通过提高学生学习兴趣加强基础会计教学
摘要：基础会计是会计电算化专业的基础课，也是物流管理、电子商务专业的基础课。作为入门课程，如何提高学生学习兴趣，真正学习和掌握其实质，代写会计论文文中从贴近实际、分组教学、师生互动、直观形象、关联讲授、媒体实训等几个方面进行了探讨。
关键词：基础会计 兴趣 探索
基础会计课程具有实用性高、业务性强、理论和实训差距大等特点，对基础相对较差，对学习缺乏兴趣的学生，教师要在教学方法中寻找出解决的办法，变要我学为我要学，以提高学习效果。
一、贴进实际提高学习兴趣
笔者在教学中发现，一些学生认为会计是一种高深莫测，只有职业会计人员才能理解的学问。为了消除这种畏难情绪，我们可从学生的日常生活开始，寻找贴近实际的“会计事件”，通过讲授使学生认识到会计只是人们经济生活中的一种管理手段，易学好用，从而提高学生的学习兴趣。在日常生活与学习中，同学们都会不自觉地运用会计知识。譬如，开学时，同学们需要合理安排收支，至少会估计一个月或者这一学期的收入数。在这些收入数中，哪些是确定的，哪些是不确定的，应心中有数。在此基础上，进而考虑如何使用才最佳，生活费用开支多少，学习费用开支多少，收支相抵后应该略有剩余，这就是在编制自己的“财务预算”。如果把日常的实际收支以及欠别人的债务，别人欠你的债权，逐日逐笔地记载，就是在“记账”；如果把记录下来的数字在一个月或者这一学期结束后加以整理，分类汇总，就是在编制个人的“财务报告”。若开课之初，就让每个学生准备一个本子，按照学生统一的开支和收入项目填列数字，并按照授课内容进程，将其各个项目更换为会计科目、账户名称（日记账、明细账、总账），每个项目都有增减变化，即为“借”或“货”，每月结出余额、发生额，期末编制汇总表，这会让学生们觉得在他们的日常生活中，确实都在与会计打交道，无形中就拉近了与学习对象的距离，提高了学生的学习兴趣。#p#分页标题#e#
二、分组教学提高学习兴趣
所有的经济业务是由购销双方来完成的，由于购销双方的会计分录和账务处理不同，因此对于初学者来说往往会造成混淆。为了解决学生的“立场问题”，即让学生明确自己是“谁”的会计，除了对于每一项经济业务的思考，都要求学生在题目前面默默加上“我单位”几个字，以分清所做的是哪个单位的账，只有分清“立场”，才不会用错会计科目。在讲授会计分录内容时，笔者把学生分成购销业务双方（如果班级人数多，每一方还可以再分组，单组对应即可），模拟经济业务的发生过程。由“购”方出“钱”，“销”方出“票”（发票），“交易”之后，两组分别进行会计分录，每个人都写，然后小组讨论对照检查对正，不明确之处由教师指导。讲下一个经济业务时，“购”“销”双方交换“角色”。由于“角色”的变换，学生提高了是在为“谁”作会计工作，大部分学生的积极性都被调动起来，热心参与到学习讨论中来。这样做的结果，改变了传统教学中以教师讲授为主的学习模式，培养了学生自主学习意识和合作精神，提高了学生的学习兴趣。
三、师生互动提高学习兴趣
要想做到师生互动，需要有动因。第一堂课就向学生介绍课程特点并让他们了解你，并开始习惯你的教学特点，给学生以亲近感。同时教师要学会“炫耀自己”，把自己的优点充分展示给学生，在学生中产生一种“光环效应”，激发学生的“向师心理”，因为学生对美好事物追求的欲望是非常强烈的，教师如果把自己塑造成他们心里崇拜的形象，自然会形成巨大的带动力。授课中，可以采用问答的方式，对课时的组织要留有余地，对学生提出的问题要及时归纳，及时做出应变调控，让学生讲出自己的真实感受。在激发学生兴趣的同时，教师也应适时了解学生的掌握程度，并及时反馈到教学中。在讲授账务处理程序内容时，可只讲最基本的一种“记账凭证账务处理程序”，另外两种账务处理程序由学生自学，同时概括出三种账务处理程序的相同之处和不同之处。之后由教师在课堂上讲评，并对完成得好的，给以表扬。这既体现了学生的主体地位，又使他们进一步提高学习兴趣。#p#分页标题#e#
四、“直观形象”提高学习兴趣
在教学中，有些问题如果恰当地运用符号、图式来说明，直观形象，易学易懂易记，往往会收到事半功倍的效果，从而提高学生的学习兴趣。资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润是基础会计学的基本概念，统称会计要素。如果用形象直观的符号来表示，不仅可以帮助学生理解以上会计要素，而且可以提高学生的学习兴趣。资产的本质是预期会给企业带来经济利益，可形象地表示为“←”。负债的本质是预期会导致经济利益流出企业，是企业资产的负向运动、或者说是“负资产”，可形象地表示为“→”。所有者权益不是一个独立的会计要素，其确认、计量依赖于资产和负债的确认、计量，实质是“净资产”，可形象地表示为“±←”。收入的实质是企业在会计期间取得了经济利益，其表现形式有三种，一是收人实现引起资产的增加；二是收入实现导致负债的减少；三是两者兼而有之。收入是“资产的增加”，可形象地表示为“←”。费用的实质是一种耗费，它使企业在会计期间内的经济利益减少，其表现形式有三种，一是费用发生引起资产的减少，二是费用发生导致负债的增加，三是两者兼而有之。费用“是资产的减少”，可形象地表示为“→”。利润不是一个独立的会计要素，其确认、计量依赖于收入和费用的确认、计量，实质是所有者权益的变动，即“净资产”的变动，仍可形象地表示为“±←”。
五、“关联讲授”提高学习兴趣
在基础会计教学中，运用关联对比分析，能够帮助其理解，可以提高学生的学习兴趣。在教学过程中，复习旧课、导入新课是授课的一般程序，在讲“账户”内容时，从会计科目的复习中引出账户，说明两者之间的联系和区别，并重点复习丁字账及其结构，并联系会计恒等式、会计要素的复习引出会计恒等式的九种变化。在对每一项具体业务操作时，让学生思考：一是涉及哪两个或以上科目。二是这些科目属哪些会计要素。三是是否符合会计恒等式。之后，还要求学生弄清是借还是贷，写出会计分录，并过入丁字账。这样学生会发现学过的知识本身就有关联，再把学过的知识关联运用，就能提高学习兴趣。在教学中，还应注重理论联系实际，让学生在理论与现实的对比中理解、记忆，以提高学习兴趣。譬如，讲企业员工#p#分页标题#e#A预借差旅费1000元，当他回来报账时，从理论上讲，有三种情况：一是假如刚好报销1000元；二是假如报销850元；三是假如报销1050元，这三种情况会计核算是不同的，不同情况下其账务处理的略有不同以及账务处理较高的关联度，可以帮助学生理解账户及其所属明细账户的性质和内容、记账方向、记入金额等会计分录的具体内容，从而提高学生的学习兴趣。在后面章节讲专用记账凭证的时候，继续结合这个例子来讲，可以进一步加强其关联度，提高学生的学习兴趣。
六、媒体实训提高学习兴趣
教师在教学过程中，如若恰当地运用媒体与实训的教学形式，诸如使用自制或与教材配套的多媒体课件、软件，进行演示、实训、练习和测验，变抽象为具体，变平面为立体，会对教学起良好的辅助作用，可提高学生的学习兴趣。例如，会计凭证、会计账簿等章节，实物性和形象性要求强，讲解显得空洞，运用媒体与实训的教学形式，由学生看完多媒体演示和实物演示，紧接着在教师的导引下进行手工填写和在电脑上填写，往往会收到立竿见影的效果。
基础会计教学中提高学生学习兴趣的方法不是单一和固定不变的，这就要求我们教师应在教学中随时发现，及时总结，引导学生及早入门，帮助学生为后续课的学习打好基础。#p#分页标题#e#
参考文献：
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[3]张学惠.基础会计的兴趣培养与技能训练[J].中国职业技术教育,2004,(15):45.
