会计学原理精品课程教学创新
摘要：专业课教学如何体现“以人为本”，这是会计教学面临的新课题。近年来，我们实行了给予学生选择教师权利的挂牌教学法促进学生个性发展的教学科研化方法，创新探索了学生自我评价及自发的经验学习等方法进行了创新与探索，代写会计论文取得了显著成效。本文对此进行介绍，对其对会计教学改革提供参考。
关键词：以人为本 挂牌教学 教学科研化 自我评价
一、人本主义教育思想的基本理论内涵
（一）教育的主要目的
从人本主义教育的立场来看，教育的主要目标是帮助发展人的个体性，帮助学生认识到他们自己是独特的人类存在，并最终帮助学生实现其潜能。其实，这是一种非常广泛的目标，任何教师即使不考虑他对人的看法也会具有这些目标。因此，关键不在于目标，而在于达到目标的手段。学习有外部和内部之分，外部学习，即由外部施加的、人为联想的学习；人为条件作用的学习；人为的意义和反应的学习。在这种学习中最经常发生的不是人自己做出决定，而是由一位教师或实验者做出决定。人本主义教育并不否认外部学习和条件的促进作用，但它更强调的是内部学习及其有关条件。也就是，它强调要帮助学生学会自己做出选择和决定。通过这种自我选择能力的训练，学生至少能够有机会形成必要的自我感。换言之，有意义的外部教育经验能帮助学生发现早已在他身上存在的，能够进一步挖掘和精练的潜能。站在教师角度，为了提高教学的有效性，就必须从学生的观点出发来探讨教育中所遇到的问题。也就是，如果教师希望成为一个有成效的教师，那么他们就应该站在学生的立场来看待事物，而不是强迫学生改变。当然，教师也完全让学生放任自流，而是教师要想最大限度地发挥教师的作用，就应该从学生当时的感受开始，而不是从教师自己当时的感受开始。由此可见，人本主义教育所提倡的实际上是内部和外部条件的有机结合，通过内外部条件的交互作用来提高教学效果。#p#分页标题#e#
（二）教育的主要过程
在教育过程中，人本主义教育重视学生的个别差异和个人价值观由于人的经验和个人体验的不同，每个学生都是有个别差异的。由此，教育和教学就应该使学生发展都是有个别差异的，教育和教学就应该使学生发展的更像他们自己，而不是相互类似。通过帮助学生探讨和理解隐含在他们所有经验中的个人意义，才能帮助学生发展自己的潜能和创造力，最终实现自身的价值。由于个别差异的存在，也导致了个人价值观的差异。因此，只有那些符合学生个人的价值观，或者对其个人发展有意义的知识和概念，才是他们乐意接受和容易掌握的，他们的认知情感才会共同融合到学习过程中。由此可见，现代人本主义教育提倡的是因材施教的教育思想。
（三）在知识与能力之间，现代人本主义教育理论更崇尚能力的培养
现代科学技术飞速发展，知识总量以难以置信的速度增长，那种以传授知识为主的教育理论已不适应时代的要求。现代人本主义教育理论认为，过分强调狭窄的学科知识教学，会抑制学生能力特别是创新能力的发展。它提倡教育必须注重与发展学生能力相关的价值观、信念、毅力、决策能力的培养。个体所感受到的这些事情和所谓的客观知识至少是同等重要的，或更为重要。但是，人本主义也强调一点，并不是说，客观知识对做出健康的判断和阐发有建设性的策略没有什么用途，而是说过分强调客观知识会阻碍自我完善，抑制能力的发展。也就是说人本主义教育认为，过分强调狭窄的学科知识教学和教师眼中无学生的客观学习往往会抑制学生发展个人的意义，人本主义教育就是为了纠正传统教育的这种弊端才强调个人价值的。
二、人本主义教育思想对《会计学原理》教学的启示#p#分页标题#e#
（一）尊重学生的主体地位，促进学生个性发展
《会计学原理》课程教学要以学生为中心，这是体现学生主体性的重要内容。构建主体教育论在于，不仅把人视为社会历史实践活动的主体，也把教育过程中的师生视为活动的主体，且只有确立了人在自我认识，自我发展、自我完善过程中的主体地位，才能真正确保学生的主体地位。以前，对《会计学原理》课程教学，教师根据教学大纲，为完成教学任务采取“满堂灌”教学方式，没有考虑作为主体的学生个人喜好，是否希望教师采用其他的教学方式等。严重影响了学生参与教学的积极性，从根本上讲是忽略了学生独立的人格和作为自我价值实现的主体地位。学生作为课程教学的主体，首先必须理解课程的价值，从理解进而产生需求，进而积极主动的参与，这是需要教师合理引导的。同时，教师还要把课程教学的各种知识和技能教学，与学生的需要紧密结合起来，从主体的需要和发展出发，启发他们去思考、去探索、去体验，逐步形成意识、能力和习惯，从而形成一个主体自觉参与、积极探索和不断促进的良好氛围。课程教学在强调学生的主体地位同时，还要注意学生的个性发展。“世界上没有两片相同的树叶”，人更是千差万别，现代社会为人的个性发展提供了广阔空间。现代社会是个性张扬的时代，强调人的独立精神、自由意志，现代教育中学生的个性发展越发受到人们的重视。会计学原理课程教学要使每一个学生都能找到自己的位置，在教与学的过程中得到提高，体验到学习的乐趣，就必须为学生的个性发展提供适宜的空间，做到因材施教。教学中就是要帮助学生在多种学习方法中，找到一条最适合自己、发挥他个人创造性和个性才能的方法。鼓励学生去发现和发展最适宜自己的学习内容、学习方式和习惯，支持他们从不同角度、运用不同的途径去达到目的，激励他们不断超越自己，体现个性，发展个性才能。
（二）重视学生创造力的培养
#p#分页标题#e#对创造力的概念尚无一致的界定，一般认为创造力是根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、对社会或个人价值的产品的能力，人本主义教育理论中最重视创造力的培养。对《会计学原理》课程教学改革，我们首先要转变传统观念，把培养创造力这一核心内容作为《会计学原理》教学的关键。传统观念对创造力的培养存在两个误区：一是认为创造力只有少数天才所拥有，普通人则不具有；二是创造力是先天的，后天无力培养。其实，创造力并不神秘，它是每个健康的个体都具有的一种普遍的心理能力。关键是教师在课堂上尽可能巧妙地利用各种条件和环境，不断地创设问题情境，让学生的创新意识与能力在不断解决问题的过程中得到表现与发展。如，可以安排各种形式问题讨论、案例分析、挑战性练习来培养学生主动思考和决策能力，引导学生利用会计信息进行决策，帮助学生成为决策者，在此当中就存在着大量思维能力及创造力培养的因素。因此，在《会计学原理》教学中转变传统观念，重视对普通的创造力即自我实现的创造力的培养，这不仅有利于培养创造型人才，而且能够促进《会计学原理》教学改革，提高教学效率。应当注意的是，创新能力的培养要以知识为基础。在知识与能力之间，现代人本主义教育理论更崇尚能力的培养，但是人本主义也强调知识的重要性，只是过分强调客观知识会阻碍自我完善，抑制能力的发展。所以，从人本主义教育理论来看，创新能力的培养要以知识为基础。由此我们可以知道，基础知识，基本技能与创造力的培养密不可分。要注意处理好掌握会计基本理论、基本方法、基本操作技能与创造能力的关系。只有掌握了扎实的基础知识，才有创新的可能。同时，也只有培养学生的创造力，才能深刻理解基础知识，活学活用，个体的创造力是可以通过培养训练得到发展的。
（三）注重会计人格
教育人格的概念，在不同的领域有不同的定义。一般认为，所谓人格是个人相对稳定的、比较重要的心理特征的总和，这些心理特征包括个人的能力、气质、兴趣、爱好倾向等。健康的人格，一般来讲是理性、意志、情感的统一，是人的个性朝着健康人格方向发展，从而形成良好的个性品质。健康人格就是理想的人格，就是健康的自我。人格是生成的而不是天生的，健康人格形成过程是主客体交互作用的过程，它的实现必须依靠教育的培养。人本主义教育理论中，最重要的一点是教育应促进人的自身的不断完善，所以人格教育的加强正好符合了这一点。所谓会计人格教育，是教师在教学活动中有意识、有计划地结合会计知识传授对学生实施人格教育的活动。会计人格教育的主要内容包括：诚实、正直、信守诺言、公正、对公众负责、尊重他人、强烈的责任感、自主意识等。具体可归纳为三个方面：一是伦理、道德。伦理泛指人与人之间的微妙复杂而又和谐有序的关系；道德就是对伦理这种特殊的社会关系进行调节，以及由此而产生的良好效果。德，就是努力提升自己，不仅是自己在品质上、人格上不断地升华，而且也有益于他人和社会。会计常常做出具有伦理内涵的决策，这就要求，在会计基础教学中，要把培养会计人员的伦理意识放在重要位置。二是诚信信，顾名思义就是诚实守信。就其范围来讲属于道德的范畴，但它是会计职业道德的核心和灵魂，主要表现为真实、忠诚和公正。三是自主意识。自主意识则是就整体而言的，培养学生的健康人格，一个重要的基本任务就是培养学生的自主意识，发展学生的主体性，就是构建和完善学生的主体。认识到加强会计人格教育的重要，在教学中应不断的把这些理论应用于实践。#p#分页标题#e#
（四）重视学生的自我评价
在人本主义教育看来，长期盛行的外部评价标准是教育评价的致命弱点，这一外部标准的核心是作为客观知识、测验结果和获取文凭学位依据的分数，仅能就学生现有的知识以及他们所表现出来的某些技巧做出评价，而无法衡量学生成长中的意志努力、刻苦勤奋和态度、动机等因素，也无法判断学生活动的性质。人本主义教育极力推崇一种促进性内部评价方法，即自我评价法。该法认为学习过程应该持续人的整个一生，学习旨在形成自我概念，促进自我发展，对学习进行评价的主体只能是学生自己，其表达了一种赞同或不赞同的态度，表明了个人相信自身的能力、重要性、成功和价值的程度。罗杰斯认为，当学生的自我评价作为学习的主要依据时，其独立性、创造性和主动性就会得到发展。《会计学原理》课程与其它大多数课程一样，对学生评价采用期末测试方式，虽然能反映出学生对现有知识的掌握状况，但无法测试学生独立性、创造性、学习动机和勤奋度。如果能将课程学习过程与结果统一，将考核与自我评价统一，将客观知识与能力测试相统一，这将是比较客观和公正的。
三、贯彻以人为本教学原则取得的成果
（一）尊重学生的主体地位，给予学生选择教师权利，创新探索了挂牌教学
学生是受教育的主体，理所当然具有“当家作主”的权利。针对教学中学生对教师反馈意见，希望能够根据自己的特征、爱好自主地选择教师。课程组早在1997年对《会计学原理》课程就实施了挂牌教学，由学生自主选择教师，取得良好效果。挂牌选课制度的开展取得的是“多赢”的效果：对学生来讲，增加了学生选课自由度，赋予学生更大的自主学习和个性发展空间；对教师来讲，将竞争机制引入教学，有利于提高教师教学水平和业务能力；对学校来讲，一方面将有利于良好教风、学风的进一步形成，营造良好的教学环境，另一方面则有利于贯彻因材施教方针，提高人才培养质量，提高学校整体办学水平和办学能力。学生十分欢迎挂牌教学这种方式。首先，挂牌教学是在充分尊重学生自由选择基础之上进行的。学生完全凭借自己的判断进行选择，保护了学生的利益，遵循了平等、自由与自愿的准则；其次，教学竞争上课的方式对学生自己也是一种竞争意识的培养、今天老师面对的是学生的选择，明天自己也将面对社会和人才市场的选择；再次，教师有一种自主感、自信，能带给学习主体焕然一新的精神面貌；最后，挂牌教学是师生自愿谋合的结果，学生在选择之后必有一种证明自己选择正确的冲动和意向，相对以往而言就会更加关心本课程的学习、关注教师的言谈举止，乐意与老师交流、能积极参加各个教学环节。由于学生对挂牌教学方法的认可，使其积极主动地参与到教学改革中来，参与课堂讨论，学得活，记得牢。在期末考试成绩评定中，其平均分比未实施挂牌教学之前高出#p#分页标题#e#5分左右，在学校组织的学生对教师授课质量评分中，学生对挂牌教师评分最低为81分，最高为98分，平均分数为90.1分。
（二）为挖掘学生创新能力，促进学生个性发展，创新探索了教学科研化方法
人本主义教学观认为，教学追求的结果主要是价值的实现、学生个性发展的需要和兴趣的满足。在教学过程中应“以学生为中心”，师生的关系应是“主体与主体”的关系。教学中最能决定效果的因素是“人与人之间关系的质量”，即师生之间、学生之间的那种独特的心理气氛的性质。在教学方式和方法上，教师是在循序渐进地诱发、引导学生而非灌输，教师决不将自己的观点、理想、价值标准强加给学生。为发展学生个性，挖掘学生创新能力，实现其潜能。在《会计学原理》课程教学中，课程组教师一直努力探索教学方法改革，逐步摸索出教学科研化方法。该方法以培养学生创新能力为核心，以科研为手段，要求教师融科研于教学之中，注重启发学生思维，增强学生的参与意识，调动学生的学习积极性、主动性和创造性。鼓励学生对学术观点敢于提出不同见解，敢于向权威挑战，发展学生的求异思维，培养学生的创新能力。同时，结合《会计学原理》课程的特点，指定《会计基础理论研究》、《会计基本理论比较》、《会计理论体系研究》等参考书，使学生变被动为主动学习，让学生了解会计理论的不同学术观点，以便开阔视野，拓宽思路，培养学生自我识别能力和研究能力，取得明显的成效。科研化教学方法使学生学会了如何发现问题、分析问题和解决问题，同时还使他们的科研写作水平、创新思维能力得到很大提高，从而更能适应社会的发展和实际工作需要。#p#分页标题#e#
（三）增强学生角色意识，重视实践教学环节
实践教学是全程教学计划的重要环节，是课堂教学的延伸和发展，是对学生综合素质和实践能力培养的重要阶段。通过《会计学原理》的教学，不仅要求学生掌握会计的基本理论、基本知识和基本方法，且要求学生具有较强的实际操作能力。如果“讲得多、做得少”，将会导致学生动手能力差，理论脱离实际。因此，课程组一直高度重视会计实践教学环节，为学生创造真实情境，增强会计人员的角色意识。实习内容主要是提供一套企业的经济业务资料，要求学生通过填制记账凭证，登记账簿和编制报表，全面掌握企业会计核算的过程，增强对会计实务的理解，培养学生实践能力。课程组根据《会计学原理》的教学内容体系结构，反复不断地修改了实验教材，设计了从原始凭证的识别开始，到会计报表形成的整个会计工作流程的操作程序，形成了会计信息系统的实验，让学生在会计实验室有如身临其境般进行实战演习，并且采取手工操作和计算机操作两套系统进行实验。会计实验结束后，学生要写出实验总结，老师根据每个学生的实验情况和实习总结，按五级记分制评定成绩。通过《会计学原理》课程的专业模拟实验，极大地提高了学生处理会计信息的实际工作能力，为学生的毕业模拟实验奠定了坚实的基础。
（四）重视学习过程，创新探索学生自我评价方法
自我评价既是学习过程的出发点，又是学习过程的归宿。以人为本主张学生自己评价自己。学生是处于学习过程中心的人，只有他自己才能清楚地知道是否做出了最大努力，发现哪些方面缺失，哪些方面意义深远和已有成果。自我评价在学生的学习活动中具有十分重要的作用，这种作用的本质就是使学生为自己的学习承担责任，因而能使学生更加主动，且有效而持久。课程学生自我评价主要安排在教学章或单元完成之后，其具体方法有：#p#分页标题#e#
（1）针对每章知识点单项评价。教师针对每章重、难点设置单选、多选及判断题等，进行课堂检查评价，该评价使学生做到心中有数。课后要求学生根据自己的理解整理本章的重、难点内容，并以图示的方法整理各个知识点的关系，从而理清知识的框架和线条。课程结束后，学生根据每章自己拟定的重、难点及框架图，汇总拟出本课程的知识框架图，形成综合的认识，避免了知识的零乱性。每个学生在整理的过程中，几乎都对课程及其要点作了全面的复习和仔细的摘录，调动了学生的学习积极性，并使之较好地掌握了所学的知识。教师在学生工作完成后，给出教师拟定的框架图，以便学生对照，进行学习认识上的自我评价。
（2）每章的综合评价。综合评价主要采用案例形式，案例的选择一般是本章的重、难点内容，检查学生对课程基本理论、基本方法的简单和综合运用能力。案例结果采用讨论或辩论产生，由学生上台阐述自己的观点、理由，其他不同意见的学生可以对其提问或辩论，最后教师进行总结和评价。通过辩论，学生找到了自己的不足，也从中悟出自己应有的学习态度和方法，从讲台上走下来也多了一份成熟和自信。以上方法，不但提高了学生的学习兴趣，增强了学生主动参与的积极性，训练了学生的综合专业素养及适应能力，培养了学生的独立性和创造性，同时也联络了师生的感情。提倡学生自我评价，纠正了学生把学校看成是他们被迫做事情的地方，而这些事情和他们所体验到的生活很少相关。教育必须注重与发展学生能力相关的价值观、信念、毅力、疑问、决策能力的培养，学生个体所感受到的这些事情和所谓的客观知识至少是同等重要的，或更为重要。过分强调客观知识的期末测试，会阻碍学生自我完善，抑制学生能力特别是创新能力的发展。
（五）创新探索了意义学习及自发的经验学习#p#分页标题#e#
在现行教学活动中，学生与生活中所有的真实问题还存在很大的“隔阂”，这对学生的学习意义带来很大不便。为了让学生成为真正自由的和负责的个体，课程组在教学中为他们创设各种真实的问题情境。让学生进行角色扮演，模拟在真实问题情境下的各种角色的行为，以便将来在真正问题的情境中得心应手。课程组对会计知识的传授以讲授和指导自学为主，倡导教带自学、自学促教的教学模式。在教学中我们特别注重学生能在相当大的范围内自行选择学习材料；自行安排适合自己的情境；提出自己的问题，确定自己的学习进程；关心自己的选择结果。至关重要的是帮助学生获得知识、信息和个人成长，使他们更加建设性地对付“现实世界”。把学生培养成“学会如何学习的人”，“学会如何适应变化的人”，从而成为能顺应社会要求“充分发挥作用”的人。为了方便学生自学，我们将《会计学原理》的教学大纲、模拟实验、习题集、教学课件和参考资料等挂在学校的网页上，学生可自行下载，自发学习。另外，我们专门制作了《自学账务处理程序》电教课件，给学生真实的经济业务资料，并将整个账务处理程序展示给学生。
