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写作会计论文:通过提高学生学习兴趣加强基础会计教学

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  • 论文编号:el201106162035491555
  • 日期:2011-06-16
  • 来源:上海论文网
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通过提高学生学习兴趣加强基础会计教学

摘要:基础会计是会计电算化专业的基础课,也是物流管理、电子商务专业的基础课。作为入门课程,如何提高学生学习兴趣,真正学习和掌握其实质,代写会计论文文中从贴近实际、分组教学、师生互动、直观形象、关联讲授、媒体实训等几个方面进行了探讨。

 

关键词:基础会计 兴趣 探索

 

基础会计课程具有实用性高、业务性强、理论和实训差距大等特点,对基础相对较差,对学习缺乏兴趣的学生,教师要在教学方法中寻找出解决的办法,变要我学为我要学,以提高学习效果。

一、贴进实际提高学习兴趣

笔者在教学中发现,一些学生认为会计是一种高深莫测,只有职业会计人员才能理解的学问。为了消除这种畏难情绪,我们可从学生的日常生活开始,寻找贴近实际的“会计事件”,通过讲授使学生认识到会计只是人们经济生活中的一种管理手段,易学好用,从而提高学生的学习兴趣。在日常生活与学习中,同学们都会不自觉地运用会计知识。譬如,开学时,同学们需要合理安排收支,至少会估计一个月或者这一学期的收入数。在这些收入数中,哪些是确定的,哪些是不确定的,应心中有数。在此基础上,进而考虑如何使用才最佳,生活费用开支多少,学习费用开支多少,收支相抵后应该略有剩余,这就是在编制自己的“财务预算”。如果把日常的实际收支以及欠别人的债务,别人欠你的债权,逐日逐笔地记载,就是在“记账”;如果把记录下来的数字在一个月或者这一学期结束后加以整理,分类汇总,就是在编制个人的“财务报告”。若开课之初,就让每个学生准备一个本子,按照学生统一的开支和收入项目填列数字,并按照授课内容进程,将其各个项目更换为会计科目、账户名称(日记账、明细账、总账),每个项目都有增减变化,即为“借”或“货”,每月结出余额、发生额,期末编制汇总表,这会让学生们觉得在他们的日常生活中,确实都在与会计打交道,无形中就拉近了与学习对象的距离,提高了学生的学习兴趣。#p#分页标题#e#

二、分组教学提高学习兴趣

所有的经济业务是由购销双方来完成的,由于购销双方的会计分录和账务处理不同,因此对于初学者来说往往会造成混淆。为了解决学生的“立场问题”,即让学生明确自己是“谁”的会计,除了对于每一项经济业务的思考,都要求学生在题目前面默默加上“我单位”几个字,以分清所做的是哪个单位的账,只有分清“立场”,才不会用错会计科目。在讲授会计分录内容时,笔者把学生分成购销业务双方(如果班级人数多,每一方还可以再分组,单组对应即可),模拟经济业务的发生过程。由“购”方出“钱”,“销”方出“票”(发票),“交易”之后,两组分别进行会计分录,每个人都写,然后小组讨论对照检查对正,不明确之处由教师指导。讲下一个经济业务时,“购”“销”双方交换“角色”。由于“角色”的变换,学生提高了是在为“谁”作会计工作,大部分学生的积极性都被调动起来,热心参与到学习讨论中来。这样做的结果,改变了传统教学中以教师讲授为主的学习模式,培养了学生自主学习意识和合作精神,提高了学生的学习兴趣。

三、师生互动提高学习兴趣

要想做到师生互动,需要有动因。第一堂课就向学生介绍课程特点并让他们了解你,并开始习惯你的教学特点,给学生以亲近感。同时教师要学会“炫耀自己”,把自己的优点充分展示给学生,在学生中产生一种“光环效应”,激发学生的“向师心理”,因为学生对美好事物追求的欲望是非常强烈的,教师如果把自己塑造成他们心里崇拜的形象,自然会形成巨大的带动力。授课中,可以采用问答的方式,对课时的组织要留有余地,对学生提出的问题要及时归纳,及时做出应变调控,让学生讲出自己的真实感受。在激发学生兴趣的同时,教师也应适时了解学生的掌握程度,并及时反馈到教学中。在讲授账务处理程序内容时,可只讲最基本的一种“记账凭证账务处理程序”,另外两种账务处理程序由学生自学,同时概括出三种账务处理程序的相同之处和不同之处。之后由教师在课堂上讲评,并对完成得好的,给以表扬。这既体现了学生的主体地位,又使他们进一步提高学习兴趣。#p#分页标题#e#

四、“直观形象”提高学习兴趣

在教学中,有些问题如果恰当地运用符号、图式来说明,直观形象,易学易懂易记,往往会收到事半功倍的效果,从而提高学生的学习兴趣。资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润是基础会计学的基本概念,统称会计要素。如果用形象直观的符号来表示,不仅可以帮助学生理解以上会计要素,而且可以提高学生的学习兴趣。资产的本质是预期会给企业带来经济利益,可形象地表示为“←”。负债的本质是预期会导致经济利益流出企业,是企业资产的负向运动、或者说是“负资产”,可形象地表示为“→”。所有者权益不是一个独立的会计要素,其确认、计量依赖于资产和负债的确认、计量,实质是“净资产”,可形象地表示为“±←”。收入的实质是企业在会计期间取得了经济利益,其表现形式有三种,一是收人实现引起资产的增加;二是收入实现导致负债的减少;三是两者兼而有之。收入是“资产的增加”,可形象地表示为“←”。费用的实质是一种耗费,它使企业在会计期间内的经济利益减少,其表现形式有三种,一是费用发生引起资产的减少,二是费用发生导致负债的增加,三是两者兼而有之。费用“是资产的减少”,可形象地表示为“→”。利润不是一个独立的会计要素,其确认、计量依赖于收入和费用的确认、计量,实质是所有者权益的变动,即“净资产”的变动,仍可形象地表示为“±←”。

五、“关联讲授”提高学习兴趣

在基础会计教学中,运用关联对比分析,能够帮助其理解,可以提高学生的学习兴趣。在教学过程中,复习旧课、导入新课是授课的一般程序,在讲“账户”内容时,从会计科目的复习中引出账户,说明两者之间的联系和区别,并重点复习丁字账及其结构,并联系会计恒等式、会计要素的复习引出会计恒等式的九种变化。在对每一项具体业务操作时,让学生思考:一是涉及哪两个或以上科目。二是这些科目属哪些会计要素。三是是否符合会计恒等式。之后,还要求学生弄清是借还是贷,写出会计分录,并过入丁字账。这样学生会发现学过的知识本身就有关联,再把学过的知识关联运用,就能提高学习兴趣。在教学中,还应注重理论联系实际,让学生在理论与现实的对比中理解、记忆,以提高学习兴趣。譬如,讲企业员工#p#分页标题#e#A预借差旅费1000元,当他回来报账时,从理论上讲,有三种情况:一是假如刚好报销1000元;二是假如报销850元;三是假如报销1050元,这三种情况会计核算是不同的,不同情况下其账务处理的略有不同以及账务处理较高的关联度,可以帮助学生理解账户及其所属明细账户的性质和内容、记账方向、记入金额等会计分录的具体内容,从而提高学生的学习兴趣。在后面章节讲专用记账凭证的时候,继续结合这个例子来讲,可以进一步加强其关联度,提高学生的学习兴趣。

六、媒体实训提高学习兴趣

教师在教学过程中,如若恰当地运用媒体与实训的教学形式,诸如使用自制或与教材配套的多媒体课件、软件,进行演示、实训、练习和测验,变抽象为具体,变平面为立体,会对教学起良好的辅助作用,可提高学生的学习兴趣。例如,会计凭证、会计账簿等章节,实物性和形象性要求强,讲解显得空洞,运用媒体与实训的教学形式,由学生看完多媒体演示和实物演示,紧接着在教师的导引下进行手工填写和在电脑上填写,往往会收到立竿见影的效果。

基础会计教学中提高学生学习兴趣的方法不是单一和固定不变的,这就要求我们教师应在教学中随时发现,及时总结,引导学生及早入门,帮助学生为后续课的学习打好基础。#p#分页标题#e#

 

参考文献:

[1]郎永建.基础会计教学中提高学生学习兴趣的尝试与思考[J].经济师,2004,(10):191.

[2]吴彩霞.激发兴趣导入门师生互动探新路[J].中国职业技术教育,2005,(31):32.

[3]张学惠.基础会计的兴趣培养与技能训练[J].中国职业技术教育,2004,(15):45.

 

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