以北京交通大学“会计学基础”精品课程建设为例浅谈会计教学的现状
摘 要:“以问题为导向”的研究型教学模式,是指教师根据教学的需要设定明确的研究目标和研究问题,提供一定资源的支持,由学生自主地进行研究探索的教学模式。这种模式改变了传统灌输式教学模式下学生学习的动力和能力不足的问题,有利于激发学生的学习热情和积极性,培养学生独立分析和解决问题的能力。
关键词:会计学基础 以问题为导向 研究型教学
Abstract:The issue-oriented teaching mode of researching type means that the teacher designsclear researching aims and issues according to the demand of the course, with certain resourceback-ups and students working autonomously on the research problem. This mode certainly servesto motivate the students in learning and study and thus develops their capability in observing andresolving problems independently while freeing them from the inadequacy and impotence in impe-tus and interests under the traditional instilling way of teaching.
Key words:accounting basics, issue-oriented, teaching of researching type
目前,我国理工类大学普遍设有经济管理类专业,而会计学基础课程是经管大类专业学生一门重要的专业基础课程。理工类高校开设的会计学基础课程普遍存在教学内容照搬会计制度,教学模式陈旧、单一等问题,这与“宽口径、厚基础”复合型人才的培养目标不相符合。因此,迫切需要对会计学课程教学内容和教学模式进行改革[1]。北京交通大学在这方面进行了一些有益的探索。2003年,北京交通大学经济管理学院会计系组建了“会计学基础精品课程建设”课题组,开展课程内容体系改革的研究与实践,实行“以问题为导向”的研究型教学模式。“以问题为导向”的研究型教学模式是指学生在教师的指导下,以问题为核心,以研究为手段主动地分析问题、解决问题,创造性地获取知识和经验的学习活动。实践证明,这种模式取得了良好的教学效果,学生的知识理解和运用能力大大提高。本文以北京交通大学会计学基础精品课程为例,阐述“以问题为导向”的研究型教学模式在会计学基础课程教学中的应用,希望对其他会计学课程,以及管理学课程的教学改革能够有所裨益。
一、“以问题为导向”的研究型教学内容体系的构建
会计学基础是经济管理类本科生的专业基础课程,由于该专业毕业生基本服务于企业,因此,需要具备规范的商业判断技能。而会计信息是企业管理者进行商业决策的主要依据,所以会计学基础课程教学应以培养学生的理论分析能力和企业层面的实际应用能力,使学生具备初步的“理解并运用会计信息进行控制和决策”的能力为中心。基于这种思路,课题组把“突出素质教育和能力培养”作为课程建设的基本定位,通过构建“以问题为导向”的研究型教学内容体系,来提高课程教学水平和改进教学质量[2]。其核心是“以会计报表为主线,以会计信息的生成和披露为核心,将会计学原理和中级财务会计的基础部分内容整合为《会计学基础》”(详见表1)。由表1可以看出,课程内容体系的建设主要体现在两个方面:首先,在理论层面,体现以会计报表为载体,以“三基”问题为核心的内容结构。围绕会计目标阐述会计信息的生成和会计报告的编制方法以及相应的会计规范,包括会计基本理论、会计核算的基础方法和基本操作技术。其次,在实务层面,体现以会计报表为终极目标,以经济活动中各个大类业务信息生成为核心的内容结构。在这个思想指导下,将课程的理论和实务层面的教学内容整合为四个模块,详见表2。
在课程的教学过程中,为了突出体现基础性、时代性、前沿性,进行了一些灵活的研究型设计,如在“会计要素”的基本理论教学内容下,充实了大量教学与科研相结合的内容。在设计的专题研究报告中,加上了具有行业特色的会计要素下具体会计科目。会计循环内容的安排上以大类经济业务的发生为主线,尽可能照顾广度,而在深度方面则遵循了深入浅出的原则。
二、设计并实施“以问题为导向”的研究型教学模式,全面培养学生探索与应用的能力
(一)“以问题为导向”的研究型教学模式的设计思想传统的会计学课程以教师课堂理论讲授为主,教师成为教学的主导方面,而学生成为机械式学习的被动主体。在灌输式教学方式下,学生自主学习的动力和能力不足,学习缺乏热情和积极性,独立分析和解决问题的能力比较差。加上长期以来,会计教学与实务脱离,学生运用会计理论和方法进行会计工作的动手操作能力极为薄弱。针对这些问题,课题组研究增加设计了“以问题为导向”的研究型教学实践环节,包括理论应用和实务模拟两部分,一方面使得教学内容与学科前沿的发展、经济和社会发展保持紧密联系,另一方面实现了理论与实务的一体化[3]。会计学基础做为专业基础课程,一方面,应该为其他专业课程的学习提供基础知识和方法的支持,从而使得学生在学习后续专业课程时,对会计的目标、原理和学习方法有清晰的认识;另一方面,会计学基础也是经济管理类学生学习的第一门会计课程,其学习效果将直接影响学生进一步学习会计专业其他课程的积极性。因此,在本课程研究型教学内容的设计上应强调会计理论和实务中原理性、架构性的问题,通过研究拓展学习,开拓学生视野和思维方式,从而为后续课程的学习提供指导和奠定良好的基础。为了使得课程内容容易为学生理解和接受,尽量将理论的讲解和其应用相结合,对会计实务问题则尽量取材于生活中较为熟悉的环境。在教学方法上以教师引导和启发为前提,以培养学生团队协作,动手做、动脑想的能力为目标,通过多元化的教学环节激发学生学习会计课程的兴趣,并初步掌握学习会计的方法,具备自主学习的能力。
(二)理论应用教学环节的模块设计及实施理论应用教学环节由4个创新教学模块组成:
一是“文献阅读模块”,其设计思想是安排学生进行会计理论文献阅读,通过该模块的训练加强学生对本学科前沿动态的了解,拓宽和深化会计理论基础,训练学生文献检索和文献阅读能力,并初步掌握论文写作的基本规范。为了引导学生的学习方向,根据课程原理性和一般性的特点,结合我国会计理论和实践中热点问题,设计了企业会计准则的模式及我国会计准则的发展与对比;会计概念框架的组成、内容、作用及其发展历程二个题目,学生可在此范围内选择,但不限于此,如果选择其他题目,必须征得授课教师的同意,方可进行。#p#分页标题#e#
二是“自主设计模块”,由学生进行自主创业案例设计。由于会计的对象是企业的资金运动,企业所处行业不同,其资金运动的过程和结果也不同,相应的,学生可以选择不同的会计处理程序和会计方法。本模块让学生自主形成任务小组,小组自主选择公司所在行业,根据选定的行业自主设计小组的个人公司,自主设计公司自开业起三个月的全部交易。以此为基础,根据理工类大学注重培养学生数理基础和计算机应用能力的特点,要求学生运用EXCEL表模拟会计循环的信息生成和披露全过程,完成基本的报表定量和定性分析。
三是“专题研究模块”,以会计理论在实践中运用的问题为导向,结合课程知识点设计合理的研究专题,如设计了“会计核算基本原则在会计循环中的选择与应用研究”的专题,让学生对一个专题进行专心研究,使学生不仅对某个领域进行深入探究,而且培养了学生的分析能力、批判能力和表达能力,这样改变原来理论与方法论的教学与解决实际问题相脱节的状况,又使学生在系统学习原理、理论与方法的同时,明确了如何应用相关的理论与方法[4]。
四是“案例教学模块”,课程案例以国内企业为主,并兼顾国外企业状况,采用真实的或者仿真的企业组织机构、会计环境,运用同样的资源、数据和信息,让学生扮演不同的角色,分析和解决会计问题,提供定量的会计信息,并进行恰当的财务报表定量定性分析。为确保教学效果,教师对每个模块的教学都必须明确教学目标、学习的基本要求、研究成果的形式和考核标准,并对可供利用的教学资源及其获取的方式给出指引。在研究活动中,学生可以在课间和课后通过面谈、发送电子邮件、电话等方式随时与任课教师及其他同学沟通。
(三)实务模拟教学环节的模块设计及实施实务模拟教学环节是由会计工作的技术性特点所决定的。该实践教学环节以会计基础理论的应用为导向,通过设计仿真的会计工作环境,提供会计活动纸质和电算化工具,让学生亲身感受会计实务一般过程,训练学生的实际动手操作能力,并树立良好的职业道德。实务模拟包括会计手工模拟和会计多媒体模拟两个模块。手工模拟通过原始凭证、记账凭证、会计账簿、会计报表的实物载体形式使学生切身感受到会计循环及信息加工的可视过程。在提高学生动手能力的同时,为理解会计实务过程中的计算机会计软件的应用提供必要的基础。会计多媒体模拟是适应会计电算化的发展,在学生已经具备较强的计算机应用能力基础上,通过在计算机上运行财务软件,由学生仿效企业、单位的财会人员,按照规范的会计实务处理要求,进行全面的、系统的仿真操作演练,以培养学生财会技能和实际工作能力的一种直观性、实践性模拟方式。手工模拟和会计多媒体模拟两者结合,一方面训练了学生的基本功,另一方面培养了学生运用会计软件进行会计处理的能力,使得学生更加符合会计实践发展的要求。为了取得良好的教学效果,指导教师在每次模拟前都应制定出模拟计划,对模拟内容、方法、步骤及要求给学生做适当辅导或必要的操作演示,使每位学生做到心中有数。模拟过程贯彻“以学生为主体,以教师为主导”的原则,充分发挥学生在模拟中的积极性和主动性。对于学生来讲,必须亲自动手,勇于实践,充分发挥主观能动性,模拟中遇到困难可及时请教老师,也可与其他同学相互之间展开讨论,但模拟任务必须独立完成。每次模拟后,教师都要进行全面、认真的总结,要对每位学生的模拟成果进行展评、考核,肯定成绩,指出问题。同时,要对整个模拟活动进行书面总结,检查模拟计划是否周密,模拟步骤是否合理,模拟方法是否得当,模拟目标是否达到。对模拟中存在的问题要提出改进措施。
三、配备充足的教学资源,确保研究型教学模式的效果
研究型教学的实施需要充足的教学资源才能够取得成效,这主要体现在教学团队和教学手段两方面。在教学团队建设方面,课题组通过在职学历深造、课程讨论、学术研究、出国培训、社会兼职等方式,构建了一支具有丰富教学和实践经验,教学和研究能力较强的高素质教师队伍;在教学手段方面,建成了手工操作和计算机操作的综合会计模拟实验室,并配备和自行开发了实务模拟软件。近年来,课题组自编出版了《基础会计学》、《会计实务模拟》教材,作为重要补充编撰了教学参考资料习题库、试题库、案例分析库、法规库等,并能够根据企业会计准则的变化及时地修订。此外,课题组还拥有中国资讯行、国泰安证券分析数据库(CSMAR)等数据库,以及自己开发的供学生拓展学习使用的网络教学资源,实现了课程全套资源上网,课堂面授与网上教学相结合,极大地促进了研究型教学目标的实现。综上所述,北京交通大学“会计学基础精品课程建设”课题组在课程教学中创新地应用了“以问题为导向”的研究型教学模式,卓有成效地培养了学生“理解并运用会计信息进行控制和决策”的技能,大大加强了学生规范的商业判断能力。
参考文献:
[1]刘永泽,孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究,2004,(2):76-79.
[2] Gerald Chau, Terence Chan.Challenges Faced by Ac-countancy Educationduring and Beyond the Years ofTransition-Some Hong Kong Evidence[J]. Journal ofAccounting Education,Ed. 2001,(19):145-162.
[3] Z.Jun Lin,Xiaoyan,Xin Min Liu. Knowledge Base andSkill Development in Accounting Education: Evidencefrom China[J]. Journal of Accounting Education,Ed.2005,(23):149-169.
[4]马忠.课程专题研究教学方法及其在会计学专业教学中的应用[J].北京交通大学学报,2003,(2).
