高职会计教学过程教师的知识储备与拓展路径分

会计毕业论文范文/shlwfabiao/shanghaijiaoyuzazhi/教学科研必需以本专业为中央，凸起应用性会计教师参加教学科研是进步业务能力的一条十分有效的途径，通过教学科研流动，使会计教师把握专业理论知识，进步业务能力，扩大知识面，使会计教师由单一教学型向教学、科研、出产实践一体化的“一专多能”型人才转变，更好地进步会计教师学术水平与教学水平。但是，受传统观念等多方面因素的影响，高职院校会计专业科研立项较为难题，发表会计专业方面的论文更加难题，而科研成果作为职称评定的必备前提，在这种情况下，良多会计教师搞科研走入误区，如有的会计教师科研论文与科研立项选题陈旧，有的进行非会计专业或非经济专业课题研究，有的甚至找人代劳或花钱买荣誉等，这些现象极大地影响了会计教师业务水平的进步，也背离了教学科研的初衷。因此，科研必需立异、严谨，高职院校应当要求会计教师，必需将本专业课题作为研究目标，凸起应用性，并采取激励措施，鼓励会计教师在教学科研上做出贡献，将教学与科研相结合，终极实现科研与教学的良性互动，以教学带动科研，以科研促进会计教师知识更新与拓宽，使教学质量不断进步。
2.高职会计教师必需具有“双师型”素质“双师型”教师步队是高职教育质量得以保障的重要前提。高职院校应采取积极措施，鼓励教师走出去，加强与政府部分和企业的联系，参加政府部分组织的学术研讨会，介入社会实践、会计服务、会计咨询、会计培训、企业兼职等，以丰硕社会实践经验;同时应当制定“双师型”素质及“双师型”资格考评办法，要求新教师必需到企业实践锻炼一年方可上岗工作，不按期地铺排教师到企业进行实践锻炼或参加短期培训。教师将已把握的企事业单位的会计资料和其他有关资料，制作成相应的案例，充实教学，使课堂教学形象、生动，贴近实际;同时，教师在参加社会实践中也得到了锻炼和进步，使理论教学在见诸实践的过程中得到了升华，有效地推动了教学质量和教学水平的不断进步。另外，高职会计教师参加国家组织的会计资格同一考试也是知识更新与拓宽的重要途径之一。高职院校应当鼓励会计教师积极参加资格考试，努力取得会计证、会计电算证、计算机等级证、珠算证、会计师证、注册会计师证等，使他们具备“双师型”素质。高职财会专业“双师型”教师作为教育工作者，他们是讲师、教授，他们能讲课、能编写教材、能带实习、能指导毕业论文、能承担与教学有关的科研课题，同时他们作为会计从业职员，又是会计师、注册会计师，能动手填制凭证、登记账簿、编制报表、进行会计电算化操纵，并能进行财务分析等。教师实践能力和实践水平的进步，必将带动教学质量和教学水平的进步。3.建立和完善“学科带头人”和“中青年骨干教师”培养轨制“学科带头人”是学校学科建设的枢纽人物，“中青年骨干教师”是学校教学领域的中坚气力，是学科带头人的后备军。因此，“学科带头人”和“中青年骨干教师”的培养关系到会计教师步队整体素质的进步和梯队建设。为适应教育现代化和会计教师步队建设的长远需要，高职院校有必要制定((财会专业中青年骨干教师与学科带头人的选拔、培养及考核办法》，为“中青年骨干教师”与“学科带头人”提供各种机会，优先送培，优先铺排他们参加各种学术会议及出产实践锻炼和研究，采取各种措施加大“中青年骨干教师”和“学科带头人”的培养力度。特别是要结合学校会计专业现代化建设，让他们承担学校的财会专业教学改革、专业改造和课题开发等方面的工作，开展省(部)级课题研究，支持他们出版学术专著等，对他们在职称评定、评先评优、住房分配和工资晋级等方面，平等前提下可优先考虑。采取面向全体、重点培养、择优资助、动态治理、严格考核、不断优化的办法，形成多层次、多渠道的优秀会计教师培养格式。通过建立和完善“中青年骨干教师”和“学科带头人”培养轨制，使会计教师学到前沿领域的新知识，完善知识结构，拓展知识领域并强化专业技术知识，从而实现会计教师知识更新与拓宽的目标。#p#分页标题#e#
4.专业课程教学轮换制，优化知识结构会计专业的课程设置可分为以下几部门:第一，专业主干课程。如:低级会计学、财务会计学、本钱会计学、治理会计学、财务治理学、审计学、高级会计学和电算化会计等;第二，相关的边沿学科理论知识。如:高等数学、计算机基础知识与会计软件知识、英语、金融、商业、税务、法律、西方经济学等。长期以来，良多高职院校会计专业教师多年只从事一到两门课程的教学工作，导致知识结构不公道，教学效果不理想。因此，对从事教学工作的会计教师来说，专业课程教学应当实行按期轮换制，除此之外还须把握计算机基础知识、多媒体课件设计与操纵知识等。会计教师通过专业课程轮换教学和知识的更新与拓宽，不断接纳和吸收新知识，使自己的知识结构不断得到改造、更新、优化，从而进步教学质量。
5.公道铺排高职会计教师的教学任务为了完成教学任务，各高职院校都制定了《教学工作量计算办法》，并与教师工资、职称评定等直接挂钩。近年来，因为高校大幅扩招，很多高职院校财会专业在校生增加了好几倍，而专业教师增加有限，有的学校划定教师年教学工作量达到500学时以上，个别会计教师年工作量实际上达到了1600学时以上，几乎相称于一般院校教师正常工作量的十倍，会计教师已经成为实其实在的上课机器，根本没有时间进行知识更新与拓宽，教学效果难以保证。而个别高职学校领导过分正视教学工作，以为上课是教师的本分，一周上30学时以上，教师也理应完成，而忽视科研与教学的协调发展。因此，各高职院校的领导应尊重职业教育的特点和教学规律，走出熟悉上的误区，给会计教师铺排公道的教学任务，以保证教学效果，让教师有时间进行知识更新与拓宽，更好地为教学服务。6.实行会计教师资源配置市场化按市场化原则公道配置教师资源，结合国家教师资格认定工作，拓宽会计教师来源，使社会上具有教师资格且愿意从事高职财会教学的职员通过聘任制加入教师步队。面向社会公然招聘一批学术水平高、专业理论扎实、实践经验丰硕、社会着名度高的人士任兼职教师，将其充实到教学步队中，使高职师资步队中保持适当比例的兼职教师，以利于学校与社会各界的交流与沟通。打破校际界限，实行互聘会计教师制。同时，完善会计教师评估机制，实行优越劣汰，促使高职会计教师在岗位上有危机感、在工作上有责任感、在事业上有竞争感，迫使会计教师不断进行知识更新与拓宽。
7.高度正视会计教师继承教育，加大培训力度长期以来，很多高职院校对会计教师在职教育不正视，对会计教师重使用、轻培训，使得会计教师知识和技能得不到及时的更新和进步。因此，必需高度正视会计教师的继承教育，加大培训力度。根据低级、中级、高级会计教师不同层次的职责需要制定培训内容，并留意培训的连续性、系统性、长期性、强制性。对不同职称层次的会计教师可以采用不同的培训方式。新进校的青年教师及助教培训以进行教学科研基本知识、基本技能的教育和实践为主，其培训形式以岗前技能培训、社会实践、学历进步等为主;讲师培训以增加、扩充专业基础理论知识为主，注重进步教学水平和科研能力，其培训形式以参加各种专业研讨班、社会实践、学历进步等为主;副教授以上层次培训主要通过教学科研工作及学术交流，注重把握本学科发展的前沿信息，其培训形式以海内外访问学者或参加各种高级研讨班、海内外有关学术会议、学术交流等形式为主。坚持在职培训为主，脱产培训为辅的原则，加大培训力度。同时，会计教师要树立终身学习的观念，根据专业和社会发展的需要，不断地进行学习，加快知识更新速度，在终身动态的学习过程中不断优化自己的知识结构。#p#分页标题#e#
8.