大学会计教学科研化的实践与思考
摘 要:文章分析了大学会计教学科研化的缘由及其观念要求,代写会计论文阐述了会计教学科研化的实施策略及意义。
关键词:会计教学科研化 观念要求 实施策略 意义
一、会计教学科研化:培养会计人才创新能力的有效途径
大学会计教育的目的是培养高级会计人才。现代会计人才不仅要有丰富的知识#p#分页标题#e#,更重要的是要有良好的综合素质和较强的综合能力,特别是创新能力。创新能力是智能的突出表现,如果我们把大学生的智能结构比作一座金字塔,那么知识是塔基,智力是塔身,能力是塔顶,而建立在优秀的思想素质和良好的非智力(心理)因素之上的创新能力,则是令人仰慕的塔顶明珠。因此,大学会计教育应在传授知识的同时,把培养学生的创新能力放在重要地位。
随着社会经济的发展,社会对会计人才的要求越来越高。作为培养高级会计专门人才的大学会计教育#p#分页标题#e#,只有改革传统僵化的教学模式,加强对学生创新能力的训练,才能培养出符合社会要求的高质量的会计人才。会计教学科研化就是基于这一要求而提出来的。实践证明,会计教学科研化是大学会计教学改革的重要举措,是培养会计学生创新能力的有效途径。
所谓会计教学科研化,就是把会计教学变成应用科学研究的方法和形式,通过启发学生思维,引导学生开展科研活动,对学生进行能力和素质的训练。其目的在于拓宽、深化教学内容,激发学生的学习热情,培养学生的综合能力特别是创新能力,使学生在学习中学会学习#p#分页标题#e#,在思考中学会思考,在创造中学会创造。
二、会计教学科研化的观念要求
任何一项改革都是以思想观念的变革为先导,大学会计教学改革也不例外。正确的教学观是指导教学改革及教学活动的指南。实施会计教学科研化,必须首先转变教育思想,更新教学观念,树立符合时代要求的新的教学观。主要包括:
1.树立教师的主导作用与学生的主体地位相兼顾的共振教学观。教与学是一对双边活动。在这个活动中,教师的主导作用与学生的主体地位都不可忽视。离开学生的主体地位,教师的主导作用就会变成以教师为中心;离开教师的主导作用#p#分页标题#e#,学生的主体地位就会变成以学生为中心。只有把两者有机地结合起来,发挥其共振效应,才能使教学达到最佳效果。
2.树立传授知识与培养能力相结合的发展教学观。知识与能力是互相依存、互相制约、相互促进、相互转化的有机整体。知识是能力的基础,离开知识则谈不上能力。但知识并不等于能力,知识多未必能力强。知识,只有加上运用知识的智慧和才能,通过实践方能转化为能力,离开思维的知识只能成为一种僵化的东西。同时,现代科学技术的迅猛发展,使得大学教学也不可能把滚滚而来的新知识全部传授给学生,同时又给学生毕业后带来知识陈旧的问题。近年来#p#分页标题#e#,我国会计改革不断拓展和深化,会计发展十分迅速,这个问题尤为突出。因此,大学会计教学应在传授知识的同时,着重开发学生智力,培养学生能力,使学生形成良好的智能结构。这种对培养能力的要求,要同传授知识的要求一样纳入教学计划,写进教学大纲,安排在教学全过程之中,并使之系统化、科学化、制度化。
3.树立以培养创新能力为核心的创新教学观。现代会计人才的创新能力,既表现为对会计核算、会计监督等具体会计工作的变革与创新#p#分页标题#e#,又表现为适应社会需要去改革和完善企业内部经营管理的各种规章制度,创造有效的内部控制制度。随着会计的发展和社会对会计人才素质要求的提高,创新能力在会计人才智能结构中的地位将愈加重要。
4.树立理论与实务并重的全面教学观。有人认为,会计学是门应用性科学,因而会计教学的目的应落脚于“实用”二字,培养“实用型会计人才”。这种观点导致一些教师在教学中重实务,轻理论,片面强调对学生进行方法技能和动手能力的训练,而忽视对学生进行理论研究和思维能力的培养。不可否认,动手能力的培养在会计教学中占有相当重要的地位。但若因此将会计教学蜕变为纯粹方法技能的介绍,就会使学生对会计的认识停留于感性阶段#p#分页标题#e#,大学会计教学也就因此而变成一般业务人员的训练,而非出于培养高级会计人才的考虑。长此以往,我国会计工作的开拓提高就会变成一句空话。只有树立理论与实务并重的教育思想,在进行实务教学的同时,重视和加强理论介绍与研究,提高学生的理论水平,才能培养出高质量的会计人才,从而推动我国会计事业向前发展。
三、会计教学科研化的实施策略
会计教学科研化应贯穿于整个教学过程中,落实在教学活动的各个环节、各个方面。其主要措施包括:
1.把握学科特点#p#分页标题#e#,优化教学内容。会计是与社会经济活动息息相关的一门科学。经济政策的调整,管理体制的变革等,都会给会计工作带来冲击,进而引起会计学内容的调整与更新。尤其是在市场经济不断发展的今天,会计学内容的“非稳定结构”表现得尤为突出。会计学内容的“非稳定结构”,客观上要求会计教师紧跟改革步伐,了解改革的动态与发展趋势,不断更新和优化教学内容。在选择教学内容时,要注意:
(1)针对性。即教学内容要以经济发展及会计改革为导向,紧紧围绕社会主义市场经济要求,以培养学生对现实经济问题的认识能力和探索能力#p#分页标题#e#;
(2)先进性。要广泛吸收其他相关学科及当代西方会计理论和方法中的新成果,密切联系现实经济生活中的各种新情况,使学生了解会计理论与实务发展的最新动态。
(3)层次性。教学内容要成为一个具有内在逻辑结构和层次分明的整体,这个整体既要保持各学科自身独立的理论与方法体系,同时又要体现各门学科之间的联系、协调和统一。
(4)总结性和指导性。教学内容作为一个完整的体系,应具有总结过去,展望未来,指导会计实务的功效。
2.树立“非常态意识”#p#分页标题#e#,矫正学生“非理性心理”。在会计教学中,不仅教学内容具有“非稳定结构”,会计学生也具有“非理性心理”。“学得复杂,做得简单”,这是在校会计学生的普遍认识。这种认识使会计学生不是用理性的、发展的眼光去看待会计科学,而是从纯粹实用的、静止的角度去理解。这样就不可避免地使部分在校学生产生轻会计思想。会计教学内容的“非稳定性结构”和会计学生的“非理性心理”,客观上要求会计教师树立“非常态意识”,否则会计教学系统便不能正常运行,会计教学科研化也就难以实施。所谓“非常态意识”,就是要求会计教师随时保持临变状态,及时把握会计理论、会计法规、会计实践的发展变化,以及经济、政治、法律、社会文化等非会计因素对会计学的影响#p#分页标题#e#,并运用逻辑与历史相统一的方法将这种发展与影响融化于整个教学过程之中。同时还要求会计教师深入实际,具备实践经验,而不能在课堂上泛泛而谈。会计教师有了“非常态意识”,就能根据学科发展变化,对会计教学内容的“非稳定结构”进行合理调整,使之形成新的有序结构。同时,会计学生的“非理性心理”也会在教师“非常态意识”的影响下得以矫正。
3.改革教学方法,培养学生创造思维。满堂灌、填鸭式的教学方法,既不利于发挥学生学习的积极性和主动性,更不利于培养学生的创造思维。课堂教学应该坚持“少而精、启发式”,“学为主、教为导”的原则#p#分页标题#e#,注重启发学生思维,增强学生的参与意识,充分调动学生的学习积极性和创造性。启发学生思维的方法很多,下面简单介绍几种:
(1)变序———训练思维的多向性。按教材顺序讲授,有利于培养“顺向思维”,但如果千篇一律,一个模式,就会使学生思路狭窄,缺乏应变能力。采用变序教学法,就是不按教材顺序,而是从重点、难点和关键问题入手,通过逻辑推理#p#分页标题#e#,层层分析,逆向地向学生阐述有关理论和方法。将逆向教学法与顺向教学法相结合,不仅可以活跃学生思维,培养学生多向思维能力,还可以加深记忆,增强学生逻辑推理能力。
(2)抓点———训练思维的聚焦性。大学课堂教学,不能普天下雨,面面俱到,而应该按照少而精的原则,着重阐述重点、难点和疑点。对于学生能够看懂的一般内容,有的可以简单地加以概括,有的可以让学生自学。
#p#分页标题#e#(3)求异———训练思维的发散性。这是不依常规,寻求变异,从多方面寻求答案的一种教学方法。如企业购进、销售商品非常业务的核算。,一项经济业务可能出现多种具体情况,讲授时可以相同的交易为实例,提出发散性的问题,尽量说出更多、更好的处理办法,引导学生讨论,甚至辩论。
(4)求同———训练思维的迁移性。训练这种思维的目的在于让学生掌握知识的规律,学会在已有知识的基础上去探索新知识。如在介绍量本利分析法时,只需着重讲述其基本原理,至于它在预测、决策中的应用#p#分页标题#e#,则可异中求同。这样可以举一反三,触类旁通,提高学生运用知识规律来分析和解决问题的能力。
(5)设疑———训练思维的创见性。设疑的方法主要有两种:一种是教师问题式地讲授,通过提出问题引导学生去思考;另一种是学生在学习中自己提出问题,并寻求解决问题的答案。不管是哪种方式,都要鼓励学生敢于提出不同见解,敢于向权威挑战,这样才能发展学生的求异思维,培养学生的创新能力。
4.加大自学力度#p#分页标题#e#,培养学生自学能力。大学生已具备自学的能力,应多让学生自学,培养其自我识别、自主学习的能力。有些教学内容,本来可以由学生自己学习的,如果完全由教师讲授了,不仅占用了教学时间,而且还使学生失去了独立钻研的锻炼机会。在学生自学过程中,教师一方面要做好引导工作,另一方面要给学生指定一些具有代表性的参考书目,以拓宽学生的视野,培养学生自我识别能力和研究能力。
5.组织学生开展科研活动,培养学生科研意识。大学生参加科研活动#p#分页标题#e#,是教学过程的有机组成部分。通过科研训练,可以培养学生自学能力、信息获取能力、写作能力以及自我发现和自我探索能力。因此,应采取各种措施,如成立学生科研小组、指派科研能力较强的教师对学生进行对口指导、制定学生科研奖励办法、定期不定期地举办各种学术讲座等,充分调动学生的科研积极性,培养和提高学生的科研能力。
6.改革考核方式,强化质量意识。针对目前流行的单一闭卷笔试的弊端,笔者认为应采取以下措施:
(1)要求学生在学完课程内容后写出一篇3000字左右的论文,将其成绩作为期末综合成绩的一部分#p#分页标题#e#;
(2)加强日常考核,将课堂讨论所准备的发言提纲和发言情况等作为考核的内容之一;
(3)采取开卷、闭卷、笔试、口试等多种考核方式;
(4)取消填空、名词解释等死记硬背题型,增加案例分析、综合题等应用题型,加强对学生理解和运用能力的考核。
四、会计教学科研化的意义
1.有助于调动学生的学习积极性,激发学生的学习热情。实施会计教学科研化,将改变过去教师讲、学生听,上课记笔记#p#分页标题#e#,考试背笔记的僵化模式,使学生由被动变为主动,由死记硬背转为积极思考,从而充分调动学生的学习积极性和主动性。
2.有助于拓宽学生的视野,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。会计教学科研化,要求教师和学生都要广泛地收集有关资料,参阅有关文献,把握学术动态和学术前沿,了解会计改革中的新情况、新问题。这样一方面丰富了教学内容,增强了教学的吸引力和针对性;另一方面也开拓了学生的视野,为学生撰写论文提供了方向和素材。而学生通过对各种学术观点的比较与分析以及论文的撰写#p#分页标题#e#,又可以增强其自我识别能力和发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3.有助于训练学生的创造思维,培养和提高学生的科研能力。这是会计教学科研化最直接、最明显的效果。通过实施会计教学科研化,可以增强学生的独立思考能力和创新意识,激发学生的科研热情,使学生的科研能力得到有效的提高。如重庆工商大学会计学院(A区)自1987年招收首届会计学专业本科学生以来,通过开展会计教学科研化活动,已毕业的1500余名本科学生在《会计研究》等刊物上共公开发表学术论文1500余篇#p#分页标题#e#,人均1篇。其中91级会计2班全班55人共公开发表学术论文305篇,人均近6篇。1995年该班因此而获得“全国先进班集体标兵”称号。
4.有助于深化教学内容,促进教学改革。实施会计教学科研化,可以使学生学到许多在教材和课堂教学中学不到的东西,使教学内容得到深化和拓展,而教学内容的深化和拓展又将反过来促进会计课程体系的改革和教学方法的改进。#p#分页标题#e#
参考文献:
1.王文肃.教育思想若干问题[M].西南师范大学出版社,1987
2.陈兴述.关于深化高校教学改革的思考.21世纪教育文献[M],吉林人民出版社,2001
