摘 要:当前,注册会计师行业已经进入了一个新的发展阶段,在深化市场经济体制建设、进一步扩大对外开放、全面建设和谐社会中发挥着越来越重要的作用。如何培养符合时代要求的注册会计师行业人才,已是摆在会计教育界的一项紧迫任务,更是高职会计教育的一项重要课题。本文对高职注册会计师专业方向教育教学的现状进行了分析,并提出了相应的改革思路。
关键词:注册会计师专业方向 现状分析 改革思路
Teaching Reform of Speciality Orientation of CPA in HigherVocational Education
Abstract:Currently, the line of a CPA has developed into a new stage, which plays a more and more impor-tant role in the deepening of the construction of market economic system, the further opening to the outside worldand the overall building of a harmonious society, and which sets a new task for the accountancy education as to howto cultivate CPAs required by society in the higher vocational education. The paper mainly analyzes the presentteaching status of CPA in higher vocational education and puts forward the corresponding reform ideas.
Key words:Speciality orientation of CPA, Status analysis, Reform idea
注册会计师是依法取得注册会计师证书,并加入会计师事务所,接受委托从事审计和会计咨询、会计服务的执业人员,日前实际具备从业资格的只有8万人左右。但据业内人士预测:根据中国经济高速发展的需要,至少急需35万名注册会计师。广阔的就业空间和不错的就业前景,为注册会计师教育教学提供了极大的发展机遇和空间。如何培养符合时代要求的注册会计师行业人才,已是摆在会计教育界的一项紧迫任务,更是高职会会计论文范文计教育的一项重要课题。
一、高职注册会计师专业方向教育教学现状分析
注册会计师专业方向又称注册会计师专门化。1994年至1995年,为加强注册会计师专业方向人才的培养,财政部确定了清华大学等23所本科院校为注册会计师专业方向试点院校。此后不久,许多高职高专院校也纷纷上马该专业方向,尤其是近几年,犹如雨后春笋般蓬勃发展起来。比如九江,所有高职高专院校,均开设了该专业,而且在校生规模呈几何级数增长,为社会和注册会计师行业输送了一大批优秀人才,其中有不少的学生进入了注册会计师行业。
近期,笔者为了了解该专业的建设情况,走访了省内及周边省份开设同类专业的高职高专院校,通过调查发现,无论是培养目标、培养规格还是课程设置都与高职教育要求有一定的差距,值得我们探讨和深思。
1、培养目标、培养规格定位不清、不切实际从各校的教学计划中不难看出,培养目标、培养规格定位不清、不切实际,容易出现两种误区:一种是将培养目标定位在培养注册会计师人才上,学生毕业后即能成为注册会计师。这种愿望是好的,但是这是不切实际的。注册会计师执业资格是要通过全国注册会计师考试,成绩合格并经省注册会计师协会批准注册后予以认定的。从目前各校的运行情况来看,学生在校三年五门课程一次性考试通过的几乎没有,单科考试通过的也是为数不多,几乎达不到培养目标,因而这样的培养目标是不切实际的;另一种是在原会计专业的基础上,加一些课程,办成了一般意义上的会计专业,没有突出行业特色。我们知道,注册会计师从事的业务,不同于机关和企事业单位的会计工作,既不从事某一单位的记账、算账工作,也不参与经济组织的业务经营和财务收支活动。也不同于政府审计和经济组织的内部审计,注册会计师的查帐验证,是一种独立的审计职能,独立审计是注册会计师的基本职能。#p#分页标题#e#
2、课程设置上的缺陷其一,培养目标定位在冲刺注册会计师考证上,所设课程局限于注册会计师职业资格考试所开考的会计、经济法、税法、财务成本管理、审计五门课程上,且所使用的教材都是中国注册会计师协会指定的教材,根本没有考虑高职学生能否接受,能否消化,其结果就是拔苗助长,无论是教师还是学生都感觉到力不从心,教学质量也就可想而知了:
其二,九十年代,我国注册会计师执业的业务95%来自会计审计业务,所以所设课程注重会计审计知识,缺乏资产评估、会计咨询等相关知识。而随着信息产业化以及产权市场、资本和金融市场的迅猛发展,投资咨询、管理咨询、资产评估、税务咨询和代理、会计咨询和代理等非审计业务成为注册会计师最富潜力的增值业务,将与传统审计业务并重。显然课程设置已严重滞后于时代发展的要求;其三,没有意识到数理知识对于拓展和解析注册会计师业务的重要性。现在的注册会计师行业越来越多地要进行审计抽样检验、审计风险测度、审计质量控制、审计功效分析、资产价值评估、并购效果鉴定等等,这些都需要有扎实的数理知识基础才能做好。
3、忽略了综合能力的培养为了应对注册会计师考试,教师更多的是充当“解说员”的角色,注重培养学生就事论事的解释能力,而不重视锻炼其特定环境中的综合判断与灵活处事能力,忽略了综合能力的培养。综合能力的培养,对于高职注册会计师专业教育教学来说是非常重要的,是必需的。只有具备了这种能力,注册会计师在分析问题时才有系统观察力和穿透力,才能看到问题的本质。这也是注册会计师有别于或高于一般会计、审计人员的关键所在。
二、高职注册会计师专业方向教育教学改革思路
新的任务和形势对注册会计师行业提出了新的更高的要求。要顺应时代的要求,必须对目前的高职注册会计师专业方向教育教学进行改革,改革的总体思路是:认真总结注册会计师专业方向的办学经验,根据新形势和行业人才建设对注册会计师资格前教育的新要求,进一步提高办学质量,着重培养具有学习能力、实践能力、创新能力和国际交流能力的国际化注册会计师后备人才。具体体现为:
1、培养目标、培养规格上,既具高职理念又具鲜明行业特色高职教育的本质特征就在于紧密贴近社会经济建设,以就业为导向,为社会各行各业培养第一线技术应用型人才。从就业渠道来看,高职注册会计师专业人才的就业渠道主要有企业(公司)、会计师事务所和机关事业单位;从工作性质来看,会计和注册会计师是职业的两个发展方向,在财经业内,注册会计师的地位毋庸置疑,业内用“注会就是管会计的”这句话来简单形容注册会计师的身份和其工作性质,虽然也不尽然,但与持证人数高达1200万的会计人员相比,注册会计师人数寥寥无几,注册会计师是爬上金字塔顶的极少数人群。它们的对应关系我们可以用图来说明:#p#分页标题#e#
对于少部分同学来说,取得注册会计师资格可能成为其职业道路的一个转折,因为这个资格会带来更多的机会和选择。但是对更多的学生来说,追求这个资格是在追求知识,追求能力,是为取得注册会计师资格打下坚实的基础。所以我们不能将培养目标单纯定位在培养注册会计师上,也不能与会计专业没有区别。较科学的定位是:根据新形势和行业人才建设对注册会计师资格前教育的新要求,面向企业、会计师事务所和机关事业单位,着重培养具有学习能力、实践能力、创新能力和国际交流能力的注册会计师后备人才。
2、课程设置上分级设置,既满足会计职业的需要又满足注册会计师后备人才的需要第一级,满足会计职业的需要。
会计具有层次分别,有出纳、会计和财务主管。高职会计不同于本科会计,我们着重培养的是会记账、算账、报账的会计人员,可满足社会对普通会计人员的要求(出纳、会计),培养的是技术型为主的人才。本科培养的会计人员不仅要会记账、算账、报账,更要会用账,其发展前途是会计财务主管,还要为高职高专院校培养会计教师,也就是说,培养的是应用型为主的人才。为满足高职会计培养目标,可开设经济应用数学、电脑基础知识及操作、法律基础、基础会计、中级财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、统计学、税务基础、审计基础等课程。分别安排在第一、二、三学期开课。
第二级,满足注册会计师后备人才的需要。
为满足注册会计师后备人才的培养,即为取得注册会计师资格打下坚实的基础。可开设管理学、经济学、电算与信息系统、会计咨询、审计实务、税法、经济法、数理统计、税务筹划、成本管理、专业综合与案例。分别安排在第四、五、六学期开课。特别应在管理学、审计实务、成本管理等课程中更多地引入数理知识来解析和评鉴问题,使筹划与管理更加系统精密,使核算与鉴证更加科学有据。
3、教学方法上既考虑知识教育,又注重能力培养高职教育培养的是高技能人才,具有很强的岗位针对性和实用性,一定要打破原有的教学模式,以理论教学为重点转向以实践教学为重点,以课堂为中心转向以市场为中心,以教师为主体转向以学生为主体。淡化理论教学与实践教学、专业课教师与实践指导教师的界限,对实践教学设施根据人的认知规律和实际工作流程要进行重新整合,逐步形成“教学做一体化”的人才培养模式。
教学上最能培养学生专业能力和综合素质的方式就是案例分析。因为案例源于现实,又综合了多方面的背景条件和业务关系,能使学生置身于案例设定的现实中而设身处地地认知问题,促使他们灵活运用理论知识与多种方法、并结合实际经验来解析问题,从而训练系统思维,培养综合判断与处事能力。因此要不断充实案例教学内容,在教材与练习中增加一些取于现实或模拟现实状况的综合案例,并且在案例练习后面附上分析该案例的核心思路与主要方法,使得学习者能与自己的理解和分析作比较,以培养和检验综合判断能力。特别地,在所有课程中都应增加专业型案例,把理论知识和专业方法贯穿起来,运用于案例解析;而《专业综合与案例》课程则主要设计和讲解涉及多课程内容的大型综合案例,融汇多种业务与计量方法来系统分析和处理复杂的案例问题,促使学生积极而灵活地运用多课程的理论知识来解析问题,锻炼系统思维,提高综合能力。#p#分页标题#e#
重视校外实习实训基地的建设,建立注册会计师协会、会计师事务所与注册会计师专业方向院校的合作机制,畅通注册会计师专业方向学生到国内大中型会计师事务所实习的渠道,并为注册会计师专业方向学生进入注册会计师行业创造条件。
重视职业技能培训站(点)的建设,要求与会计从业资格证书、会计电算化证书、助理会计师证书、注册会计师单科证书等专业技能证书考试接轨,使学生在取得毕业证的同时,能获得专业技能证书,从而拓展就业面,增强就业能力。
4、要加强师资队伍建设注册会计师专业人才培养的基础是教师素质的提高。目前高职院校注册会计师专业方向教师队伍存在着以下问题:
(1)专业基础知识不扎实,主要体现在经济学、管理学、会计论文范文金融和税收知识欠缺;(2)专业知识面窄,知识陈旧,结构单一,普遍存在着某一教师长期只教一、两门课的现象;(3)技术应用能力和实践能力不强?现有教师大部分是从家门到校门又进校门的“三门”学子,缺乏技术应用能力和实践能力的锻炼,具备注册会计师从业资格、具有注册会计师从业经验的教师更是少之又少;(4)外语水平和计算机水平偏低。
提高教师的素质必须同时从以下几方面着手:
(1)完善教师培养、培训制度,从制度上要求教师每年至少用1~2个月的时间进修培训、进行社会实践或自我知识更新;(2)教师在有重点的建设某门课程的同时,广泛涉猎其他课程,避免长期只上一、两门课的状况;(3)抓好“双师型”教师的培养。“双师型”(既是教师,又是会计师、注册会计师等)教师队伍建设是提高注册会计师专业人才教学质量的关键。我们要努力提高教师的技术应用能力和实践能力,使之既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。
此外,要积极争取从会计师事务所、企事业单位聘请兼职教师,实行专兼结合,改善学校师资结构,适应专业变化的要求。
