教育教学论文哪里有？本研究在对线上国际中文教师数字素养理论分析和现状调查的基础上，探索提高教师数字素养的策略，以期为中文教师数字素养发展的理论研究和实践探索提供借鉴。
第一章 绪论
1.4 国内外研究现状
1.4.1 国外研究现状
国外对数字素养的研究主要集中在概念、演变特点以及评价标准方面。
国外学者对“数字素养应作为现代教师的基本能力”这一观点的看法目前保持着高度一致，并且对数字素养的基本内涵进行了阐释。数字素养概念最早是在1994年由以色列开放大学阿尔科莱教授提出的，他把数字素养列为“图片——图像素养”“再创造素养”“分支素养”“信息素养”“社会——情感素养”五大框架，认为数字素养是数字化时代公民必备的基本技能。吉尔斯特给数字能力下的定义为：通过计算机，能够准确地了解运用各种不同形式的信息来源。欧盟在分析以往数字素养框架基础上，面向普通教育、职业教育、成人教育以及特殊教育等各类教育者，从专业能力、教学能力和学习者能力三个范畴，提出了包含6个素养域（即“专业参与域”“数字资源域”“教学与学习域”“评估域”“赋能学习者域”和“促进学习者数字素养域”）、22种数字素养的《欧盟教育者数字素养框架》。①美国学者保罗·车可斯基认为，掌握丰富专业的数字知识并能熟练地运用数字技术是数字素养的核心。美国图书馆协会从数字加工的角度，比较系统地阐述了数字素养的内涵，认为一个人拥有良好数字素养的重要因素包括所需要的数字技术的知识、有效地获取数字内容的途径、和对得到数字信息价值的准确判断。凯勒和米什拉则从技术教学内容知识的角度定义教师的数字素养，他们认为技术教学内容知识代表了一名教师数字素养的核心内涵，并提出了对教师数字素养内容的构建，具体包括三部分内容：即技术知识、内容知识、教学知识。这三类知识交叉融合的共同成分，构成了技术教学内容知识。②学者黛安娜·李认为，数字技术使用道德是数字素养专业化中非常重要的组成部分，其核心是通过数字技术解释数字信息的价值。澳大利亚教育科学与培训部的研究表明，教师数字素养提升的目的之一是提升学生的数字技术素养，这就要求教师的数字技术素养标准必须与学生保持一致，其内容主要是技术能力和认知能力。
第三章 国际中文教师数字素养调查设计与实施
3.2 调查对象
本研究的调查对象主要为悟空中文、熊猫华文、领格卓越等线上教学平台的131名中文教师，这131名调查对象学历背景不同、教学经验不同、接受数字素养的培训情况不同。调查对象基本情况表如表3-1所示。
第五章 线上教学背景下国际中文教师数字素养的提升策略
5.1 线上国际中文教师数字素养提升的前提
5.1.1 正视汉语国际教育学科地位
近年来，汉语国际教育学科逐渐发展成熟，学习中文的人越来越多，汉语国际教育作为特色专业，经历了几十年的发展，取得了有目共睹的成绩。但总体看来，汉语国际教育学科地位低，学科认可度低，与其他主流科目相比没有得到足够的重视，线上国际中文教学机构数量少、质量良莠不齐，线上国际中文教师群体缺乏自我提升的内在动力和从业自豪感。这样的学科定位背景下，线上国际中文教学机构与其他学科教育机构相比，数量少且平台机构教学流程不完善，线上中文教师的师资力量不足。因此，提高线上中文教师数字素养水平，重要前提是提高汉语国际教育专业的学科地位，提升中文教师的自豪感和行业认同感，国际中文教师的储备力量会随着学科地位的上升而补强，也会鞭策现有的国际中文教师不断提升专业化水平，与时俱进，持续学习，提高自己的数字素养水平。
5.1.2 树立数字技术观
在数字技术深入发展和教育信息化2.0背景下，数字技术已经更迭了好几代，正在更深层次的渗透到更多行业的内部，发挥着重要作用，数字意识成为推动历史发展的必要因素。数字技术在教学领域的发展做出了巨大贡献，线上国际中文教师提升数字素养的必要前提就是平台机构和教师个体有敏锐的数字化意识。用数字理念去解决和改进教学中的问题。领格卓越、悟空中文、熊猫华文等机构就是数字化时代数字技术与学科教学深度融合的结果，具有显著的时代特征。平台机构技术研发团队需结合数字化时代资源获取便捷、信息储存量大等各方面优势，优化中文教师的使用感受，明确能用数字化技术做什么，如何更新升级教学软件，利用教学软件教师能达到什么样的教学效果。平台建设团队还需要实时关注国家政策、数字技术实时动态，维系平台运行稳定、持续更新运营状态，保持网页整体的使用活力。
5.2 线上国际中文教师数字素养提升应遵循的原则
提升线上国际中文教师数字素养是根据时代发展新变化对教师职业道德行为提出的新要求，是教师在教学活动中完成教学各环节、实施数字化教学行为的重要支撑。现代社会生活中，线上国际中文教师数字素养提升应遵循以下原则：
5.2.1 实现创新导向原则
数字技术的发展日新月异，线上国际中文教师数字素养的提升要坚持以创新为导向，在学习中创新教学方式，数字素养的提升应与创新技术发展的速度同步。平台机构的国际中文教师在保持自己专业素养的同时还要不断学习前沿数字技术，将数字技术与学科教学相融合，借助数字化手段更新教学方式，让复杂枯燥的汉语知识乘上现代化的云端进入课堂，给课堂注入活力，学习者学习中文的过程自然会感到轻松愉快。在实践中创新，提高线上国际中文教师解决数字化教学问题的能力。线上平台机构的中文教师遇到问题时可参考资料和借鉴案例少，教师的数字技术是在实际教学中磨练出来的，教师要及时总结数字化教学问题，积极探索，汇总经验，提升用教师数字素养解决教学问题的能力，提高数字教学的研究能力。
5.2.2 遵守法治道德原则
互联网数字技术带给我们自由的前提是遵守法治道德规范，承担数字社会责任是汉语国际教师数字素养必不可缺的一部分。目前，我国国际中文教学平台机构数字教学体系不完善，教师数字素养没有制定明确的标准，数字技术使用行为缺乏强制约束，需要中文教师自觉遵守伦理道德规范。在数字化活动中，依法规范上网，合法使用数字资源，维护清朗健康的网络环境。中文学习者不熟悉中国本土的文化背景，教师在教学过程中更要以身作则，遵守数字化道德原则，承担社会责任，尊重他人知识产权的劳动成果，教学不涉及违反数字道德的内容，对网络新词和流行语的使用要认真甄别，不向学习者传达有误导性的内容。
第六章 结论与展望
6.1 研究结论
随着数字时代的快速发展，数字技术赋能教学，教学在数字技术的加持下不断转型升级，教师数字素养内涵不断丰富，教师数字素养的培养是一个综合性问题，并不仅仅指向单纯的现代化工具或网络教具的应用，也非在教室中使用智能媒体、应用数字化信息资源就是完成教学数字化的目标，而是由数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字化社会责任等组成的完整系统。①线上教学平台国际中文教师的数字素养提升是一个不断前行，与时俱进的过程。
本文基于“互联网+”教学背景下国际中文教师数字素养的现实需要，并结合自身专业和实习经历开展了相关研究，通过对国内外中文教师数字素养发展现状的文献梳理和调查分析，明确了当下国际中文教师数字素养研究的缺失与不足。其次，通过数字时代线上教学机构中文教师数字素养水平的调查，分析其影响因素，了解当前线上中文教师数字素养水平的现状。最后，本研究在对线上国际中文教师数字素养理论分析和现状调查的基础上，探索提高教师数字素养的策略，以期为中文教师数字素养发展的理论研究和实践探索提供借鉴，从而分析出以下几点结论。
第一，数字时代教学深入发展的背景下，线上国际中文教师的数字素养还有很大提升空间。主要体现在线上中文教师数字意识不足，自觉自发地运用数字技术解决教学问题和实施教学过程主动性不够；线上中文教师的数字技术知识与技能掌握不充分，数字技术资源利用率不高；线上中文教师数字教学的应用实践能力较弱；线上汉语教师数字道德规范理解有偏差。
第二，线上国际中文教师数字素养的影响因素可从教师个人、平台机构、社会家庭、学科属性四个方面进行成因分析。在教师个人方面，教师传统教学观念和教学模式的束缚，无法快速适应线上数字教学模式，教师对数字素养的认知以及在实践教学过程中运用数字教学技术的能力水平是影响数字素养的根本因素；在平台机构方面，非系统化的培训体系和不完善的网络环境建设是影响教师数字素养的关键因素；在社会家庭方面，线上中文教师上课时家庭环境的影响和社会对国际中文教师地位的承认是影响教师数字素养的重要因素；在学科属性方面，只教会学习者说中文的认知偏差会影响教师运用数字教学手段讲解中华文化背景知识，忽视联系中国当代中国实际的文化知识普及，是影响教师数字素养的基本因素。
参考文献（略）
