关于从《会计学基础》命题大纲和试题库的理论思考
摘 要:为了适应高等教育工作重心转向更加突出质量的要求,应对严格考试予以特别的重视。代写会计论文范文本文以省级重点课程《会计学基础》的建设为背景,阐述从制定命题大纲和建立试题库入手,使考试规范化、科学化,从而驱动教学质量的全面提高。
关键词:命题大纲 试题库 教学质量监控体系
#p#分页标题#e#近几年,我国高等教育的发展实现了历史性跨越,由“精英教育”进入“大众教育”。针对某些地区、某些学校质量意识淡薄、轻视教学、忽视质量、教学管理非常薄弱、问题相当严重的情况,教育部提出高等教育工作重心的转移,在扩大规模持续发展的同时,把提高质量放在更加突出的位置,办出人民满意的教育。
提高教学质量有很多途径:改革人才培养模式,更新教学内容,改革教学方法,加强实操环节,加强学生思想政治工作等等。但是,从教学管理、质量监控的角度看#p#分页标题#e#,当前应对严格考核予以特别的重视。我们在省级重点课程《会计学基础》的建设中,通过制定课程命题大纲,建立试题库,使考试规范化、科学化,由此引导教与学,驱动教学质量的全面提高。实践表明,严格考核是教学质量监控体系中的重要一环,是落实教育部周济部长提出的“要特别强调从严治教、规范管理”这一要求的重要措施。本文以省级重点课程《会计学基础》为背景,阐述制定命题大纲和建立试题库的指导思想、原则、要求与步骤,以及它在提高教学质量中的重要作用。
一、命题的指导思想
考试是检查与巩固学生所学知识,#p#分页标题#e#开发学生智力,提高学生分析问题、解决问题的能力,检查教学质量,促进教学改革,确保人才质量的重要环节。而命题是保证考试质量的核心工作,必须严肃认真,周密思考,慎重对待。《会计学基础》是会计学的启蒙课程,是最重要的专业基础课,讲授会计学最基本的概念、原理及核算方法。编撰的试题和组配的试卷,应达到通过考试引导教师把教学重点放在会计基本理论的理解、会计基本方法的应用和会计基本技能的训练,重视会计基础工作规范的教学与应用,提高学生分析问题和解决问题的能力,#p#分页标题#e#从而树立良好的教风和学风,增强学生对会计专业的学习兴趣,为进一步学习会计专业课程打好基础。课程命题必须坚持质量标准,使考试合格者能真正达到该课程的基本要求,并具备一定的操作能力。要努力实现命题工作的规范化、标准化,建立电算化的试题库,努力做到教与考的适当分离。
二、命题的基本原则
1.正确掌握命题的依据与范围
命题以经审核的教学大纲为依据,以大纲中规定的内容为命题的范围,不扩大或缩小考查范围,也不降低考查的深度。选择教材中没有的事例或结合实际编制试题#p#分页标题#e#,是测试学生理论联系实际、运用所学知识分析问题和解决问题的能力之需要,不是超纲。2.重点考查学生对基础知识、基本理论和基本技能的掌握,注意考查学生灵活运用基础知识分析问题、解决问题的能力。重视考查学生的会计实务操作能力。试题内容要全面、规范、务实、重点突出,答案要明确、简洁,便于客观公正的评分。
3.题型多样化,层次合理,努力增加客观性试题,非客观性题目不要过多,一道题的分数不要过高,以使评分客观,方便阅卷#p#分页标题#e#,实现标准化、规范化。
4.试题题量及覆盖面为了全面考核学生的知识和能力,使考试具有较高的信度与效度,需要适当增加题量,扩大试题覆盖面,保证体现考核内容取样的代表性及课程内容的考核重点。
5.坚持考试标准,掌握好及格线。达到大纲基本要求,较熟练地掌握课程考查点的知识与能力,方能通过本课程的考试。
三、命题的具体要求
(一)#p#分页标题#e#本课程的教学分理论教学与实务训练两部分,所以本课程的考试也分为两部分:笔试,时间2小时,采用闭卷形式,以百分制计分,60分为及格;实务训练即模拟操作,作为课程实训,18课时,一个学分,单独考核。
(二)笔试命题的具体要求#p#分页标题#e#
1.试题前一般要有明确的指导语,指明答题方式。一道试题可以只考核一个考查点,也可以考核不同章、节的多个考查点;对于同一个考查点,可以从不同角度,选用不同题型编制试题。
2.每份试卷的试题覆盖到章,适当突出重点章节。题量60个左右。
3.试题按难易程度分为四种层次:较易———基本概念和核算方法的内涵回答(20%),中等难易———基本概念和核算方法的直接应用#p#分页标题#e#(30%),较难———基本概念和核算方法的灵活应用(30%),难———会计核算原则与方法在产品制造业中的综合应用(20%)。
4.试题按测试目标与能力分为记忆、理解、简单应用和综合应用四个层次。其中记忆占20%,理解占20%,简单应用占35%,综合应用占25%。所谓“记忆”是指记住学过的内容,是最低的学习水平,例如会计科目是一定要记忆的,而且一个字都不能错;“理解”是指对课程内容的初步掌握与解释,属于最低的理解水平#p#分页标题#e#,如会计要素概念、会计核算方法概念,必须在理解的基础上来记忆,否则会发生混淆;“简单应用”是指将学习过的内容用于新的具体情况中(条件或形式有所改变),解决一些简单的问题,属于更高的理解水平,如复式记账法在产品制造业中的应用;“综合应用”是指将学过的多种内容综合应用于新的具体情境中,解决一些较复杂的问题,属于更深的理解、更高的能力水平,如账务处理程序的综合应用。
5.根据本课程的实际情况#p#分页标题#e#,采用多种题型,从不同角度考核学生的知识与能力。目前设置的题型有:填空题、单项选择题、多项选择题、判断题、计算题、业务核算题、登记账表题等。
(三)“模拟操作”是指模拟实际工作的原始凭证,应用会计核算的方法,按照会计核算的步骤和《会计基础工作规范》的要求,作出与实际工作完全一致的账务处理。这种操作过程实际上是将会计学抽象的概念、原理及核算方法与实际业务相结合,帮助学生直观地认识实际工作中的会计操作流程,告诉他们如何整理繁杂的原始单据,编制记账凭证,登记账簿及编制会计报表。模拟实操的考核主要考察学生的会计实务操作能力#p#分页标题#e#,看学生能否按《会计基础工作规范》的要求,根据模拟实操资料编制记账凭证,编制科目汇总表,装订本期所有的会计凭证,登记总账和明细账,进行月末对账和结账,编制总分类账户试算平衡表,最后编制出会计报表。这是学习过程与学习结果相结合的考核,以“优”、“良”、“中”、“及格”、“不及格”计成绩。从近几年的考核情况来看,效果非常好,不仅加深了学生对会计学基础课程内容的认识,掌握了会计基础工作的规范,培养了学生耐心、细致的工作作风#p#分页标题#e#,而且加深了学生对会计职业道德的理解;同时提高了学生的学习兴趣,增强了他们从事会计工作方面的社会实践活动的自信。
四、课程测试蓝图
课题测试蓝图是指规定一份试卷的框架,是组卷的依据。编制课程测试蓝图就是编制以下三张表:
1.各章试题测试目标与能力分配表,列出各章中各种测试目标(记忆、理解、简单应用、综合应用)的试题所占比例。
2.各章题型测试目标与能力分配表,列出各类题型中各种测试目标的试题所占的比重。#p#分页标题#e#
3.各种题型及试题个数分配表,列出每章中各种类型的试题个数。课程测试蓝图应在一定的范围内保密,严禁向学生泄密,一般也不向无关教师公布。课程测试蓝图在考核实施的过程中可以根据实际情况有组织地加以调整,使之更趋完善。
五、命题的组织与管理
制定课程命题大纲为规范化、科学化命题提供了依据与准则。但是,如前所述,命题是保证考试质量的核心工作,是一项极其重要又十分艰苦的工作,必须严密组织,严格管理。命题的基本过程是:#p#分页标题#e#
1.在系主任领导下,由教研室主任提出初步方案,召开专门会议,认真讨论命题的指导思想、原则与要求,确定命题方案;
2.分配任务,分散命题,以1~2人为一个小组,分组按章节命题;
3.试题由教研室主任或系主任指定的人员审核;
4.整合生成试题库#p#分页标题#e#;
5.由专人组配试卷;
6.由系主任(必要时指派特定教师)最后审查,确定试卷,试卷不向授课教师公布。
重点课程建设的实践表明:规范、科学的命题大纲和试题库的建立,不仅使教与考适当分离,使考试能更客观、更准确地反映教学情况,而且使我们能抛弃那种以记忆效果来评价学生的学习、以灌输书本知识的多少来评价教师的教学这种传统方法,使我们能更可靠地分析和评价教学质量。这就真正使得考试不仅是考学生#p#分页标题#e#,也是考教师,有利于引导教师把注意力集中于加强学生在基本理论、基本方法和基本技能方面的训练,采用互动式的教学方式,活跃课堂气氛,提高学生的学习兴趣和动手能力,树立良好的教风与学风,也就是说,我们要使规范、科学的试题成为教与学的指导器或导向器,对教与学都具有牵引力。正是从这个意义上,我们把制定课程命题大纲和建立试题库看作提高教学质量的驱动器。
六、考核作为教学系统工程的一个子系统
制定命题大纲,建立试题库#p#分页标题#e#,是考核工作的基础设施,但不是考核工作的全部内容,严格地说,这是课程期终考核工作的基础设施。因为《会计学基础》这类课程的考核,还有学习过程的考核,包括平时考核与实训;就课程期终考试而言,除了命题,还包括考试的实施与组织、试卷评阅、成绩评定和考核后评估等,这些工作也十分重要。试想,如果考试组织得不严密,舞弊情况严重,或者评分放松,必将导致考核的失效。考核不是一件孤立的事情#p#分页标题#e#,它是教学过程中的一个环节,它与教学过程的其他环节有前后衔接、互相制约和互相作用的关系,因而要把考核放到整个教学系统中来考察。
考核作为一个子系统,有它的环境,即不属于考核、但是与它有关的(影响考核或为考核所影响的)事物或因素,包括教学大纲、教材、教师的教学态度和行为,学生的学习态度和行为,教师和学生对考试的态度、心理或思想情绪等。考核的直接目标是检查教和学的质量与效果,指导教师、学生的教与学的行为,它的最终目的是为了培养合格人才。考核既是一个教学行为过程#p#分页标题#e#,也是一个管理过程。作为一个教学行为过程,整个考核工作可以划分为制定命题大纲、建立试题库、考试、试卷计分、成绩分析与评估等子过程;作为一个管理过程,可以划分为计划、实施、反馈与控制等阶段。考核要有一定的工作程序和方法来保证达到其目的性。这是我们对考核子系统的基本认识。当然,从系统的角度说,整体教学质量的监控与保证必须从整个教学系统出发,落实到每一个环节、每一个局部。
七、结束语
如果我们达成一个共识:课程命题大纲和试题规范的制定是教学基础建设的重要内容,是提高教学质量的重要措施,那么,#p#分页标题#e#我们就要抓住这个要害,从制定命题大纲与建立考试题库着手,加强教学基本建设,强化教学质量监控与管理,从而有效遏制考试不规范、要求不严格并有可能继续滑坡的趋势,应一步一个脚印地、扎扎实实地提高教学水平与教学质量。
