财务管理论文:财务管理学是研究如何通过计划、决策、控制、考核、监督等管理活动对资金运动进行管理，以财务管理论文提高资金效益的一门经营管理学科。文章中探讨了在《财务管理学》中运用案例教学法的教学理论和教学规律;论述了在《财务管理学》中运用案例教学法的教学意义,原则,方法;提出了完善案例教学法应注意的问题。
关键词:案例教学,案例库,财务管理学,财务管理,财务管理论文
案例教学,案例库,财务管理学,财务管理,财务管理论文案例教学法强调:学习同时包含了认知和行动两个方面,知识与运用知识的能力同等重要。基于这种思想,案例教学法在《财务管理学》课程中的应用需要同时关注以下相互关联的三个部分:案例课程的设计 →案例课堂运用的基本过程→案例教学的评价与反馈,从而增强学生将新获得的知识和技能运用到实际工作环境之中的可能性。
1 案例课程的设计
由于现今的《财务管理学》课程中实施案例教学才起步,因此课程设计显得尤为重要。案例教学中,教师对于课程设计有了更大的自主权和发挥的空间,但同时教师也需要担负更多的责任———不仅要准备教学材料,而且教学目标等也需要由教师具体落实。
1·1 确定教学目标
确定教学目标是案例教学课程设计的第一步,只有在教学目标明确的前提下,教师教学材料的收集和组织、教学行为的选择、教学组织形式的设计等活动才能有方向、有序地进行下去。《财务管理学》课程教学的目标是:理解财务管理的基本理论和概念,掌握企业筹资管理、投资管理和利润形成与分配管理的主要内容,能运用这些方法技能分析实际问题,解决实际问题。
1·2 选择好合适的案例
在案例教学中,案例选择是否适当,在很大程度上影响着财务管理案例教学的效果。一个高质量的案例应符合下列要求。
1·2·1 案例的内容符合教学目的要求。
教学案例类型多种、内容各异。教师应根据教学目的要求有针对性地选择案例。例如,为了锻炼学生筹资分析能力,应选择筹资管理的专题性案例,为了培养学生综合分析问题的能力,应选择综合性案例。
1·2·2 案例涉及的问题富有启发性。
教学案例应蕴含能启发学生思考的一些问题,学生需灵活运用书本中所学的知识,进行广泛深入的思考,并通过互相讨论、启发才能得到问题的答案。
1·2·3 案例的具体情节符合客观实际。
案例教学的目的之一是让学生学会运用理论知识解决实践问题, 因此所选案例要符合实际情况,即使是虚构的案例,其情节设计与现实情况也应基本相符,如果教学案例的情节缺乏客观依据,甚至与实际情况相背离,则可能误导学生的思维。 #p#分页标题#e#
2 案例课堂应用的基本过程
案例课堂教学的过程本身就是财务管理原理的运用和体现。在这个过程中,学生承担学习的主要责任, 同时也为学生提供了运用和磨砺往后实际工作中所需种种技能的良机。在《财务管理学》课程中运用案例教学很难确定唯一的程式,笔者在2005年下半年的《财务管理学》课程教学中运用了案例教学法,经总结,笔者将课堂实施的基本过程概括为:案例引入———创设问题情境———案例呈现———案例讨论———诠释与总结。下面就更为细致地逐一分析每一个步骤。
2·1 案例引入
案例引入的方式有很多,教师常常运用与学生打招呼、讨论事先布置的与案例密切相关的阅读材料、介绍有关案例的趣闻轶事、介绍本次课的教学活动安排等方式。其共同目的主要在于:集中学生的注意力、引起学生对案例内容的关注和兴趣、告诉学生这个案例讨论的难度、在整门课程中所占的位置、需要达到的教学目标等,以及接下来的活动计划、活动要求、时间安排等。
2·2 创设问题情境
案例教学的实质是一种“以问题为中心的研究型学习”,案例中包含了多个问题,同时也包含了问题的多个解决方案。在每个案例呈现给学生之前,教师最好先将本次课要展开讨论的问题提供给学生,让学生围绕这些问题边看案例边进行思考。案例教学是否能成功进行,问题的创设成了关键环节。下面笔者就从问题的内容选择和类型设定两个方面讨论创设问题时需要注意的事项。
2·2·1 问题的内容选择。每个案例都包含着各种各样的问题,大部分问题都是纷繁复杂、难以界定的,甚至有些问题会重复在几个案例中体现,但每次课的问题的内容都是根据本次课的教学目标选择的。由于这些问题很可能是学生在未来实践中需要面对的问题, 这不仅是学生学习的刺激物,而且为学生获取新知识和运用新知识提供了一种有意义的学习背景。
2·2·2 问题的类型设定。教师在确定问题的内容后, 还要考虑问题的类型。教师要注意根据具体教学目标、学生实际水平、教学进程等情况合理配置不同类型问题所占的比例。不同类型问题的比重不同,不仅体现出教师教学理念的不同,而且学生的学习效果也不一样。在运用案例教学的《财务管理学》课程中,应当适当增加应用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题的比重,从而促进学生创造性思维能力的发展。比如封闭型问题要求学生朝某个特定方向思考问题,答案是单一的。重在发展学生的求同思维,有利于学生掌握基础理论知识。例如:《财务管理学》课程的基本内容分为哪几个方面?什么是筹资管理?投资管理、收益及分配管理? #p#分页标题#e#
比如开放型问题要求学生朝不同的方向思考问题,答案是多样的。重在发展学生的求异思维,有利于开拓学生的思路,培养学生的创造性思维。例如:如何筹集企业所需要的资金?如果你是财务负责人,如何使企业的综合资金成本最低? 另外,教师需要努力创设包含大量子问题的问题情境,因为这样就留给学生继续发现问题的机会和问题扩展深入的余地。
2·3 案例呈现
案例呈现给学生的时间和方式可能因为教学目标、案例形式的不同而有所不同。例如录像形式的案例,由于它直观、生动的特点,比较适合在学习的初级阶段呈现,而且它的呈现方式可以就在课堂上直截了当地播放出来,以保持它鲜活的图像视觉冲击力;而当案例教学发展到更深层次的时候,便需要一些经过提炼、整理过的文字形式的案例,这些案例也可以在课前就以文字材料的形式分发给学生,让学生课前就进行仔细的阅读与分析思考,这样有助于课堂上的案例讨论向更深度、更成熟的方向进行。在条件许可的情况下,教师还可以大胆尝试人物角色扮演、互动式电脑模拟、互动式影碟播放、录像小品等新型的案例呈现形式。
2·4 案例讨论
在案例讨论的过程中,居于核心地位的是解决案例中所包含的高影响力的问题,并做出具体的解决方案,因此案例讨论可以分为以下四个阶段展开:讨论开始———讨论高影响力问题———提出备择方案———讨论实施策略。“怎样展开和维持有效讨论?”———这也许是在这一环节中,对于教师而言最重要的、也是最难解决的问题。笔者在此提出以下建议:
2·4·1 在课前拟出一份参考资料发给学生。内容包括案例说明、相关的财务管理理论、相关的学科知识背景、建议查阅的书目和网站等,让学生有充足的时间预习准备,提早拥有讨论时的资料支持。
2·4·2 为讨论开创一个良好的开始。任何一次新的讨论最开始的几分钟都会令人忧心忡忡,气氛沉闷或者气氛过激都是让教师担心的状况。那么教师怎样才能把握好讨论刚开始的这几分钟呢?笔者提出以下建议:
A正确看待沉默
讨论一开始常常有一段较长时间的沉默阶段,教师要将这种沉默看作是学生思考分析问题时普遍的、必要的组成部分,学会平静耐心地等待。
B不要通过小型讲解来展开讨论
教师在讨论开始的阶段要小心谨慎自己的言语, 小型讲解很容易使我们有机会总结主要观点、概括不同看法、透漏自己的想法等,这样会左右甚至束缚学生的思维,使讨论陷入狭隘的困境。
C不要有任何习惯性的偏向
教师总是会对班上性格外向、能说会道的学生有习惯性的偏向,因为他们能积极地、明确地表达自己的看法,避免讨论陷入难堪的冷场。但这样一来,讨论往往变成了几个人之间的事情,大多数的学生会产生依赖心理,将自己列入冷漠的旁观者队列,变得心不在焉了。 #p#分页标题#e#
2·4·3 营造一个民主的、良好的讨论气氛,使得每个人都可以诚实地表达并极力维护自己的想法,同时也对别人的看法提出挑战。这要求讨论需要具有许多重要的特点,比如热情倾听、积极参与、高度注意、谦逊、专注、赞赏、信任、自主性等。
2·4·4 讨论要紧紧围绕案例的主题展开,避免一些不相关的问题使讨论偏离了预定的轨道。
2·4·5 讨论要避免简单地重复、赞同或反对案例事实和他人意见,而要建构起自己的分析,说明赞同或反对的理由。
2·4·6 通过创造性分组使讨论持续进行。案例讨论过程中,教师应当根据实际情况采用创造性的方法对学生进行分组,尽可能地给予每一个学生发言的机会, 使讨论持续活力。一般情况下,案例教学采用先组织小组讨论,然后向全班汇报的策略进行讨论。
2·4·7 使学生的发言保持平衡。在讨论的过程中普遍存在着这样两种极端的现象使讨论失去平衡:一部分学生发言滔滔不绝以至于阻碍了其他人的发言;而有一些学生的发言却默不出声,或是廖廖数语,什么也没表达清楚。针对这一问题,教师可以帮助小组在讨论开始之前拟定小组讨论的基本规则,由小组组长监控实施,以确保每个成员都能平等参与。另外,还可以适当地采用奖惩策略刺激学生的发言。
2·5 诠释与总结
这是一个承上启下的过渡性阶段。教师通过对案例多角度的解读、诠释和总结,强化前面所讨论的内容;通过对整堂课的学习过程的反思,提出案例讨论中的长处与不足,给予学生鼓舞;提示后续的案例,分发参考资料,为下堂课的教学提供准备。
3 案例教学的评价与反馈
案例教学采用发展性课程评价的方式,通过有效的评价活动,发挥评价的导向性、激励性、监控性、反馈性、教育性等功能,使教师和学生获取宝贵的反馈信息,对教与学的活动进行及时地、有效地调节,从根本上促进学生的不断发展、促进教师的不断提高、促进课程的不断改进。下面笔者具体地从对学生、教师、教学的评价这三个方面来讨论案例教学评价的实施:
3·1 对学生的评价
在案例教学中,我们对学生的评价更强调过程性评价而不是终结性评价———不仅重视学生通过案例学习获得的成果,而且更重视案例学习时学生参与的全过程。因此,对学生的评价可以以这两个方面作为依据,关于这两者的权重比,笔者的建议是学习成果占40%,参与情况60%。评价的实施可通过明确的评价内容、评价标准和设计评价工具,采用学生自评、互评、教师总评结合的方式实现。考察学生的学习成果的内容有:案例分析测验、案例分析报告等。而案例分析测验常见的做法是采取开卷的形式,在课堂上发给学生一个财务管理教学案例, 要求他们用3小时以内的时间阅读分析,并以书面的形式作答。主要目的在于检测学生是否具有独立分析案例的能力,是否理解了《财务管理学》课程中相关的理论和概念以及分析技能与策略等。撰写案例报告常常要求你首先扮演案例中的角色,然后从标题、目录、问题的表述、案例材料的分析、备择方法的分析、提出的建议、行动以及实施计划、实施结果的预测、结论等方面展开撰写。案例分析报告一般是按照下列标准进行评价的:对问题的清晰界定、分析的深刻性和精确性、备择方法的合法性和涉及范围、提出建议和实施计划的适宜性和具体性、逻辑上的一致性等。 #p#分页标题#e#
3·2 学生的参与程度
考察学生的参与程度的内容有:学生在搜集资料、分析资料、推理、判断、得到成果的过程中以及在小组讨论和小组合作中的表现和贡献等。主要反映在以下方面:案例讨论日记、学习总结报告等。
3·3 对教师的评价
对教师的评价要建立以教师的自评为主,管理者、同事、学生、家长共同参与的评价制度。通常,从对教师教学和教师素质两方面的评价内容和评价标准进行分析。
3·4 对教学的评价
教师与学生对教学进行的客观评价对于案例课程设计来说是非常珍贵的反馈信息。
3·4·1 对案例材料质量的评价。评价案例材料质量的标准主要是看使用的案例是否达到了预想的效果 ———是否激发了有效的讨论?学生是否通过案例讨论和分析达到了《财务管理学》的课程目标?当然这其中需要排除一些主观因素———教师的教学方法不当、或是学生课前没有做好充分的准备等。教师可以在每个案例使用之后写下简短的使用感受和案例评论,作为日后案例评价、案例撰写、甚至案例教学的资料。
3·4·2 对案例讨论的评价 对案例讨论效果好坏的评判也许要视每次课的教学目标财务管理论文而定。下面笔者列举出一些可供参考的评价参照:
A 本次讨论中是否出现了多种多样的观点和意见? 是否通过同学间的交流、辩论、启发,最后达成共识?
B 讨论在多大程度上帮助了学生对问题和案例的理解?
C 讨论组织的形式是否适合此次案例讨论的内容?
D 讨论是否无限制的?讨论的焦点是否与案例中的核心问题密切相关?
参考文献
〔1〕 郑金洲·案例教学指南[M]·华东师范大学出版社,2000·6
〔2〕 孙军业·案例教学[M]·天津教育出版社, 2004·3
〔3〕 吴安平,王明珠·案例教学法研究与实践[J]·长春大学学报,2002.5:22—23
〔4〕 荆蕾·案例教学法在财务管理教学中的运用[J] ·成都理工大学学报,2003。4:52—54
