教育教学论文哪里有？本研究从学校、教师、学生三个角度，结合人教版新教材，对高中英语阅读课堂如何兼顾思维品质与阅读策略的培养提出了具体的建议，为阅读课堂中培养英语学科核心素养提供新思路。
第一章绪论
第三节国内外相关研究
一思维品质国内外相关研究
（一）思维品质国外相关研究
关于思维品质的理论研究。早在50年代初，苏联心理学家就开始研究思维品质这一问题。《普通心理学》（波果斯洛夫斯基编，魏庆安译）（1980）中指出智慧品质在构成人的各种个性品质中起着重要的作用。其中，智慧的灵活性、逻辑性、批判性均属于智慧品质。在前人理论研究的基础上，Sternberg（1996）提出了将思维划分为分析性思维、创造性思维和实用性思维三个层面，强调个人成功离不开创造性思维和实践性思维。之后，Sternberg（1997）又从阅读思维品质的发散性和创造性特征出发，提出了思维风格理论并阐释了思维品质与智力因素之间的相互作用。
近年来，批判性思维在日本教育中一直存在争议，对不同学生群体的研究，发现其理解有所不同。Adam Gyenes（2021）调查了日本学生和国际学生对批判性思维的看法。研究结果表明，日本学生认为透视、灵活性、倾听他人和反思性是批判性思维者的基本素质，而国际学生则重视逻辑论证和证据分析。
关于思维品质的应用研究。由于国外聚焦于高中英语思维品质的相关研究较少，此处拓展范围，从不同教育领域进行文献梳理。
第三章研究设计与实施
第一节研究问题
本研究以万州区两所高中各年级随机抽取的230名学生与6名教师作为研究对象，采用定性和定量相结合的方式，主要探讨以下三方面的问题：
第一，不同思维品质水平的高中生在英语阅读策略的使用上有何差异？
包括以下三个子问题：
逻辑性思维品质高水平组和低水平组在英语阅读策略的使用上有何差异？批判性思维品质高水平组和低水平组在英语阅读策略的使用上有何差异？创造性思维品质高水平组和低水平组在英语阅读策略的使用上有何差异？
第二，高中生思维品质倾向度与英语阅读策略使用率之间整体关系如何？不同思维品质倾向度与不同英语阅读策略使用率之间的关系如何？
第三，如何在高中英语阅读课堂中实现思维品质培养与阅读策略运用的互补和共赢？
第五章建议与对策
第一节学校方面
一建立学生多元评价体系
十年育树，百年育人，教育是一个长期的过程，因此学校教育应着眼于学生的长远发展。而学生的发展是多样化的，需要一个多元的评价体系。当学校对学生的评价不再局限于分数，教师在课堂上的教学活动设计才会真正以学生为中心，而不是以分数为中心。具体来说，学校可以从德智体美劳各个方面对学生进行过程性评价，德育中涉及到的哲学概念以及政治道德内容，能极大地促进学生批判性思维的发展，而体育和美育对学生创造性思维的培养十分有价值。
郭保云（2013）将多元评价体系应用于高职英语课堂中，取得了良好的教学成效。在高中英语阅读课堂中，教师也可以将多元评价体系利用起来，例如人教版必修二Unit4 Reading:What’s In a Name?一文中讲述了英国各个名字的来由。在阅读任务的设置中促进学生对阅读策略的使用。同时，教师可以通过英国的传统与现在并存这一现象引出德育层面的以史为鉴、尊重传统文化、全球化发展、人类命运共同体这些话题引发学生的思考，进而对学生的回答进行评价与反馈，同时引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。教师还可以由英国传统文化引出中国传统文化艺术，然后让学生分享自己最爱的中国传统文化艺术，便可以进行美育层面的评价。因此，英语阅读课堂中进行德智体美劳多元评价体系是可行的，值得学校提倡与发展。
第二节教师方面
一善于利用课堂提问
通过本研究第四章的教师访谈和课堂观察内容可知，教师在英语阅读课上对提问、追问的有效运用很少。英语语言的交际性特征表明，交流能促进教师丰富语言，启迪思维，提升能力，提问和追问也是教师激发学生思维能力的有效手段(余文娟，2018：60）因此在此处强调提问的内容与方式的重要性。教师可以结合布鲁姆认知目标分类理论，对阅读课堂中的提问进行精心设计并根据学生的反馈及时追问或调整问题，以有效促进学生的阅读策略使用和思维品质发展。
第六章总结与展望
第一节研究发现总结
一问卷结果发现
首先，万州区高中生思维品质培养情况较好。其中，逻辑性思维品质中分析上下文逻辑关系和准确获取图文信息含义的能力较高，然而高中生对同义词、形似词、音似词进行归类的能力相对欠缺。从批判性思维的维度来看，高中生对于教材权威和教师权威的批判程度比对自身同伴的批判程度低。而对于创造性思维，研究发现，高中生虽然有创造性意识与情感体验，但是他们不太愿意将其创造性思想公开展示或以实物产品的形式呈现出来。因此，如何将学生的创造性思维转化为创造性能力和行为，实现思维的外化，是值得教师深入思考的问题。
其次，万州区高中生英语阅读策略的使用情况处于中等水平。其中，元认知策略的具体使用情况为：万州区高中生对英语阅读元认知策略中的选择注意和自我评价的使用频率较高，而对英语阅读元认知策略中的计划安排、自我管理的使用还有待提高。认知策略的具体使用情况为：翻译策略和拓展策略是英语阅读认知策略中使用频率最高的，分组策略是英语阅读认知策略中使用频率最低的。社会情感策略的具体使用情况为：自我强化策略的使用频率小于自我调节策略。
再次，不同思维品质水平的高中生在英语阅读策略的使用上存在差异。
逻辑性思维品质水平高的学生对认知策略和社会情感策略的使用频率高于元认知策略。逻辑性思维品质水平低的学生在元认知策略、认知策略和社会情感策略的使用频率上无明显差异，而在这三个维度的二级分类策略的使用频率上存在明显差异，如逻辑性思维品质水平低的学生对元认知策略中调控注意策略的使用相比其他策略频率更高。
参考文献（略）
