专业技能设计型实训模式与会计的教学改革探讨
摘要:加强实践教学改革、提高学生的实践动手能力,是高职教学改革的基本要求。上海论文网会计实训教学应由单纯的理论“验证型”实训转向到技能设计型实训。本文按照“全过程、全方位”的思路,构建了技能设计型实训模式,指出了该模式实施的总体要求并进行了可行性分析。
关键词:会计实训 技能设计型模式 总体要求 可行性分析
如何搞好专业实训教学、提高学生实际操作应用能力一直是高职会计教学探索和研究的课题。本文从目前会计实训教学现状出发,探讨如何构建一种新的技能设计型会计实训教学模式。
一、目前会计实训教学模式及改革的必要性
会计专业教学离不开专业实训。会计专业实训在校内实验室和校外实习基地进行,但目前由于受到一些客观条件限制,如会计信息的保密性、严肃性和学生本身的独立工作能力弱、自觉性差等,建立满足会计专业实训要求的校外实习基地困难重重,会计专业实训主要在校内进行。校内实训,普遍采用的是“验证型”实训教学模式,即在学生学习会计基本理论和实务的过程中或学完后,采用仿真的做法,#p#分页标题#e#模拟一个实验工厂可能发生的经济业务,由学生按照书本所学,按照规定的核算程序和方法,用人工计算法或计算机操作完成对该实验工厂的经济业务的核算。这就是通常所说的会计模拟或双重会计模拟。通过这种模拟实训,虽能在一定程度上提高学生对会计业务的感性认识,对书本上所学知识进行验证,但这种“验证型”模拟实训模式存在诸多缺陷。首先,会计主体虚置。模拟实验资料给出的会计主体可能是根据实习规定业务的要求而设置的特定主体,很难与现实相适应;其次,实习程序和方法是既定的。这种程序和方法或许是理论上成立,而实践上并不是最优的;第三#p#分页标题#e#,实习业务是生拼硬凑的。尽管业务多种多样,但并不是这样的会计主体都会发生的。在这种验证型模拟实训过程中,因为会计主体是虚置的,无法了解其管理运作过程、会计核算环境及提供信息的要求,连教师都拿不准该单位财务制度该如何制定,会计岗位该如何设置,核算流程该如何安排及凭证该如何传递,只能根据所给的题目、资料生搬硬套,学生无法轮岗实习,只能简单的重复操作,思想禁锢在指定的方法与程序上,谈不上理解,更谈不上设计、创新,#p#分页标题#e#学生的职业能力不能真正提高。学生毕业后面对的外界就业环境是复杂的,会计主体是多种多样的,每个会计主体业务内容是千差万别的,书本上所学不可能适应所有会计单位,也没有一个会计单位完全像书本上模拟的一样。因此,这种单纯的书本知识“验证型”专业实训,培养不出适应社会需要的应用型人才。学生走向社会后,由于缺乏必要的职业创新能力而变得无所适从,更不用说实现毕业生“零距离”就业。经常听学生谈到:在假期,某某小公司见我是学会计的,要我帮着做做账,可是我不知道该建些什么账#p#分页标题#e#,怎样做账。这就是例证,如何提高学生职业能力,完善专业实训,构建新的实训教学模式,是会计教育亟待解决的问题。
二、会计实训教学模式改革的总体思路
会计实训教学模式改革的总体思路是把过去单纯理论“验证型”实训模式变为能力提高型的技能设计型实训模式。设计技能型实训是指以掌握熟练技能和形成较强实践能力为目标,以完全真实的职业环境,对具体的会计主体,进行财务管理、会计核算制度及程序、方法等一系列技能设计的一种实训模式。在这种模式下,选择的会计主体可以是真实的工厂、商店、超市、公司、机关、学校,甚至是某村级财务、社区财务#p#分页标题#e#;设计的内容是多种多样的,可以是综合的,也可以是单一的。包括制度设计:会计核算方法、流程的设计,账簿资料的设计;会计核算岗位及分工设计;财务管理的融资、投资方案设计;税收筹划设计。设计的原则是:满足管理、提供信息、方便核算、注重效率与效益。具体做法是:在教师指导下,选择会计主体,调查了解熟悉会计主体(包括会计主体性质,主要业务活动#p#分页标题#e#,管理运作方式,信息提供要求等),由学生提出会计核算等设计方案,教师对其方案进行评审指导,学生一起讨论,最后由学生验证实施,必要时可通过实际单位进行求证。通过对多个会计主体的会计核算进行设计、评审、讨论、实施,可以将学生所学理论知识深化、提升,培养学生创新思维,
三、技能设计型实训教学模式的构建
技能设计型实训教学是以熟练技能和形成较强职业能力为目标,以技能的学习、训练和运用为中心的教学过程。它把会计核算技巧与能力培养提高到了一个更高层次,在会计专业教学计划改革中#p#分页标题#e#,应构建与学科课程体系相兼容的技能设计型实训教学体系。
(一)改革现有教学计划,以学科课程为基点渗透实训课程
目前,高职会计专业采取的仍然是学科课程模式,较充分地考虑了知识本身的逻辑性,并将其与学生的发展过程相结合,易于组织教学,但由于过分追求学科知识的完整性,容易使理论脱离实际,学科之间联系性不强。而实训课程模式以专业实践活动为中心,以学生掌握技能为目标#p#分页标题#e#,较充分地发挥学生的能动性,注意知识、技能、态度的整合性和协调性,这些正可弥补学科课程模式的不足。因此,可以走继承和发展之路,综合两者的优点,在已有会计专业的学科课程体系中渗透实训课程,设置单元实训课程和综合实训课程,从而确保实训课程及实训时间的落实。
(二)根据“全过程、全方位”的要求,构建技能设计型实训教学模式
技能设计型实训教学体系应由以下几阶段构成:
#p#分页标题#e#第一阶段为基础性实训,也称“简单验证型”实训。指学生在学习会计基础课———会计学原理过程中进行的实训。其目的是让学生对会计工作有一个感性认识,知道会计工作做些什么事,怎样做,认识和了解技能。它是实践和理论相联系的交汇点。认知是设计的前提,因此这一环节是技能设计型实训教学基础,也是关键环节。这种实训应注意会计工作流程线条与会计核算内容线条相结合。
第二阶段是课程实训,也称为“专业验证型”实训。本阶段是通过较集中的训练使学生达到熟练专业技能,促进知识技能向能力转移,以及良好职业素养的形成。它由实训单元组成,以模拟实训为主,#p#分页标题#e#可以是专题实训,也可以是综合过程实训。课程实训既包括专业主干会计课程,如:财务会计、成本会计、商品流通企业会计等,也包括与会计专业相关的学科,如统计学原理、国家税收、财务管理等的实训。注意课程的区别与联系,组织“各有侧重的总螺旋式”课程实训。
第三阶段是综合设计阶段,也称“设计提高型”实训。本阶段是以前面两阶段的实训教学和理论教学为基础,又是前两阶段教学的升华,突出技能的综合运用,训练学生独立分析问题、解决问题的能力,为学生即将走向工作岗位奠定基础。本阶段实训建立在学生对真实会计主体进行调查熟悉的基础上#p#分页标题#e#,可分为教师示范性设计和学生能动性设计两部分。学生设计可以选取的会计主体为基础分组进行,分别搜集会计主体的环境资料。分组设计的设计方案由学生集中讨论评价,教师指导,方案设计好后由学生对该会计主体的主要业务分岗进行核算,验证方案的可行性。本阶段的实训应突出综合性和凭证传递程序性,既要突出会计核算过程,又要突出企业的经营运作过程,使学生在全真的环境中明确经营活动的来龙去脉,以及岗位的职责和工作内容,提高核算技能。
四、技能设计型实训教学模式实施的总体要求
(一#p#分页标题#e#)专业课程开设要合理,三阶段实训要齐全
专业课程整体开设安排要体现层次性,符合专业课程循序渐进的要求,以利于专业实训的循序渐进。教学计划要以学科课程为基点渗透实训课,保证实训时间。大一第一学期搞好简单验证型实训,使学生顺利入门;从大一第二学期始至大二搞好课程实训,使学生获得专业技能及职业素质;大三搞好综合设计实训,提高运用技能的能力,铸就就业本领。
(二#p#分页标题#e#)师资及教学方法要求
会计实训教学的每阶段都要求教师具有扎实的专业知识和实践动手能力,能将理论与实践紧密结合。特别是综合设计阶段,一定要由理论和实践经验均丰富的“双师型”教师承担,理论型教师是很难承担综合设计实训的。因为设计的思路不光来源于理论,而更多的是来自于经验。现实中存在着会计学硕士或通过考试获得注册会计师的人居然做不好一个小型企业会计的现象就是例证。教学方法上要改过去的满堂灌和照本宣科的做法,应多采用模拟现场教学、对话讨论教学、解答疑难问题式的教学方法,课堂教学突出知识点,由学生旁类触及,对有关问题进行思考、质疑、询问,培养创新思维。
(三#p#分页标题#e#)丰富实训教学内容,编写系列实训资料
实训教学的课程、课时以及实施指导方案是实训教学落实的重要前提,而实训教学内容是实训教学的质量保证。在整个技能设计型实训的每一个阶段都应有配套的实训资料。
1.基础性实训资料
基础性实训资料编写应突出会计工作流程的线条性和核算内容的线条性。工作流程的线条性包括这样一个线条:建账———填制和审核原始凭证———记账凭证———登账———结账———会计报表。核算内容的线条性应包含企业资金运动的主要环节,按照资金筹集———材料供应———生产过程———销售过程———利润形成与分配这样一个线条进行。目前这部分资料大多可以找到现成资料,可选择性地使用。
2.课程实训资料课程#p#分页标题#e#
实训资料编写应突出针对性和互补性,按照循序渐进的原则和仿真性原则组织编写或选用。各学科之间,特别是会计专业课之间,知识技能联系紧密,实训资料互为补充,避免重复训练,内容尽可能涉及本专业主干课的知识和技能,以及综合财务相关岗位的工作内容。
3.综合设计实训资料
这种以提高技能为目的的实训资料,目前国内还没有现成的。本人设想这种实训资料主要用于教师示范性设计教学,可以采用案例形式,目的是引导学生如何针对真实的会计主体进行会计核算、财务管理等方面的设计。这种实训资料必须包括这样一些内容#p#分页标题#e#:各种设计的思路,设计原则;会计主体环境资料搜集的要点,设计方案的评价、判断标准。典型设计方案包括大中小型企业财务制度、核算流程、岗位设置、账簿资料等设计举例。教师利用此资料进行示范性设计后,学生就可以到社会找到真实会计主体,开始自己的能动设计,然后用会计主体可能发生的业务对自己的设计进行验证实践。采用教师指导、学生评价讨论及实践相结合方式。
五、技能设计型会计实训模式的可行性分析
一般来说,我们评价某种教学模式是否可行,主要是从如下几方面进行:一是符不符合培养目标;#p#分页标题#e#二是能否组织教学;三是学生能力是否真正得到提高。通过以上对技能设计型会计实训模式的探讨知道,这种实训模式强调的是:以技能培养为目标,以高素质教师和科学的教学安排为保障,以真实会计主体为实训对象,要求会计教学中要树立重视实训的思想,把实训与能力提高贯彻到整个理论教学过程,这也正是目前高职教育所要求的,与素质教育的方针是相符合的。至于高素质的“双师型”教师队伍建设,一方面可以通过产学研的结合方式培养,另一方面可以采取选送教学经验丰富的教师到企业财务会计岗位挂职锻炼方式培养,还可以直接聘请实践经验丰富的高级会计师或财务主管来校承担部分实训课程。设计所需的真实会计主体也能找到#p#分页标题#e#,因为技能设计型会计主体是多种多样的,而且是随机的。在分组设计情况下,以代理记账方式或其他途径,找到相应数量的真实会计主体不成困难。况且这种“设计”实训不需要企业财务人员的亲自带教,不要详细接触会计管理方面的记录,更难得的是这种实训结果能得到实际的佐证,把校外校内实训结合起来。这比派学生下工厂、下商店实习或在学校关起门来搞实验要可行得多。
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