原理(也称《基础会计》或《初级会计学》)的案例教学似乎更是被遗忘的角落。究其原因,一是受教师能力、精力以及课时的限制;二是落后的教学手段使得单位课时的效率低下,很难挤出课时进行综合性的案例分析;三是认识出现误区,认为会计学原理是会计学专业的专业基础课程,相对简单,没必要搞案例教学;四是忽视教学案例的设计与研究,没有建立动态、适用和具有校本特色的案例库。会计教育论文
所谓教学方法就是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教学途径或教学程序,是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。比较常用的教学方法有课堂讲授法、讨论法、自学指导法、实验实习法、实地调查法和案例教学法等。在对待案例教学法与其他教学法之间的关系时,应走出两个认识误区:一是死抱住传统教学方法不放,不愿意或不知道如何运用案例教学;二是认为案例教学好得很,是一把“万能钥匙”,能打开所有教学问题的“锁”,排斥其他教学方法。其实,每种教学方法都有利也都有弊,教师应结合不同的教学内容,针对不同的教学客体和教学目的,相应地选择不同的教学方法,同时应将不同的教学方法进行优化组合,实现多样化的教学方式。
首先,需要课前准备,包括编制、设计案例和教学前准备两项工作。实施会计学原理案例教学需要大量案例。选择、设计和编制教学案例是实施案例教学的前提,也是一项最基础的工作,主要是由主讲教师完成的。教师应依据教学内容和进度,充分考虑教学难度与重点,可以从现有教学案例或案例库中精心挑选相关案例,也可亲自参加社会实践活动,深入基层单位进行调研、收集、整理、加工会计实践中的“原材料”,或参考相关资料与文献,自行设计满足教学需要的教学案例。教学前,教师应将所讲授的教学案例提前印发给学生,要求学生复习与案例教学相关的理论知识,并在此基础上督促学生认真细致地阅读会计案例、分析案例,做到有备而来。其次,进行案例教学离不开课堂讨论。教师根据班级人数多少,案例讨论可采取小组或全班讨论方式进行。在整个案例分析与讨论过程中,老师自始自终是一位出色的“导演”,帮助学生克服胆怯心理,善于引导学生敢于提出自己的见解,让学生通过课堂激烈讨论,善于听取并分析别人的观点,以培养和提高自己分析问题与解决问题的能力。最后,老师应作总结,指明各种观点的优劣,澄清学生学习的误区和盲点。#p#分页标题#e#
毋庸置疑,实施案例教学离不开大量的教学案例。从会计学原理课程特点的角度来看,会计学原理教学案例是为了帮助初学者能够理解和掌握会计基本理论、基本方法和基本技能而精心设计的一个具体的、应用的和控制的故事。从事案例教学的主讲教师或相关部门应重视收集、整理、选择、设计、编制教学案例,同时可按课程内容或结构建立教学案例库。当然,案例库一旦建立起来并非一劳永逸,还需要根据教学需要、社会经济的发展和会计改革的深入做不断地更新、补充与完善,并加强教学质量的反馈与评估。教学评估是案例教学的一个重要环节,具有导向、坚定、改进、激励等功能。作为评估教学质量的一种有效手段,对教学案例库的评估主要有五点内容:一是评估的目的不仅是为了证明是否达到教学目的,更重要的是为教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量提供重要依据;二是教学评估可分为过程性评估和终结性评估两种。把评估当作案例教学的一个重要组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节;不仅关注结果,更关注过程,特别重视评估过程中的激励与导向作用;三是评估主体多元化,尤其强调学生自我评估和学生相互间的评估;四是强调了学生与教师同是评估主体,加强了学生作为评估主体的地位,这与学生是学习主体的教学理念相一致的;五是定性评估与定量评估结合,建立一套行之有效的评估指标体系。
数字教学,即网络教学是指通过因特网或其他数字化内容进行学习与教学的活动,它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的教学环境,实现一种全新的教学模式。自1980年代末以来,随着以多媒体技术、计算机技术和网络技术为核心的智能化的现代信息技术的迅速发展,现代教育技术已走入大学课堂。在会计学原理课堂教学中,引入现代教育技术,将图像、文字、声音和案例有机地融合,一方面在有限的学时里扩大知识信息输出量,提高单位课时学习效率;另一方面,有能充分吸引学生的眼球,激发学生的学习积极性,提高教学效果。会计教育论文
