《探讨会计教学改革方案》——教学改革方式分析
摘要:结合非会计专业新的教学要求和特点,会计高级职称论文基于对会计学精品课程建设研究,从教学目标定位、理论教材改革、会计实验设计、教学手段改进以及师资队伍建设的角度,对非会计专业的会计学教学改革进行了分析,以促进我国高校非会计专业会计学课程的教改建设。
关 键 词:非会计专业 会计学课程 教学改革
1 引言
在社会主义市场经济体制下,各行各业都需要通过会计工作实施监督、管理、分析、预测、决策等各项管理职能。经济类和管理类非会计专业(以下简称非会计专业)学生,通过大学的学习,应当具备运用会计信息对企业进行控制和决策的基本知识和能力。企业管理信息化进程的加快,会计电算化已在企业广泛应用,因此我国在计划体制下形成的,以介绍手工操作为主的会计学原理课程应加以改革。结合江苏科技大学经济管理学院非会计专业会计学课程建设的实际,从教学目标定位、理论教材改革、会计实验设计、教学手段改进以及师资队伍建设等方面,对非会计专业的会计学教学改革进行了研究,并提出了自己的看法,以期取得抛砖引玉,促进我国高校非会计专业会计学课程建设的功效。
2 教学目标定位
在大学非会计本科各专业,会计学的教学目的是帮助学生“懂会计”。就是要知道会计凭证、会计帐簿尤其是会计报表上所反映出的会计信息,能够读懂报表、分析报表、运用报表。至于“如何做会计”一般应不作过高要求。因为非会计专业学生将来的工作定位绝大部分不是专门从事会计或与会计相关的工作(如审计等),在教学时数有限的条件下,花费大量的时间和精力去学习“如何做会计”,必然会影响“懂会计”目标的实现。所以非会计专业会计学课程的教学目标应定位为:学生能联系会计信息在企业管理与决策中的重要作用来理解会计的基本职能;学生能联系强化内部控制和提高企业竞争优势来把握会计工作的组织、会计信息的获取和会计信息的使用3大环节;学生会运用会计电算化技能把握会计信息,提高管理和科学决策的实际能力。
3 理论教材改革
目前,我国非会计专业学生使用的教材基本上是会计专业的教材的减缩本,其中会计业务的处理所占篇幅较大,过分注重会计信息处理过程的介绍,而涉及会计信息分析及应用的内容很少,不适应教学目标定位的要求;缺乏特色,不能体现出会计专业与非会计专业对开设这门课程在教学目的上的不同要求;在结构、内容等方面也不能体现出非会计专业的特点,不利于非会计专业会计教学目标的实现和教学效果的提高。对非会计专业教材改革的意见是:#p#分页标题#e#
(1)非会计专业会计学教材的指导思想应立足于通过“懂会计”达到为其专业服务的目的,全书要贯穿会计为决策提供信息的理念,重视对学生会计管理理念、会计管理能力的培养。
(2)在内容安排上应突出的重点内容是会计要素和会计报表,并且引入会计报表分析内容,而不能在实际教学中对会计报表内容因学时太紧一笔带过。非会计人员看到的会计资料就是会计报表,会计报表上反映的信息是了解报表单位财务状况、经营成果及现金流量情况的重要工具。同时,还要增加会计内部控制的内容,使学生了解会计内部控制在企业的整个生产经营管理过程中的重要性,强调会计内部控制是企业内部控制的核心。
(3)非会计专业的会计理论教材在名称上应有所突破,宜称“会计学”或“会计学概论”。在教材的结构上,每章的开头设“关键词”;结尾设“复习与思考”等,引导学生在把握原理的基础上,分析讨论实际问题,培养学生的思考与判断能力。
(4)考虑到当前的会计电算化迅速普及的趋势,在教材中,应使会计电算化知识有机地融入其中。比如,在重点阐述“会计报表”知识模块时,要说明会计电算化使会计报表的编制不受时间的约束,或者说会计电算化信息系统可以随时提供实时的会计报表信息,会计报表真正成为报表信息使用者能及时使用的会计信息资料。由于电算化后可以迅速提供大量经济信息,因此会计核算的内容,会计报表所包括的项目、指标等,凡是有利于宏观控制和微观管理的都可以考虑,不必再受手工操作的限制和束缚。
4 会计实验设计必须明确,非会计专业实验的主要目的不在于验证帐务处理原理,而在于认识各项经济业务的核算规范,从帐务处理过程中体会经济业务的财务特点与财务结果,学会利用会计信息。换句话说,非会计专业的实验过程不强调对核算原理的理解,而是偏重于对经济业务的处理过程和结果的体验,特别是对财务结果的认识与把握,这样才能使非会计专业学生掌握从会计核算结果出发去判断经济业务的性质或效益的技巧。当然,不管是目前的核算型会计软件还是管理型会计软件,都只是一个暂时的概念,在企业管理信息系统全面发展起来时,均不再是一个单独开发的系统,而是有机地融入ERP等当中。
5 教学手段改进信息技术的发展要求对非会计专业学生的会计教育采取新的教学方法,将新的信息技术融入会计教学过程中。为解决学生在理论和实践教学上的困惑,采用多媒体进行辅助教学是可行的。比如,通过大屏幕投影,向学生演示会计软件的操作过程,将会起到事半功倍的作用。同时,网络的发展也为学生提供了充分的网上教学资源。比如,通过网络,可以把会计模拟实验室的软件系统放在服务器上,每一小组的成员在同一时间内可以同时操作同一套会计系统,增强同学间的协作,提高学生实践操作的效率;又如,教师还可把教案和网络课程录像放在服务器上,学生可以随时查阅和点播,而且也可以把相应的课件和其他类型的财务软件放在服务器上,让学生进行对比练习。再如,可开展网上答疑、质疑、讨论,及时解答学生的问题,还可以将以往回答过的学生提问也挂在网上供学生查阅,提高学习效率与效果。此外,为了进一步提高非会计专业学生管理和决策的实际能力,切实调动学生的学习积极性和创造性,增加学生的学习兴趣,培养学生的“会计头脑”,可实行以案例教学为主、课程相互融合、师生“互动的”、注重管理能力培养的教学方法。通过案例的呈现和教师对真实、生动、典型案例的分析、评价,可加快学生的理解和记忆,增强会计教学的实用性。例如,为非会计专业学生呈现一个分析上市公司报表的综合案例,事先将案例布置给学生,要求学生用已学过的会计知识对该上市公司的资金状况、偿债能力、盈利能力和周转能力等进行分析评价,并指出该上市公司存在的问题和应采取的措施。课上可安排学生分组讨论,派出代表发表观点,最后教师点评。案例不一定有绝对统一的答案,但它给予学生的是更多的讨论、参与的空间。这种呈现、分析、评价案例的过程实质上就是教师与学生互学互动的过程,有效地激发了学生的学习热情,开发了学生的创造性思维,能使学生深刻地体会到会计知识是管理者特别是高级管理者必须掌握的知识,会计管理能力的强弱直接影响到企业的竞争优势。#p#分页标题#e#
6 师资配置非会计专业的会计学课程的讲授任务一般由会计专业教师承担。然而,从现状来看,绝大多数高校为会计专业配备的师资比较强,而对非会计专业却不太重视。许多教师片面地认为,对非会计专业的学生来说,只要略知一些会计概念,会看报表就可以了,因此给他们上的会计学课程只是简单地讲一个会计专业相应课程的简化版本。甚至不少高校将非会计专业的会计学课程当作新进青年教师、助教、硕士研究生上课的“试验田”,敷衍了事,这在很大程度上影响了非会计专业的教学效果,使非会计专业的教学面临着尴尬的局面。其实,要讲好非会计专业的会计学课程并非易事。首先,非会计专业会计学课时少、时间紧,内容要精选,新进青年教师、助教、硕士研究生一般不能很好地把握上课的“尺度”;其次,非会计专业会计学从一开始站的高度就与会计学专业不同,它是站在管理的高度而非核算的高度来进行教学的。所以,非会计专业的会计学课程也应由具有扎实专业理论知识和丰富实践经验的会计教师来承担,最好教师还拥有所教专业的专业背景或相关知识,这样才能满足不同专业的不同需求。
7 结束语
总之,社会主义市场经济和信息技术的飞速发展,对大学教育提出了越来越高的要求。为适应社会对不同类别人才较高综合素质的需求,会计教育针对会计专业学生和非会计专业学生的教学在目标定位、教学内容、教学重点等方面有所区别是必然的,否则就不能体现其层次性和差异性。但不管是会计专业还是非会计专业的会计学教学改革,均要真正做到“授之以渔”,强化学生对所学知识综合运用的能力,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,提高学生的综合素质,使其真正成为符合时代要求的复合型人才。
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