【关键词】教学案例;设计;会计学原理
目前,我国高校会计学专业普遍开设《会计学原理》(也称《基础会计》或《初级会计学》),并以该课程作为入门课程。在现行教学模式下,教学效果并不如意:大多数教材内容一直跟着制度跑,成了制度的解释与说明,且可读性差、会计实践论文趣味性不足, 充斥着大量抽象且晦涩难懂的专业术语,从而使那些刚刚走进会计学大门的年轻学子有些吃不消,产生畏惧心理,逐渐丧失学习的兴趣与主动性,进而被动又无奈地接受知识。那么, 如何使枯燥的概念变为生动的故事,使单调的数字变为跳跃的音符,使呆板的报表变为迷人的繁花?一句话,如何使沉闷的会计学变为充满情趣的艺术,一直为教育界所广泛推崇、被誉为“哈佛教学法”的案例教学有可能使上述种种设想变为现实。案例教学的实施当然离不开高质量的教学案例,而教学案例的设计与研究则是实施案例教学的前提和基础。本文从教学案例的概念入手,结合国内外教学案例的研究成果,就教学案例的设计与研究谈谈一些认识。
一、教学案例的概念及其特点
(一)会计学原理教学案例的概念
“案例”一词源于英语“case”,其意为具体事例或某种案件的例子。作为案例的一种,教学案例是一个描述或基于真实事件和情景而创作的故事,它有明确的教学目的,学习者经过认真地研究和分析后会从中有所收获。不同课程的案例教学应有与其课程特点相适应的教学案例。从会计学原理课程特点的角度来看,会计学原理教学案例则是为了帮助初学者能够理解和掌握会计基本理论、基本方法和基本技能而精心会计实践论文设计的一个具体的、应用的和控制的故事。
(二)一个好的教学案例应具有的基本特点
在案例教学实施之前,教师首先要对教学内容进行“号脉”,结合学生实际情况,将教学重点和难点内容案例化,即把会计基本理论、方法、技能寓于故事之中,以教学案例的方式展示出来。从教学的角度来看,一个好的教学案例应具有以下基本特点:互动性,即教学案例应符合教学实际和教学规律, 通过虚拟的实践氛围为老师的“教”与学生的“学”构建一个互动的操作平台;辩论性,即教学案例应以问题为导向,要引起 “冲突”,引发不同的观点、思考和争论,从而培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力;趣味性,即教学案例作为一个故事,应由栩栩如生的人物形象、曲折多变的故事情节和耐人寻味的故事结局;适用性,即教学案例应具有教学价值,即成为课堂教学的一个组成部分,必须与教学内容紧密相关,有一种内在联系;思考性,即教学案例没有标准答案,不能过于简单,应有一定的难度与深度,给学生留有一定的思考空间。#p#分页标题#e#
二、教学案例设计应遵循的基本原则
在进行教学案例设计时,应充分考虑初学者学习背景、教学目标、课程内容及会计学原理案例教学法的特点等主客观因素,同时遵循以下基本原则:
(一)实用性原则
即必须符合我国会计工作的实际情况,不能随意主观臆造脱离实际的教学案例;同时依据教学需要,对会计事务资料进行必要的加工、整理和编排,去芜存精,编制出具有实用性的教学案例。
(二)典型性原则
即在千变万化、错综复杂的会计实践活动中,教学案例应具有代表性、概括性和重要性,由于案例教学是辅助教学系统,不可能覆盖方方面面,所以要选择或设计那些能反映同类事务一般特征,对学生能起到举一反三、触类旁通的教学案例。
(三)渐进性原则
即对于教学案例的适用对象而言,会计学专业学生基本上没有从事会计实务的经验和技巧,在设计时应充分考虑它们的特点,从会计学原理的个案案例开始由浅入深、循序渐进,然后过渡到综合教学案例。
(四)借鉴性原则
即应坚持以我为主、博采众长、洋为中用的设计理念。案例教学法起源于20世纪20年代的美国,经过几十年的普及和发展,国外许多国家在教学案例的设计、编写与运用等方面都有不少值得我们学习和借鉴的地方。但是会计的发展又是反应性的,是离不开会计实践论文具体的社会环境。因此,在设计案例时,必须结合我国国情编制出学以致用的教学案例。
三、对教学案例设计及其研究的几点思考
(一)教学案例与传统的习题或作业题的互补关系
教学案例不同于传统的习题或作业题(以下简称传统习题)。首先,传统习题只是明确了主要解决的问题,而问题的解决主要是靠死记硬背和回忆过去以及现在所学的知识而不是依靠人的能力,因此传统习题不能帮助学生学会发现和提出问题;其次,传统习题一般都只有一个所谓的正确答案,它不经意地引导学生寻求唯一答案而不是探求多种可能的答案, 很容易养成学生的惰性思维;最后,传统习题通常并不能帮助学生思考现实的会计情境,机械地对待所学专业知识,难以培养学生实践能力、交际能力和职业判断能力。
尽管教学案例与传统习题之间存在着这样或那样的不同,但是两者并不是绝对对立的,而是相辅相成的。传统习题侧重于知识层面的训练,教学案例侧重于独立思考能力、实际运用能力、创新能力等较高层次的能力培养,而能力的培养应以知识掌握为基础,只有具有扎实的基础知识才能谈得上能力的培养和提高。因此,案例教学应以传统习题课为基础,在设计教学案例时应充分考虑学生对基础知识的掌握程度,做到有的放矢。#p#分页标题#e#
(二)教学案例与会计实践的辩证关系
在现行的会计学原理案例研究中,有些设计者误以为教学案例只是对会计实践的一次简单copy,以至设计出来的教学案例不具有互动性、趣味性、辩论性等特性,对教学没有太大的指导作用和借鉴价值。为此,必须正确认识教学案例与会计实践的辩证关系。
教学案例与会计实践的区别。教学案例属于认识范畴,是针对特定教学内容,为完成一定教学目的而设计的虚拟情景。它既是对会计实践的高度提炼、概括与总结,同时又是对会计基本理论、基本方法及技能进行诠释与运用的具体化对象。教学案例更具有互动性、辩论性、思考型等基本特性,能有效地促进学生实践操作能力和综合分析能力的培养。而会计实践属于时间范畴,因国别、社会制度、文化背景、经济环境及历史时期的不同呈现出多样性、差异性、技术性、社会性与经验性等特点,与教学案例风格迥异。
教学案例与会计实践的联系。教学案例源于会计实践,并随着会计实践的不断发展、变化及时得到充实与更新。可以说,没有会计实践活动所提供的基本素材,案例设计就成了无源之水、无本之木,也就不可能形成丰富、互动和典型的教学案例。与此同时通过会计学原理教学案例的学习与分析能够初步培养职业判断能力,为以后从事会计实践工作打下一个良好的基础。
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