《探讨会计实践性教学坏节中现存问题及原因》——分析我国高等院校会计学专业
摘要:分析我国高等院校会计学专业实践性教学坏节中现存问题及原因，会计毕业论文范文提出以本科会计教育目标一培养应用型人才为最终目的，确立实我性教学体系的目标和基本原别，从层次构成、内容构成和方法与手段构成三个方面构建实践性教学体系，并应来取相关措施保津该体系的实施效果.
关健词:实践性教学体系 会计学专业 会计教育培养目标
1会计学专业实践性教学存在的问题笔者于么刀卜一加伪学年以我国商等院校会计学专业(本科，以下同)实践性教学的现状及问题为主题，通过面访、电话、E一画1、发放调查问卷等方式，向会计专业学生(包括毕业生)、会计教师、有关教学负贵人和会计实务人员进行了调查，了解到目前我国高校会计学专业的实践性教学中普遍存在下列问题:1.1教学内容零散并滞后各实践性教学活动之间衔接性和连续性差，不成体系;会计人才市场对毕业生的新要求如职业拓展能力、团队协作能力等，投有相应的实践教学活动.1.2教学方法和手段单一落后教师讲，学生听;教师写，学生记;教师带，学生做;黑板、粉笔加一张嘴，方法和手段沿用多年.或者换成屏幕、电脑、鼠标加话筒，磁盘、U盘代替纸笔，还是“换汤不换药”，形式上作了改变，实质上没有突破.1.3教学过程失控“社会调查一形式，调查子虚乌有，抄抄写写，过关;毕业论文一过场，下载、复制再粘贴，合格;毕业实习一‘放羊’，找工作忙得一头黑，投空”，这是在相当一部分学生中的反映，很多教师也颇有同感.1.4赞品”适应性差会计教育生产出来的“产品”一会计毕业生块乏工作经验，在寻求工作时对招聘单位“有一定工作经历”的条件已倍感无奈，而狭窄的知识与技能结构又让其在应聘其他岗位时底气不足，即使千辛万苦找到工作，可是适应期长，感到所学非所用，所用非所学，或者眼高手低，力不从心，若是应聘上非会计工作岗位，更感苦不堪言，一切都将从头来过.
2存在问题的原因分析
2.1目标定位偏差被调查的高等院校都将实践性教学的目标定位为“培养和提高动手能力”，这种定位至少存在以下偏差一是在概念的认识上，“实践”和“认识”是一对概念，这二者之间的关系，用毛泽东同志的经典公式可予以精辟注解，“实践，认识，再实践，再认识”.认识包括感性认识和理性认识两个层次，不能仅仅以“动手能力的培养和提高”来代表或代替;二是在与本科会计培养目标的衔接上，本科会计教育以培养应用型人才为目标，应用型会计人才是具备一定知识和技能的通才基础之上的专才，其技能需求是多方位的，动手能力只是其中最基本的一个方面，实践性教学所能做到的不仅仅是动手能力的提高，所要实现的也不应该仅仅是动手能力的提高而已.目标是终点更是起点，目标定位的偏差造成对实践性教学的认识不清和不!视、教学内容的不及时更新和补充、教学手段和方法的不思改进也就不足为奇了.#p#分页标题#e#
2.2鑫本.则缺失基本原则是指设计和安排实践性教学活动时应该遵循的基本要求和标准.但是几乎没有教师说很清楚自己所在学校设计和安排这些实践性教学活动的基本原则是什么.至少可以断言，制定实践性教学活动的教务机构和人员没有做到让各位实施教学的教师心中明了.
2.3实践性教学体系不完.因为缺乏明确的目标和主线，各实践性教学活动在设计和安排上不连贯、不系统，没有做到相互衔接、呼应和补充，未能充分利用，发挥不出最大的效应;人才市场的某些迫切需求未能在实践性教学活动中体现.
2.4师资投入不足被调查的会计教师都是既从事理论教学，又进行实践性教学，这种方式本是可取的，问题是常常重视了理论教学，只是捎带着进行实践性教学.而且，大多数高校会计教师从学校到学校，几乎未接触过真正的实务，这等于让从未在水中搏击过的“教练”站在岸上指导学生游泳，其效果可想而知.
2.5教学管理制度不健全或者没有落实实践性教学过程失控和效果差，很大程度上的原因在于没有健全的教学管理制度予以严格管理和约束，一些已有的制度也因各种主客观原因，得不到有效的实施.
3构建会计学专业实践性教学体系坚持高起点、有突破、符合会计教育规律的基本指导思想，建立适应人才培养目标的会计学专业实践性教学体系已经迫在眉睦.这个新体系，应有明确的目标方向和指导原则，有清暗的体系框架，且体现科学性、前睑性和可操作性，是相对独立于理论教学体系的实践性教学体系.
3.1树立实践性教学体系的目标会计学专业实践性教学体系应以“培养应用型人才”为其最终目标，以“提高学生综合素质、培养学生实践能力和创新精神，为其具体目标.该具体目标又有分明的层次性.其基本层次是让学生具备最基本的表达、文流、思考、分析、写作、自主学习等能力;其中间层次是让学生熟悉会计理论知识的运用，掌握会计实务技巧，形成会计专业技能;其最高层次是让学生能灵活运用会计理论知识，发挥创新精神，创造性地解决会计及其他相关复杂问题，能进行较独立的科学研究，提出独到见解.
3.2.立实践性徽学体系的原则(l)目标性原俐.以会计学专业培养目标和人才培养规格为目标.它既区别于，业务处理的高等职业技术教育，也区别于!科学研究的硕士研究生教育.它应体现动态和立体的“应用型”概念和目标.(2)系统化原则.遵循认识规律和教育规律，按照组成实践教学体系的各环节的地位、作用及内在联系，使其相互衔接，彼此关联，具有连续性，并贯穿于学生学习的全过程.(3)整体优化原则.不仅做到实践教学体系内部的协调统一，还要注意实践性教学与理论教学的互相配合与渗透，与会计学专业的教学内容和课程体系改革相适应.(4)规范化原则.规范有关教学制度，制定相应的要求和考核标准，并在实施过程中严格遵照执行，并进行相关的考核与评价.#p#分页标题#e#
3.3实践性教学体系框架设计
3.3.1层次构成按照前述的三层次目标，实践性教学体系应为三个层次的技能培养搭建平台，这三个层次的技能分别是:基本技能、专业技能和创新能力.这些技能是在必要的理论知识基础上，通过有关实践性教学活动来培养和形成.以下列出了各种技能的主要内涵，相应的实践性教学活动在“内容构成”的表格中列示.(l)基本技能.如外语交流、计算机应用、人际沟通、思维、写作、自主学习等能力;(2)专业技能.是指与会计相关的职业操作技能，如会计核算、成本预侧与决策、财务分析、税务筹划等技能;(3)创新能力.如团队合作能力、领导才能和决策能力、科学研究能力、专业拓展能力等.
3.3.2内容构成下表J组出了会计学专业实践性教学体系的层次、内容和时间安排.
3.3.3教学方法和手段构成(l)教学方法.实践性教学重技能上的传、帮、带，强调学生要眼观、耳听、手动，再加上大脑的记忆、思考与分析，采用的方法可以是丰富多样的，如讲授、演示、讨论、棋拟实验、实习、角色扮演、参与科研等.传统教学方法要实现转变:由单一式向多元化转变，由单向信息传翰向双向信息交流转变，由强调统一认识向强调分析和解决间题转变，由重视模仿操作训练向学以致用转变，由灌物知识向培养能力转变.在转变过程中耍有“扬一继承和发扬良好的教学方法;有“弃.一缤弃低效和落伍的教学方式;有“改、改革与完善存在缺陷与不足的教学方法;有“增”一增加适应时代需要的教学方法，(2)教学手段.实践性教学应充分利用多媒体技术和网络技术，采取多媒体教学、网络教学、传统教学相结合的组合模式，可利用校园网实现校内资派共享，形成开放、前沿、丰官的现代教学手段.
在硬件方面，电视、音响、计算机、大屏幕投影仪、电子白板、录像机、影碟机、数字化相机、图像扫描仪、实物展示平台等，这些设备与网络整合，可以满足手写方式、打印方式、胶片方式、VCD方式、录像方式、软件方式、摄像方式等集成实践教学内容，在软件方面，采取开发和外购相结合的方式，可引进实用系统，如财务会计核算软件、税收征收系统、网上银行棋拟系统等，其作用不仅在于让学生学会操作，亦在于培养学生的创新意识和职业拓展技能.
3.4采取相关措施保阵实践性教学体系的实施效果
(1)建立健全教学管理制度并严格执行.会计学专业实践性教学的组织、实施、运行及考评中的制度应贯穿四个环节、涵盖六个方面，这四个环节是:准备工作环节、初期工作安排环节、中期工作开展环节、结束阶段成绩评定和工作总结环节;六个方面是:计划、大纲、指导教师、经费、场所、成绩考核.健全有效的制度是实现目标的关健，制度的严格执行更是达到预期效果的保障，应将各项措施落到实处.#p#分页标题#e#
(2)加强师资建设一要配备专职的实践性教学人员，若不能专职配备，也应保障其能够将绝大部分时间和精力放到实践性教学上来;二要加强对指导教师的培训，定期派遗教师去企事业单位、事务所、兄弟院校和科研院所锻炼、学习与交流;三要定期轮换实践性教学人员，使各位指导教师在理论教学和实践性教学上都得以相互充实和巩固;四要外聘实践工作经验丰!的指导老师，如企事业单位、会计师事务所中的会计师、财务主管、注册会计师等.
(3)注重教学效果.在组织上应层次清晰，在职贵上应分工明确，从学校教务处、经济管理学院院长、主管教学的副院长、会计系主任到各教学人员，各部门、各相关人员均要充分认识实践性教学的地位、作用和重耍性，把教学效果作为一个重要的指标来对各部门、各相关人员进行考评.
