浅谈会计实训教学在仿真实验室中的渗透作用
摘 要:会计实训教学在仿真实验室进行中应体现渗透职业指导,提供个性发展空间,师生主导与主体地位相结合,营造会计环境和促进教学相长等诸多方面优势。
关键词:会计实训 职业教育 个性发展 教学相长
Abatract :The Accounting practical teaching presents its advantages on Lots of aspects,such as permeatihg the professional conduct,providing space for individual dreelopment,combining the leading and main status between the teachers and the students,creating the ac-counting environment and promoting the expansion between teaching and learning, etc.Key words:Accounting practical training;Professional education; Tndividual development; The expansion between teaching andlearning
职业技术学院培养的目标是具有综合职业能力的技术应用型人才,这就要求教学应注重学生的创新精神和实践能力的培养。设立会计专业实训室是提高实践性教学质量的基础,配备熟练操作的指导教师是必备条件。实训教学是实践性教学最基本的教学形式,让学生在仿真会计实训室验证基础理论知识,训练会计实务操作技能,使之成为培养适用的会计人才的基地,则应做到全面渗透职业指导,力求给学生提供更宽敞的个性发展空间,注重师生的主导与主体地位和谐结合,营造生动逼真的会计环境,加强师生交流,促进教学相长。
一、实训教学全面渗透职业指导
在课堂教学中师生所面对的案例是同一个公司同一笔会计事项,账务处理按统一口径、一个模式进行。教师花费很多口舌铺垫其经济业务发生的背景资料以及应扮演的角色,学生的理解仍然有很大局限性。而实训教学是课堂教学的延伸,在会计实训室每个同学分别在各个公司扮演着出纳员、记账员、财务科长等不同的角色,使学生融入市场经济环境中,置身于不同的职业岗位上履行不同的职责,深入了解市场经济规律,体验经济生活中会计工作的实质。既能从根本上杜绝抄袭练习的现象,又能培养学生学习兴趣,增强主动学习积极性。在仿真实训中学生必须独自面对所在公司的会计事项,运用专业基础知识进行分析思考判断后做出账务处理。仿真的会计凭证是原始、客观的资料,每个公司的账务角色扮演者都必须假戏真做,出纳员持有的是货币资金结算凭证,记账员持有的则是转账结算凭证,账务科长复核把关,每一环节都由经办人签名盖章,整个实训过程都严然是按独立核算的公司在市场经济中的运作,从而增强学生的职业意识。
二、实训教学力求还原学生个性本属发展空间
学生串行在会计实验室的工作间,尝试着以公司会计的身份办理五花八门的业务,体验着凭证传递过程中的人际关系并感知其重要性,训练了学生处理财务关系时面对面交流的技巧及与人共事的能力。通过指导教师实习现场循循善诱,打开学生的创新思路,激发学生创新意识。学生在实训中体验着财会人员在瞬夕万变的市场经济中把握资金运动的脉搏的重要,从而为身为”准会计”而骄傲,自豪与快乐的学习会计专业知识。在会计实训室自由宽松的教学环境造就了创新思维的温床。在同一公司内实习的出纳、记账员、账务科长定期轮换,不同行业的公司实训生轮岗,既丰富了个体学生的学习内容,又培养了学生较强的适应能力。学生在不同的实训岗位上认识会计事项的发生和完成账务处理的全过程,不再局限于课本断章取义的说明,而由学生在实训中自行构建知识体系,探索具有自己独特的会计操作技能,打下从事会计工作的坚实基础。在实训过程中涉及购销业务需到银行办理结算的会计事项,指导教师召集银行、购与销三方实训生讨论采取什么种类的银行结算方式,各自应持有哪一联次的原始凭证作为账务处理时的附件,会计凭证怎样填制与传递等具体细节由学生自行设计,让学生完全进入角色,直接接触感性知识来强化形象思维,将课堂所学专业理论知识在会计实务中具体运用,训练学生动手能力与解决实际问题能力。会计实训室的实训教学给予了学生个性本属发展广阔的空间。
三、实训教学注重贯彻学生为主体与教师为主导相结合的原则
在会计实训过程中,实训岗位分工明确,学生在各自的岗位独立思考操作,指导教师做好事前、事中与事后的督导工作,真正做到学生主体地位与教师主导地位的有机结合,师生互动使学生的创造潜能得到充分发挥。实训课前教师对实训全程心中有数,按课时编写教案,精心设计实训形式与内容,预测实训中学生可能会出现的问题,防止实训放任自流,确立教师的主导地位。实训过程中,实施灵活多样的现场教学。示范必须规范,以讨论式教学为主,不轻易否定学生的操作方法,注意聆听学生对账务处理的新观点,鼓励学生充分发表不同意见,肯定学生科学地挑战权威的精神。充分利用学生的好奇心,拓宽知识面,有意提供不规范的或错误的原始凭证,以便训练学生的辨别能力及灵活应变能力,学生在教师的引导下自己完成一套账,教师对学生完成的证、账、表进行不定期和定期的批阅评价,各公司互查互审。对普遍存在的差错集中讲解,对于重大差错进行专题辩析。使学生在仿真的职业环境中重观察、勤思考、会动手,变抽象教学为直观有趣亲身体验的社会实践。学生积极主动学习与教师言传身教在实训中得到充分体现。
四、实训教学营造会计环境
未来教育的基本学习内容有:学会做事,以便能够对自己所处的环境产生影响;学会共同生活,以便与他人一道参加所有的活动,并在这些活动中进行合作。会计实训要求学生在尝试独挡一面担负起财会工作的同时必须具备与人共处,共同合作的能力。在账务处理过程中公司账务科内部出纳员填制的记账凭证要传递给记账员登记相关账薄,财务科长要汇总出纳员与记账员的账证资料编制会计报表;一个公司不可能独立存在,每个公司都有会计人员填制的原始凭证传递到社会有关的部门。当实训室的师生为每笔会计事项作出科学处理共同出谋献策时,学生能感受到个人所从事的会计工作与社会的进步与发展有着千丝万缕的联系,而会计专业知识的博大与精深通过实训中的各种经历得到进一步证实,因此仿真会计实训室所营造的会计环境为学生奠定了终身继续学习的动力与基础。
五、实训教学加强师生交流,促进教学相长
教师不仅是知识的传授者,更是学生全面发展的促进者。在实训教学中指导教师会感受到与学生共同成长的快乐。会计实训室设立有五花八门的公司,涉及各行各业的会计事项。以制造业、商业和银行为主干企业并设置交通运输、税务财政、证券交易所等等部门日常业务。实训指导教师需具备渊博的专业理论知识和丰富的会计实务操作经验,指导教师在教学中不再是唱“独角戏”,而是与学生互动。与学生一起验证会计专业理论知识时,还得具有辨论才华、气质风度。在实验现场传道解惑时要具备快速反应能力。面对来自不同公司不同岗位的学生对诸多事项的咨询,指导教师要眼观六路耳听八方。今日的实习是为了将学生推向未来的人才市场,教师与学生一起在仿真实训室以超前意识探究会计领域的发展趋势,师生全身心投入“教”与“学”之中。会计实训中实施零距离现场教学,师生之间自然流露出融洽相处的情感。通过双方心灵的感应而产生一种亲和力。“学生亲其师,才信其道。”从而有力促进教学相长,高质量完成会计实训教学任务。
参考文献:
[1]余浩.企业会计实验教程[M].武汉理工大学出版,2003.
