教育教学论文哪里有？本文从学校管理层面去探索差异教学管理体系，是基于新高考背景下的选课走班和差异化教学，这两者的研究在国内外已经非常丰富，且符合目前新课改和新高考的发展方向，符合学生成长规律，符合教育规律，相信在未来随着社会和经济的不断发展，一定会有越来越多的学校、学者和教师参与实践。
绪论
2.国外研究现状分析
在西方，差异化教育是从希腊的一位教育家苏格拉底开始的，他的“产婆术”是一个非常好的教育方法。他认为，教育之目标在于发掘个体之强项，并尽可能发挥个体之专长，只有这样，才能与社会需求相协调、相适应。18世纪，卢梭在《爱弥儿》中写到：“每一个人的心灵有他自己的形式，必须通过这种形式而不通过其他形式去教育，才能使花费的苦心取得成效”8。他认为在对孩子的教育中，应注重培养孩子的创新能力和主动性，在了解学生前不轻易对其进行评估。存在主义教育家认为集体教学未关注学生的差异，学校应该赋予教师权利去实施多样化的教学，以适应和培养不同的学生。至八十年代，随着加德纳提出的多元智能理论，差异化教学开始全面普及。该理论认为每个人都拥有除了语言智能、逻辑一数学智能外，还有视觉一空间智能、身体一运动智能、音乐一节奏智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察者智能和存在智能其它七种智能。
在当代，汤姆林森被称为“迄今对差异教学做出最全面研究的人”，他在《多元能力课堂中的差异教学》一书中指出:“差异教学的核心思想是，将学生个别差异视为教学的组成要素，教学从学生不同的准备水平、兴趣和风格出发来设计差异化的教学内容、过程与结果，最终促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”9戴安·赫克斯(Diane Heacox)在《差异教学-帮助每一个学生获得成功》中描述了差异化教学的概念，差异化教学的策略和差异化教学中的学生，并阐述了在不同的场景中如何运用差异化教学；
二、新高考背景下差异化教学管理体系的构建
（一）服务型组织
新高考改革施行后，各高中学校开始实行选课走班，传统的“行政班”被“教学班”所代替，随之，传统的以班级单位的学校组织结构将不再适用，代替的是以年级为单位的组织结构。本文所讲的服务型组织是构建以学生为中心的扁平化、矩阵式的学校服务管理体系，强调以年级为基础，管理部门要从行政走向服务。在学校层面实行年级负责制，管理教育教学一线；在年级内实行分布式管理，构建以学生个体成长为核心的运营机制。服务型组织不同于工业时代兴起的科层制组织理论，科层制注重的是照章办事以及提高组织效率，管理者更多的角色是在“管”上。而服务型组织是一种扁平化的治理结构，强调从行政走向服务，管理者更多的是引领、支持和服务。服务型组织遵守的原则是以学生为中心，领导服务的核心是教师成长，教师的服务核心是学生成长。
差异化教学管理的特点之一是以学生为基础，这也是新高考改革方案对学校的要求。从学校层面来讲，构建以学生为中心的学校治理结构，是建立服务型组织很关键的一步，组织结构决定了组织成员的职责，沟通的方式和原则，简言之，有什么样的组织结构就会有什么样的管理模式。差异化教学强调每一个学生，以学生为中心，学校的各项事务都要紧紧围绕学生的成长和发展，本文通过以下三点来探讨以学生为中心的学校治理结构。
三、新高考背景下差异化教学管理体系的实践
（一）服务型组织的建立
建立服务型组织，首先需要根据学校的具体情况设置相对应的岗位，并设置清晰的岗位职责。在Q中学的学校组织建设中，学校首先成立了校务委员会，建立以学生为中心的学校治理结构，校务委员会由校长、学习科学研究院院长、学生成长中心主任、校务中心主任，以及学部/年级主任、学科主任代表组成，由校长主持工作。设立了1个研发部门即学习科学研究院，2个支持部门即学生成长中心和校务中心，建立以学生成长为中心的教师服务体系。以年级为中心设置了年级委员会，建立年级分布式管理，年级分布式领导包含主任导师、咨询师、教育顾问、自主管理学院、导师、自习管理主管、诊断与评价主管7个岗位。在学校期末满意度调查中，95%以上的学生和90%以上的老师对学校的管理表示满意。具体的岗位设置和相关职责如表3-1：
（二）设置分层、分类、综合、特需课程体系
根据课程体系的建设指导，学校对数学、物理、化学、生物分了三层，对语文、英语、历史、政治、地理分了三类，设置了实践类、社团类、艺体类等综合课程，特需课程包含援助课程、强基课程、书院课程等。课程设置完毕后，落实学生选课，形成一生一课表是课程落地的基础。在学校对学生的期末满意度调查中，62.2%的学生表示对课程非常满意，34.2%的学生表示满意。
引导学生科学选课
分层、分类是差异化教学管理的第一步，首先要引导学生进行科学选课，根据学生每个学科的学习基础、学习能力以及未来的发展方向，将学生分配到适合他的教学班，保证每个教学班的学生基本上在同一个层次。在学生入校之前，对学生做入学检测、心理测试、性格测试、职业生涯测试及家庭访谈，根据学校分层、分类、综合、特需的课程设置，按照各科目的分层原则，将学生分到相对应的班级，最后形成了一生一课表，在上课时学生到相对应的教室去上课。制定选课标准，对学生进行学情分析是科学选课的必要条件。
四、研究总结
（一）研究成果与应用
在Q中学对差异化教学管理体系的实践研究，半年多以来取得了一定的成果。建立了服务型组织，确定了每个分布式领导的岗位职责；设置了分层、分类、综合、特需的课程体系，引导学生科学选课最终形成一生一课表；制定了各科目的过程性评估指标，并将评估落实到每一位学生身上；实施差异化教学，对目标分层、评估任务分层、差异化教学策略、差异化学习资源等方面做了深入的探讨；制定了教练型教师培训计划，并按照计划进行培训；营造差异化学习环境，从情感环境和物理空间环境方面给学生提供良好的学习成长环境。
在学期结束后，分别对学生和教师做了满意度调查，调查一学期已来学生和老师对学校的整体管理及环境氛围的满意和认可度，从而反映在差异化教学管理体系下学校的运营情况。
关于学生的满意度调查，共发出280份问卷，回收有效问卷275份。调查结果为95%以上学生对学校满意，对管理情况的满意度为95.2%，对课程及学习资源方面的满意度为92.3%，对同学关系及及师生关系的满意度为90.2%，对自身成长情况的满意度为91%，对学校的平均认同度高达97%。
参考文献（略）
