思考信息环境中会计后续教育的新

当人类步入21世纪之际,信息技术革命的滚滚浪潮将人类社会由工业社会推进到信息社会。现代信息技术的广泛应用和网络的全球化,给人类的生产和生活、教育与学习、休闲与娱乐、经济与文化等都带来了巨大的影响。在信息环境下会计人员的素质、所扮演的角色、工作重点和工作价值也将发生巨大的变革,信息环境对会计人员提出了更新的需求,会计后续教育要适应这些需求,培养满足社会需求的会计人才,这样才能保证会计这项事业的长盛不衰。这要求我们从事会计教育的人们应该密切注视信息技术对会计的影响,探讨如何建立适合未来信息社会挑战的会计后续教育体制,这对于21世纪会计后续教育改革具有重要的现实意义。本文结合会计后续教育教学中的一些经验,对信息环境下会计后续教育的改革措施进行了探讨。
一、培养会计人员终身学习的意识和能力处于信息环境中的会计人员,必须具备终生学习的能力。早在1972年,埃德加?富尔为首的联合国教科文组织就发表了《学会生存》一书,提出了终身教育的思想。
1、今天,信息技术快速发展,知识不断更新,学校常规教育所传授的知识很快就会过时,每一位会计工作者,要想保持竞争力,就必须使其知识水平跟上时代的步伐,最好的办法便是树立终身学习的观念,不断学习,使自己的知识结构及时得到更新,将学习作为终身的挑战。因此,要注重培养会计人员终身学习的意识和能力,使他们掌握科学的学习方法和技能,积极主动地学习,活到老学到老,以适应信息时代的要求。
2.树立“学习者为中心”的现代教育观念。著名的哈佛商学院在线领导乔纳森D?利维认为,要成功开展远程教育就需要转变观念,“将学习的控制权交给学习者”,“建立以学习者为核心的学习战略和机制”。近年来,教育理论中的建构主义思想重新得到重视。建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;建构主义的教学理论则要求教师由传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者;要求教师在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构、全新的教学方法。树立正确的现代教育观念,是有效开展会计人员后续教育的前提。从会计后续教育机构的角度来看,应将“会计人员是学习的主体,教育机构和教师是促进者和帮助者”的观念逐步整合到会计后续教育的各个环节;应该针对不同的学习群体,注重从传统教育方式向个性化、探索型教育方式转变;成为会计后续教育有力的推动者,而不仅仅是教学内容的提供者。
3.会计后续教育要结合会计职业人员学习的特点与会计学历教育相比,会计职业人员学习的特点如下:#p#分页标题#e#
①具有“自我”意识。一个具有“自我”意识的会计人员,是以独立的方式、主动的态度参与会计继续教育活动的。他愿意而且有能力判断自己的学习需要,从而制定适合自己的学习计划、目标,并选择相应的学习方法与l途径。在这一系列活动中,他希望得到他人的认可,而绝不是强制性的命令与约束。会计人员的自我意识、学习过程中表现出来的自主性是会计继续教育教学中宝贵的积极因素,会计继续教育工作者应充分利用这一资源,因材施教,最大限度提高会计继续教育的效率。这种“自我”意识和在教育活动中表现出来的独立性与主动性,使会计继续教育教学中的师生关系发生了根本变化,教学对象与教学主体应该是平等、互助的关系。
②拥有丰富多彩、个性化的经验。会计人员丰富多彩、个性化的经验,成为他们参与整个学习活动的基础和前提。每个人根据自己以往的职业、学习等方面的经验,对学习目的、内容、效果等做出分析和判断,减少学员学习的盲目性、随意性,从而可以极大地提高学员的学习效果。另外,会计人员在工作过程中会碰到各种具体问题,当他们进行学习时,自然期望能够从教师那里得到帮助,如果教师能够结合有关理论就学员提出的问题给予分析,则会形成学员、教师双方共同受益的双赢局面。
③会计职业人员的学习要受时间、地点的限制。
4.建立适应未来社会需要的信息化会计后续教育新模式。当前对职业后续教育方式影响最大的因素莫过于信息技术,尤其是互联网技术的发展,它不仅使传统的课堂教学方式变得不再像以前那样重要,而且,更重要的是它使得在岗培训(Onthejobtraining)、在线课程(onlinecourses)等信息化会计后续教育方式成为一种可能。所谓在岗培训,是指将培训内容融入工作程序,使员工在完成正常工作程序的同时,便能得到岗位所需知识和技能的培训。代写会计论文这种培训方式正在成为国际五大会计公司职业后续教育的主导方式。安达信和毕马威国际会计公司都在这种形式的培训课程开发上投入了巨资,都成立了专门的研究中心,安达信圣查尔斯研究中心聚集了来自世界各地的约400余名专家从事会计后续教育培训课程开发。这种培训课程开发是会计师事务所的一种技术支持活动。亦即由研究中心开发和研究一种融入公司文化的审计程序和方法,并且将这一审计程序和方法予以全球标准化和计算机化,凡公司职员都可被授权进入这一系统。系统的岗位培训功能主要表现在系统的帮助菜单上。哪怕是刚来的新员工,借助于这一帮助系统,一边学,一边做,便可顺利完成岗位所需的全程培训课程,而课堂培训的内容则变成了如何教会这些新员工正确地使用这一系统。另外,在网络环境下,有利于知识共享系统的建立。加拿大毕马威国际会计公司和安达信国际会计公司在知识共享系统的建立方面都有出色的建树。知识共享系统主要涵盖两个方面的内容:经验分享与知识创新。所谓经验分享是指公司内部的任何员工都可将自己对特殊个案的经验张贴于公司网上,以供分布在世界各地的同行都分享到自己的经验。而知识创新则是指就公司当前所共同面临的最具挑战性的问题举行网上讨论会。员工在个案中如果碰到不会处理的问题时,也可将问题提交网上讨论会。通过这个讨论会,分散在世界任何角落的公司职员都可为这一问题的解决提供方案。这一知识共享系统的建立,使公司组织的更新时刻保持前所未有的活力。互联网对教育方式影响的另一种表现是可在网上发布在线课程(On-linecourses),这些课程通常都是在会计、审计、教育和信息技术等方面的专家共同配合下完成的,并以多种信息技术的综合运用来实现的。它所追求的目标不仅仅是达到一般课堂教学的效果,而是针对课程浏览者知识背景和心理状况量身定做的仿真课程教学。在线课程的提供旨在提高公司员工在业余时间自学培训课程的积极性。美国、加拿大在在线课程开发方面均有较大的投入,所取得的突破也让人惊讶。笔者认为,美、加的这种做法对我国会计职业后续教育具有借鉴价值。#p#分页标题#e#
5.会计后续教育管理应遵循会计后续教育自身的规律会计后续教育有其自身运动规律,这主要表现在以下几个方面:第一,会计后续教育的多样性。表现在会计后续教育的目的、职能、内容、形式等方面。从哲学角度考察会计后续教育的目的,可以分为:人文主义学派强调了解现今社会,以实用为目的;要素主义学派认为会计后续教育的目的是发展个人,使其成为适应社会、力争自我实现、充分发挥作用的人;哲学分析学派则认为会计后续教育的目的就是传递知识,最大限度地提高人多方面的知识,发展理性能力。上述种种观点从不同角度强调了会计后续教育的目的,均有一定的合理性和适用性。其次,会计后续教育的职能具有多样性。在当今社会,对于从事会计的人士来说,会计后续教育具有延长学校教育、进修提高教育以及发展个性教育等多方面的职能。再者,会计后续教育内容的广泛性和形式的多样性。就会计后续教育的内容而言,有针对不同学习对象的会计后续教育,有针对不同学习内容的会计后续教育;就会计后续教育的形式而言,有正规教育、开放教育、远程教育以及短期培训之分。第二,会计后续教育的动态性。会计后续教育打破了阻隔在理论与实践之间的无形障碍,直接沟通了会计教育界与会计实务界的联系。其教学内容与会计实践联系密切,并要不断适应社会、个人的各种不同需求,信息反馈及时,内容更新迅速。这就使会计后续教育始终处于动态之中,它的教育对象是流动的,教学内容是变化的。第三,会计后续教育的结构社会化。这种社会化表现在:一是教学对象具有普及性。教学对象为广大会计人员以及企业其他管理人员,其所处行业、领域覆盖了整个社会,具有极强的普及性。二是管理主体具有社会性。管理主体包括政府和民间两个方面。三是教学主体具有广泛性。教学主体包括会计职业团体、政府部门、企业单位、社会力量、高等学校等,种类繁多。会计后续教育自身多样性、动态性和社会化的特点,决定了会计后续教育管理应具有开放、多元、协调和灵活的特点。
6.会计后续教育的基地应转向企业越来越多的文献表明,以工作为基础的培训比以学校为基础的学习更加有效。本文认为,会计后续教育的重心也应向企业转移。在美国,每个公司都有人力资源部,负责企业人才资源的挑选、培训、考评与管理。在培训中,既注意对职工现有工作能力的培训,还注意对职工未来工作能力的开发。在现有工作能力培训中,包括技术、取向和文化三个方面。为了更加清楚地了解美国企业对培训的重视程度,这里提供一组数据:美国90%的公司有正式的培训预算;雇员每年平均接受15小时的培训,每年美国用于培训的小时数总计为150亿小时;大公司每年平均花费52.7万美元用于培训和开发,小公司每年平均花费21.8万美元;在全国范围内,每年花费300亿美元用于正式的培训方案,1800亿美元用于非正规培训。反观我国,许多企业出于短期利益的考虑,根本没有把职工培训纳入管理的范畴,这种短视行为必然会制约企业的长远发展。#p#分页标题#e#
参考文献:
①南国农《教育信息化建设的几个理论和实际问题(下)》.电化教育研究,2002,(12).
②杨周南《计算机信息处理环境对会计理论与实务的影响及对策研究》.北京:中国财政经济出版社,2002.
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④杨有红《21世纪的会计和会计教育》.会计研究,2000,(8).
⑤魏承玉《会计人员继续教育研究》.财会通讯,2003,(10)?
⑥财政部国外会计后续教育考察团《美国加拿大会计职业后续教育现状与未来发展》.财务与会计,2001(6).
⑦马贤明、庞金伟、王颖、宋茜、司言词《中国远程会计教育体系构造研究》.会计研究,2003,(12).