会计学专业实践教学体系的整合
摘要:实践教学体系有效实施与运行的关键在于合理的整合。代写会计论文本文从方法论角度探讨了实践教学体系本身的整合、实践教学体系与理论教学体系的整合。
关键词:会计学专业 实践教学体系 整合
实践教学体系由实践教学的目标体系、形式与内容体系和保证体系组成,其有效实施与运行的关键在于合理的整合:一是实践教学体系本身的整合,即如何使实践教学的目标体系、形式与内容体系和保证体系三者真正有机结合#p#分页标题#e#,发挥系统功效,达到实践教学的整体目标;二是实践教学体系与理论教学体系的整合,使两者紧密配合,相互补充,共同完成整体目标。本文讨论整合的认识论、方法论问题。
一用科学发展观认识实践教学
我国正全面建设小康社会、学习型社会、可持续发展社会、和谐社会和创新型国家,这是我们面临的最大现实。经济、社会、文化的发展与人的全面发展互为前提与基础,归根到底一切发展都要以人的全面发展为中心,以人为本,教育亦是如此。我们要用科学发展观来审视教育,审视实践教学。#p#分页标题#e#
多年来,教育界一直在进行转变教育思想和观念的大学习、大讨论,其中,最重要的议题是“素质教育”。有少数专家认为由“应试教育”向素质教育转轨的提法在理论、实践、历史、逻辑上都是经不住检验的,是错误的,是一种轻视知识的教育思潮(北京大学教授王策三, 2004);有的认为“素质教育”的实现程度最终与社会经济条件直接相关,与教育资源的多少直接相关,“素质教育的提法曾经为改变我国传统、封建的教育理念作出了巨大的贡献,但今天已经完成了它的历史使命”,今后主要有待于在科学发展观指导下的综合治理成就(#p#分页标题#e#南京大学教授张红霞,2005)。在老百姓中,出于种种现实而无奈的考虑,有许多人还不能接受素质教育的理念。但是,在教育界,大多数专家基本取得了共识: (1)我们的教育是为了人的全面发展、以人的发展为本的的素质教育; (2)教育要面向全体人民,要让所有人接受全面的教育,要使全体受教育者获得充分、自由、全面、和谐的发展;(3)素质是多方面的,人是有差异的,全面发展不是千人一面,不是所有方面均衡发展#p#分页标题#e#,要采用多元质量观,尊重、理解差异与个性,实现因人而宜的全面发展; (4)教育要考虑人的未来、人的可持续发展,教育具有对人一生的发展奠基的功能,要满足人自身发展和终身学习的需要。会计学专业教育也要遵循上述理念与思想。
面对经济全球化、全球信息化数字化和知识经济的趋势,会计职业岗位技术幅度加大,岗位技术层次提高,岗位复合性加强;同时,会计理论在发展,会计方法在更新,会计学科在扩展#p#分页标题#e#,会计空间在膨胀,会计专门技术向非会计岗位迁移,会计服务的领域、会计人员活动的舞台更宽更广。这种趋势对会计教育、对会计人才的知识、能力和素质提出更高的要求。
用科学发展观来审视,应用型本科教育不是单纯的就业教育,不是单纯的技术技能训练,而是全面的教育,以人的发展为本的教育。实践教学作为教学的重要组成部分,对巩固理论知识、训练专业技能、培养基本素质、促进人的全面可持续和谐发展具有独特的价值与优势,发挥着特殊的重要作用。
实践能力的本质是运用知识解决实际问题的能力,它是在实践活动中形成和发展起来的,#p#分页标题#e#并且在实践活动中得到表现。人通过实践而感知事物,经过概念、判断和推理,认识事物的本质与规律性,理解或获得知识、原理。人的正确思想是从实践中来的,实践是创新的基础、创新的源泉,学生亲身实践,主动积极思考,运用所学知识解决实际问题,求取新知。“实践”也是一种重要的学习方式,做中学,学中做,边学边做,边做边学。实时学习,现场学习,#p#分页标题#e#从工作中学习,在群体、团队内互相学习,良好的彼此合作的创造性方式,对学习的效果十分关键。在“做”的过程中发现问题、分析问题、研究学习、解决问题;在“学”的过程中,边思考边操作,更有助于提高学习效率和改善效果。因此,良好的实践教学不仅让学生感受、体验、理解知识产生和发展的过程,学会读书的方法,培养科学的思维习惯,而且有利于激发学生的求知欲,培养学生的主体意识和自主学习能力,提高综合素质。教师和学生要真正普遍地转变教育思想与教育观念,#p#分页标题#e#重视实践育人。
二从知识———学习模型认识会计教学
成功的教育需要对知识、对学习本身有透彻、全面的理解。知识有多种形式、不同的类型和层次;不同的知识支持不同的任务或操作;不同的人、不同的工作需要不同的知识;不同的知识需要不同的学习过程。只有在这个基础上才能理解学习与知识的关系,理解知识和学习怎样支持工作目标,理解知识与行为、工作、结果的关系,从而理解各类教育的目标。
对知识、学习的理论研究很多,有一种认为人的认知过程、知识复杂度的多层框架结构是:数据→信息→知识→含义→原理→智慧,#p#分页标题#e#对应的学习行动为:数据层学习,程序层学习,功能层学习,管理层学习,系统化学习,创造性学习。我们用这一模型来考察会计教学:
(1)数据———数据层学习:接受输入,记住关于凭证、记账、会计报表相关方法与步骤的硬性规定,非真正意义上的学习(事件→符号→数据);
(2)信息———程序层学习#p#分页标题#e#:在理解原始凭证、会计分录、记账凭证、账簿与会计报表之间的关系的基础上,按会计流程处理经济业务,获得常规的会计实务操作能力,关心符合标准(会计准则和会计制度)和做事的效率(数据与数据相联系→信息);
(3)知识———功能层学习:懂得会计实务是在一定的原则下做的,特定的做法表达了特定的选择(如折旧、存货计价),这些选择会影响企业的利益;能比较分析、评价选择#p#分页标题#e#,处理更多样化、更复杂的经济业务,追求做出(对企业)最好的会计实务(与其它信息相联系,有了更多关于会计准则和会计制度的知识);
(4)含义———管理层学习:懂得会计数据的含义,能解释与经济结果的联系;能识别变化,作问题、趋势分析,提出新的目标,选择办法,有效地配置、管理资源#p#分页标题#e#,追求生产力(理解会计准则和会计制度的含义及其背后隐含的会计理论);
(5)原理———系统化学习:深刻理解会计原理,懂得会计政策为什么和如何影响企业的利益,有更好的观察和判断力,对未规范的经济业务能作出评价,作大范围预测,对长期投资、竞争合作战略的思考;能理解企业的运营,懂得局部与系统适应的道理,探索如何适应环境,对企业愿景提出建议#p#分页标题#e#,追求系统的整体优化(懂得将会计系统的含义嵌入到更高的管理学、经济学的原理之中);
(6)智慧———创造性学习:对不确定结果的探讨,启发式提问,对假设的质疑,未来趋势研究;在更大的背景中理解价值、目标、与环境的关系,深刻理解会计的职责与企业的社会责任,追求更高的价值与目标(创造新知识,调整价值观,拥有智慧)#p#分页标题#e#。
对照上述知识———学习模型,不难看出目前会计教学大多仅限于数据层与程序层学习,部分教师注意到功能层学习,管理层与系统化学习非常薄弱,创造性学习几乎没有。
一般而言,学生只有经过大量的辨认、分析原始凭证,填制记账凭证,登记账簿,编制会计报表等数据层、程序层的学习与训练,靠体验和经历来获得专业知识和专业技能。但学习不能到此为止。虽然上述模型框架的各部分并没有固定的连续性或继承性,实际的知识也不象上述描述的那样整齐#p#分页标题#e#,知识会跳跃着产生,但是,只有进入到更高的学习层次,才能加深对会计学科理论的理解,具备专业智慧,激发创造性,更好地解决实际问题,使会计在经济管理中发挥更大更重要的作用。同时,在学到知识、获得技能的过程中,使人的素质得到提高,懂得如何正确处理自我与他人、社会的关系。所以,会计实践教学要以提高学生的实践能力与综合素质为根本宗旨,优化程序层学习和功能层学习,加强管理层学习与系统化学习#p#分页标题#e#,探索创造性学习。
三从会计学理论框架审视实践教学
会计学科的逻辑顺序是:由于会计的目标是向会计信息使用者提供有用的会计信息,会计信息的报告必须符合一定的质量要求(相关性,可靠性…),它决定了确认、计量会计报表要素(会计要素:资产,负债,权益…)的前提(会计基本假设#p#分页标题#e#)和基本原则(成本原则,收入实现原则,配比原则…)。
会计理论包括会计目标、假设、概念、原则以及它们对实务处理的指导关系所作的系统说明;会计准则制定者基于会计理论,并考虑了相关准则的经济后果制定具体会计准则和会计制度;会计人员据此做会计实务工作。会计是一种计量技术,学生要有实务操作能力,会计教学当然要重视会计实务的教学,重视会计实务所依据的具体会计准则和会计制度的教学。但如果以此为中心,就是着重会计簿记的教学#p#分页标题#e#,培养的是传统的“记账型”人才,而不是现代复合型会计人才。“会计实务操作能力”是最低层次的专业能力,现代会计应有更强的“实际工作能力”,包括会计政策的选择、筹资投资决策、税务筹划、财务信息分析等等。
不能将实践训练当作一种机械型、重复型的仿真训练,机械的训练只能培养出“思想懒汉”。学生不仅要知道“怎样做”,而且要知道“为什么”这样做,那就是要懂会计理论。不能“为实务而实务”,或“就事论事”,而要“就事论理”,这个“理”,就是会计理论。会计理论是会计准则制定者选定会计报告方法的基础#p#分页标题#e#,是会计实务工作者确认、计量和报告企业财务状况和经营成果的依据。实践教学应紧紧围绕这个“基础”和“依据”。
在实务上,会计处理方法有时并非是唯一的,不仅不同行业的企业的具体会计处理随业务性质的不同而不同,而且由于会计准则制定者给予企业管理层一定的会计政策选择权,即使是在同一行业的不同企业,会计处理方法也会存在差异,这些要由会计理论来解释。例如,会计理论应当解释为什么有的企业愿意采用后进先出法而不是先进先出法。会计理论能使会计实务工作者更好地理解、评价现有的会计实务,促成良好会计实务的生成。如果出现新的尚没有会计规范的经济业务,可以用会计理论对这一特定的会计实务作出评价。此外,会计理论会随时间而发展#p#分页标题#e#,改进、修正或扬弃,从而影响会计实务;会计准则、制度亦会随社会经济的发展或受政治、法律的影响而变化。因此,会计实践教学不能拘泥于现行准则、制度的具体要求的讲授,而要倾向于启发学生理解准则、制度背后的会计理论。实践训练是巩固与深化理论知识的重要途径与工具,通过实践训练掌握技能、学会方法、理解原理后,能将学过的知识与方法融会贯通,应用于新的具体情境中,解决一些更复杂的实际问题。
由于会计学专业的学习是一个层级性、渐进性的知识积累过程,各课程之间、各知识群之间有着非常紧密的联系,在实践训练中不仅要让学生知道什么应为与什么不应为#p#分页标题#e#,还应启发学生了解其原因和相反处理对整个会计成果的影响,以及不同帐务处理与未来工作,如审计、财务分析、管理信息处理等的勾稽关系。例如,如果现行准则没有对某一复杂经济业务的会计处理作出具体规定,实务中存在几种处理方式,不同的处理方式不仅影响会计要素的具体数额,导致不同的财务状况和经营成果出现,增加审计工作的难度,而且财务比率的差异同样会影响企业的筹资、投资决策。实践教学应致力于培养学生的会计系统观,从系统的角度理解、掌握会计准则与制度。
从会计学理论框架来考察实践教学所得出的结论是:实践教学不仅要使学生学会会计实务操作,#p#分页标题#e#而且要吃透实务操作所依据的会计准则和会计制度,还要理解会计准则和会计制度背后的会计理论。会计各门课程、各项实践的教学要有分工、有侧重地针对会计理论、具体会计准则和会计制度、会计实务三个层级,但根本的基点在会计理论(或称会计原理)。
四实践教学体系的整体优化
(1)目标的整合。专业培养目标是组织实践教学、评估实践教学的依据与标准,也是整合实践教学体系的依据与标准,系统的整合首先是目标的整合。要把专业培养目标与实践教学的具体目标统一起来,作为一个整体,系统的整体功效最优是我们追求的目标,综合考虑知识、能力、素质三方面的要求是整体优化的基本点。各实践课程、实践教学环节与实践教学活动所起的作用不同#p#分页标题#e#,相互之间有分工,有合作。任何一门实践课程、任何一个实践教学环节、任何一项实践教学活动,都不能孤立地考虑,而要放到系统中来考察,从人才所需的知识、能力、素质三方面的要求着眼和入手,不能片面追求局部的“最优”而影响或损害全局的最优。例如,单从某一门课着眼,安排大量的实训也许是不错的;但如果门门课都如此,作业量太大,学生陷于过于繁重的负担之中,必然会影响到整体教学效果。从表面上看,大量的实操训练能提高学生的知识接受能力和动手能力#p#分页标题#e#,但如果只是一味机械的实操,死记硬背,不懂为什么要这样做,不会分析,将导致学生在会计原理方面有欠缺;学生只是“学会”(操作),不是“会学”(学会学习)。这种短期行为的结果是:学生走向社会后难以符合企业的要求,难以适应未来的竞争与挑战。所以,实践教学要从总体上把握量度,统筹协调。
#p#分页标题#e#(2)目标与过程的整合,把素质教育的目标融入实践教学过程。实践教学的目标体系要在课程体系及各个教学环节中得到整体的体现,分解的对应,各实践课程、实践教学环节与实践教学活动要符合培养目标的要求。以基础会计的实训与中级会计的实训为例,其目的、内容范围、要求是不同的:基础会计是会计学的启蒙课程,讲授会计学最基本的概念、原理及核算方法,所以基础会计的实训内容是常规的、基础性的实务操作,通过实训让学生明白日常的会计核算流程,如何将不同组合的原始凭证整理为不同的记账凭证,理解会计分录与记账凭证之间的关系;明确账簿的数据来源,账簿与会计报表之间的关系#p#分页标题#e#,从而增强对会计的感性认识,初步掌握核算的一般方法与基本技能。中级会计则要求学生系统掌握会计各大要素的具体核算方法、会计报告的编制方法和分析方法,内容更广,实务更复杂,且要求更高,重点在对经济业务的分析上。所以中级会计的实训除了保持一定量的实务操作外,应增加更多样化、更复杂的案例分析,允许学生从准则中给出的几种处理方法中选择一种进行处理,例如各种形式销售业务的收入确认、或有及承诺事项的核算、可转换债券的发行和转股业务的处理等,着重培养学生对各种业务的分析认识能力。让学生接触更多更实际的经济业务与会计问题,从案例分析中既学习会计核算,又学习会计原理#p#分页标题#e#,不仅知道怎样做,而且知道为什么要这样做,还懂得情况变了应当怎样解释或处理。通过这个途径把会计理论、具体会计准则和会计制度、会计实务三者联成一体,实现会计实务与抽象的会计理论之间的融通,彻底改变传统会计教学中会计实务与会计理论相分离的现象。
(3)过程与结果的统一。培养目标是系统在一定环境与条件下希望达到的结果。系统的每一组成部分都有特定的功能,从实践教学内容的复杂性或综合程度说,从单个基础实验、课程实训、专业实训,到专业实习、毕业论文;从能力的层次说,从基础操作能力、单项应用能力,到专业综合应用能力、创新能力和创业能力#p#分页标题#e#,它们之间怎样组合、如何对应与相互作用,要全面综合考虑、精心设计。管理者不能只关注教师、学生应该做什么或不应该做什么,而是要更加关注、评估各实践课程、实践教学环节与实践教学活动是否达到培养目标的要求以及达到的程度,把过程管理与效果管理统一起来。例如,会计核算能力是一项基础的专业能力,它要通过多门课程、多项实践来培养,课程体系目标设计时要明确各相关课程的定位、分工与协作。基础会计、中级财务会计、成本会计、高级财务会计重点要训练什么,专业实训、专业实习怎样分工,都要认真研究,并在教学检查中认真核查、评估实施的情况与效果。就专业实习而言,理想的方式是学生能到不同行业的企业去做实际的会计工作。但一般企业不愿意让学生接触真实的会计数据,做真实的会计工作。在会计师事务所的实习不够全面#p#分页标题#e#,会计核算方面的训练不够。因此,在工业实训中心建立综合实训室,让学生在模拟的企业运作场景进行多岗位、多角色的实践不可缺少。
(4)实训资源的整合。会计专业实训所要求的财务信息管理核算中心、ERP(企业资源计划)实训中心、证券模拟、综合管理实训部等应该结合起来,甚至应该与其它管理类专业的实训要求综合考虑。要充分利用会计学课程之间的内在联系,共享实训资源,提高实践教学的效果。例如,中级会计实训的结果可以用作审计学实训的资料或会计电算化实训的资料;数据库应用、会计电算化、管理信息系统和ERP的实验实训应综合考虑#p#分页标题#e#;财务管理课程的筹资管理应与证券投资案例相结合。
(5)“教”与“学”的结合。“教”与“学”都要突出实践性,没有学生积极主动的参与,实践教学难于达到预期的效果。这不仅因为“教”与“学”有时并不具有“因”与“果”的必然性,而且还因为任何“教”都不能说是直接的“培养”,而是提供“服务”,提供引导与启发;只有“学”的人被“激活”了,知识被学习者“外化”为能力、“内化”为稳定的素质,“培养”的目标才能达到。因此,在教师转变教育观念、改革教学方法的同时,学生也必须确立素质教育的理念#p#分页标题#e#,认识实践教学对个人成长的重要作用,认识自己在教学、教学改革中的主体地位与作用,提高主体意识,摒弃传统的在“保姆式”管理下养成的习惯与心理,适应新的教学环境与教学方法,珍惜实践机会,锻炼自己、发展自己。
五自我完善,协调环境
培育实践教学体系的自我完善机制,遵循教育教学规律,从人才培养方案的制订、教学过程的监控、教学条件的建设、管理制度的建立与运行机制的完善等方面,把实践教学与理论教学紧密地结合起来。#p#分页标题#e#
要认真研究、妥善解决理论教学与实践教学的脱节或重复、理论课之间的脱节或重复、实践课之间的脱节或重复。要考虑理论课教材与实践课教材的衔接,将理论知识系统、完整、有重点地融入实验实训教材;加强理论课教师与实践课教师的沟通与合作。
课程计划和课程内容应当是动态的、研究驱动型的,只有这样才能易于响应快速变化的世界。为此,教师要积极投入科研之中,保证课程内容反映学科发展的最新成果,同时不断更新选修课,增加创新性、综合性、设计性的实验实训,提高实践教学的针对性和适用性。
从实践教学形式上,不断创新#p#分页标题#e#,追求生动活泼、灵活多样的教学方法,提高实践教学的实效性;提高实验室、工业中心的主动服务意识与服务水平,不断改善实践教学条件,持续保持所提供的实践平台的先进性。当前,特别要加强会计学专业网络教学平台(专业网站)的建设,利用虚拟现实技术开发会计实验实训项目,实现网上虚拟实验实训教学。
理顺实践教学体系的内外部关系,创造和谐的内外部环境。要增强教学管理中的人文关怀,在教师与管理者之间、教师之间、教师与学生之间营造合作、讨论、交流的实践教学氛围与环境。#p#分页标题#e#
结束语
实践教学体系的设计、实施与运行是一项既重要又复杂艰巨的任务,一个需要长期探索的过程,一项需要下大气力做的事业。只有运用体制的力量,通过制度性的约束,依靠一大批踏踏实实干实事的能人去实干、去开拓创新,才能取得成功。
参考文献:
[1]汤云为等.会计理论[M].上海:上海财经大学出版社#p#分页标题#e#,1997.
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[4]教育部教高[2005]1号文附件.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见.教育部网站,www.moe.edu.cn.#p#分页标题#e#
