对本科会计学专业教学改革的研究
【摘要】本文从职业会计师应具备的知识、技能和能力要求出发,代写会计论文提出会计学专业的培养目标应反映会计职业界的需要,培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识、技能和能力,能在企、事业单位及政府部门从事会计、理财、审计实务的复合型应用人才,并分析了我国高校会计学专业教育中对知识传授、技能、能力培养的现状,围绕如何实现会计学专业培养目标,提出专业课程建设和对教师培养的改革要求。
【关键词】会计改革 教学改革 能力培养
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我国快速的经济发展及会计改革迫切需要合格的会计专业人才,高校本科会计学专业肩负着这一重要使命。在新的形势下,如何确定会计学专业的培养目标以及如何实现该目标是高校教育改革面临的课题之一。
一、会计学专业的培养目标
在西方国家,大学教育的培养目标虽各有侧重,但都十分重视结合社会需要对专业所需各种能力的培养,并强调对社会的贡献和责任。在美国,本科生教育的最高目的是促进学生从具有能力到承担责任。事实上,当今美国的大学教学最成功之处就在于培养能力,经过多年研究,美国及世界其他一些国家已经就会计教育改革这一重要问题形成较一致的看法#p#分页标题#e#:会计教育必须跟上商业社会的发展。
早在20世纪60年代,美国注册会计师协会就开始了会计人员能力的研究。之后,美国会计学会、美国管理会计师协会、国际会计师联合会以及其他国家的职业会计师界、政府部门都对职业会计师的能力框架或胜任能力框架进行了研究。这“里能力框架”“、胜任能力框架”是指包含了知识、技能在内的广义上的能力框架。从各国会计职业界对职业会计师知识、技能和能力框架的研究结果中大致分析得出,职业会计师能力一般应包括:
(一)专业知识
(二)涉及企业管理、社会经济领域的跨学科知识#p#分页标题#e#
(三)职业技能和职能性胜任能力
(四)职业道德
(五)个性特征和个人胜任能力
(六)广阔的经营视野
目前,我国会计行业已初具规模,执业质量和执业水平也迅速提高,在企业管理、保护投资者和社会公众利益等方面发挥了重要作用。国内高校本科会计专业肩负着为各个行业输送会计专业人才的重要任务#p#分页标题#e#,只有在明确会计专业培养目标的前提下,才能不断地进行教学改革,用最新的专业知识武装学生,培养出符合经济发展需要的会计人才。根据经济快速发展的要求,笔者认为,会计学专业教育目标“应反映会计职业界的需要,培养具备管理、经济、法律和会计学等方面的知识、技能和能力,能在企、事业单位及政府部门从事会计、理财、审计实务以及教学、科研工作的复合型应用人才”。由此要求会计学专业课程设置、会计教学方法必须要考虑会计人员在提供各项专业服务时需要具备的知识、技能和能力。
二、我国高校会计学专业教育中对知识传授、技能、能力培养的现状
传统高等会计教育是一种重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的模式。一方面体现在传授的知识未能最贴近实际需要,缺乏对职业道德的讲授#p#分页标题#e#;另一方面缺乏对职业会计师所需技能和能力的培养,尤其是决策模型、风险分析、计量、报告等各种专业技能,缺乏对战略性、全局的思维、决策和问题解决能力的培养以及领导、协作、交流、语言表达等人际交往能力等的培养。值得一提的是,虽然“职业道德”在会计行业具有相当重要的地位,但是国内各高校的会计学专业课程设置上却很少体现,鉴于会计职业界存在的大量舞弊现象,不久,我国财政部把会“计职业道德”教育列入取得会计从业资格的条件,是会计专业的学生毕业后至取得从业资格前必须重新学习的一个内容,这种做法无疑是把会“计职业道德”教育推向社会,把其作为社会教育的内容而不是大学专业教育的内容。
三、围绕会计学专业培养目标进行专业课程建设#p#分页标题#e#
课程建设体系应包括课程设置、课程实施和课程评价,其中课程设置是整个课程建设中最为重要的部分。
(一)课程设置
1.会计学专业课程的构建
会计学专业的主要课程包括会计学基础、中级财务会计、高级财务会计、审计学、成本会计、管理会计、财务管理等。此外必须把职业道德、职业观的内容列入目前的会计学专业教育课程体系中。随着国内外一系列重大财务舞弊案的发生,会计人员、注册会计师的职业道德问题引起了高度重视。目前高校会计学专业教育课程体系未直接涉及职业道德内容,一般只在“审计学”课程中提及注册会计师的职业道德,这显然不符合客观实际需要。因此,笔者建议增设会计职业道德课程,并在财务会计实践性环节中#p#分页标题#e#,将职业道德渗透到案例教学中,在学生学习过程就贯彻会计诚信的基本思想。此外,增设一些提高技能、能力方面的课程,如决策模型、风险分析等。
2.会计学专业实验教学课程的构建
会计学专业培养目标单靠理论讲授课程是不够的,需要大力借助实践性教学环节才能顺利完成。即传授专业知识主要依靠课堂上老师的理论讲授和课后练习,而要学生真正学会“运用、分析、综合、评价”所学的知识,锻炼职业技能和职能性胜任能力、培养职业道德、磨练个性特征和个人胜任能力、拓展广阔的经营视野,必须依靠加强实践性教学环节来实现。目前,一些高校已经意识到这种传统会计教育的缺陷,在会计学专业教学中专门设置了实验课程及校外实习、社会调查等环节。在实践性环节中#p#分页标题#e#,实验课程具有可塑性强、纯化环境和过程、易于操作和控制的优势。因此,实验教学配合理论讲课,着眼于传授技能和培养能力,符合会计学专业课程教学改革的方向。实验教学的课程设计应以培养能力框架为导向。在课程设置上,以适应实际工作需求的知识和技能为基础,重点在于提高学生的专业技能和实务能力。
3.运用案例教学
会计是一门实践性和操作性很强的学科。对实践性较强的专业课运用案例教学与案例分析,使会计专业教学实现由易到难、由浅到深、由局部到全局、由理论到实践,培养学生独立思考、独立决策、独立完成各种会计业务处理的能力。要进行案例教学,就必须设计出高水平的案例资料并进行精辟的案例分析。配合理论教学进行的案例教学#p#分页标题#e#,必须进行充分的准备。教师在进行案例教学时,要对所设计的案例的性质、内容进行详细讲解与介绍,正确引导与组织学生进行讨论与分析。在引导学生对案例进行讨论与分析的基础上,教师要进行归纳总结,并对学生的分析与报告作出恰当的评判。
4.保证会计专业课程建设是个动态的、不断更新的流程
会计学是发展与更新速度较快的学科。随着我国经济的不断发展和改革的不断深入,会计的知识体系、会计技术方法在不断发展,许多不同于传统会计模式以及计量、确认基础的新型经济事实层出不穷,同时,中西会计环境差异的存在以及在我国会计理论与实物和国际会计趋同的形势下,一系列相关概念、原则、方法以及实务中某些环节的变化是不可避免的。近几年的发展中#p#分页标题#e#,我国已先后颁布并修订了多个具体会计准则,会计专业教学中如果不能把握这些变化,会使学生知识僵化,不能适应变化了的社会需要。因此,会计专业课程建设中应时刻关注经济发展动向和会计知识结构的变化,注意知识的更新。
5.会计专业课程知识设计与会计资格考试相结合
当前,我国对职业会计师的考试有注册会计师资格考试、注册评估师资格考试、注册税务师考试和会计人员任职资格考试,对会计学的教学提出了挑战。考察美国、英国、日本等国家的教育模式,类似的考试与大学专业教育是互相兼容的。即大学专业教育是基础,资格考试则是应该拔高相关职业的准入门槛而进行的进一步的选拔。因此#p#分页标题#e#,大学会计专业教育与资格考试相互衔接已成为一种客观要求。笔者认为,在大学教育与资格考试的衔接上应体现出既反映两者的差异,又能有机结合的关系,资格考试的内容能够及时地反映学科或专业的最新动向,为会计专业教育提供指南。但由于资格考试侧重于专业技能的综合运用,不以追求专业理论和技能的系统性为目的,因而不能为大学专业教育提供完整的、可以照搬的知识体系模式。在两者的衔接上应注意两个问题:一是课程设置上要能够覆盖资格考试的相关内容,避免知识板块的重大遗漏;二是在教学中注意相关内容的最新变化,并及时在教学中得到反映。
(二#p#分页标题#e#)教学手段
1.目前存在的问题
多媒体网络教育系统、远程教育系统等计算机辅助教学正在大学得到广泛的运用,新的教学方式正在被越来越多的学校采用并不断更新,其在提高学生对授课内容的理解、调动学生听课积极性、提高独立思考能力、分析问题能力等方面能起到较好的作用。一些高校经过近几年的探索,在会计专业教学手段上也进行了尝试,许多课程使用了CAI课件教学,学校也在硬件上改善了教学工具,在一些教室配备了计算机。然而,根据我们对到校部分学生的调查及自身的教学实践,学生并不完全认同这种教学方式#p#分页标题#e#,这也是高校至今未实现所有课程采用多媒体教学或即使采用了仍未取得满意的效果的原因。这应引起高校及教师的高度重视。归纳起来主要包括以下几个方面的原因:
(1)多媒体教学作为一种新的教学手段,可以起到许多方面的积极作用,但决不能忽略授课内容的精心组织、教师对知识的融会贯通以及课堂上其他必要的教学手段的应用。否则,会变成另一种机械的教学法。目前,许多多媒体教学只是单一地运用课件,只在课堂上教师对着屏幕上的内容逐一讲解,仅是由屏幕替代了板书而已,再加上授课的内容单调,因此,仍不能根本改变灌输式、学生处于被动状态学习的状况。学生在学习过程并未得到积极的参与,#p#分页标题#e#导致学生听课睡觉,学习效率低下。
(2)多媒体教学未与板书教学相结合。教师板书是一种现场操作,具有很大的演示性,针对一些具体问题,在黑板上即兴发挥,能起到更好的作用。根据我们对会计学专业学生的调查,学生最希望的教学模式是上课用传统方法教学,以达到课堂里与老师互动的效果,课后将授课内容放置于校园网的界面上,供学生课后复习,以减少上课记笔记的时间,提高听课效率。这就对学校的教学设施提出新的要求。一些高校现有教学设备不能满足此项需求#p#分页标题#e#,大多数多媒体教室仅考虑了计算机及屏幕的设置。
(3)一些高校现有的部分多媒体教室在计算机位置的设计上也存在不合理的地方,单机放置于讲台上或置于讲台内,由于高度不够,教师必须坐在凳子上一边操纵一边讲解,而这种教学可能到上课结束学生也见不到教师的面,起不到学生与教师互动的作用,这也是导致学生上课乏味,学习效率低的原因。
2.改进建议
开展交互探讨的教学方式。典型的CAI,教师利用计算机网络信息共享、信息快速传递功能和多媒体的交互性功能#p#分页标题#e#,通过网络上的终端,教育者和被教育者能够于画面上直接进行双向交流,学生可以通过自己的计算机向教师提问,教师可以在自己的计算机上回答学生提出的问题并指导学生解决问题。因此,计算机辅助教学应包括信息的呈现、提问、应答、接受、判别及信息的反馈等,具体的就是包括授课、对话、练习、问题求解等,这样可以促进学生通过自己的思考及网上交互式探讨,寻求答案。此外,学生还可以以电子邮件的方式发出信息或接受信息。目前,会计学专业课程教学要达到较好的教学效果,必须要认真考虑教学系统的建设内容。具体建设可分为以下几个方面:
(1)在单机教室内教师利用计算机结合板书授课#p#分页标题#e#,讲授教学内容。教师将每章讲授的内容按教学要求编辑成教学软件,该软件除了授课内容,还应包括各章的重点提示、各章小结等。
(2)各门会计专业课程在校园网上设计高度的人机交互界面(菜单),借助校园网络传递信息,也使学生运用灵活方便的学习方式。设计的界面具有良好的交互性,使用方便、用户界面美观清晰、用户可以完全控制持续的运行。设计的内容可包括:
·教学大纲。使学生在学习前就了解会计各专业课程的基本要求,学习的内容。
·授课计划。通过授课计划向学生介绍教师对课程教学的时间安排、进度安排,提前告知学生授课内容#p#分页标题#e#,使之进行必要的预习,更能集中精力听课,并有助于开展课堂讨论。
·学习参考书。向学生提供参考书可以避免学生盲目找资料,引导学生学习专业知识,不拘泥于教材,课后能丰富会计学专业知识。
·课堂讲授内容。各章授课结束后置于人机交互界面,以供学生课后自习及考试复习参考。学生可以利用校园网络,随时点击课件进行学习,打破常规面授只能听一次的局限性。除了各章的授课内容,还应包括各章的重点提示、各章小结、思考题等。
·习题库内容及答案。各章配套的习题置于网上#p#分页标题#e#,供学生课后练习及更正错误。
·会计法规及有关资料。学生在学习过程中遇到问题,可以在界面上随时查阅会计法规等有关资料。
·会计学专题资料信息库。如会计学家、会计新领域等,帮助学生开阔知识面,了解学科前沿,选择考研及未来选择发展方向,同时能较全面展示某一会计问题的难点或处理方法,这对于培养学生的思维能力、分析能力、解决问题能力都有很大帮助。
·疑难解答。这是互动式教学的重要方面。传统课堂教学和单一CAI课件教学的重要弊端是教师与学生不“能面对面”交流,学生遇到问题很难找机会与教师沟通#p#分页标题#e#,在校园网上设置会计专业课程界面后,可以真正实现师“生面对面”交流,加强与学生的沟通,学生有问题可以随时通过“答疑板”提交并及时得到答复。
