教育教学论文哪里有？本研究以建构主义学习理论为指导，基于Nunan (2004)的任务设计框架设计听力任务，展开为期3个月的教育实验。通过分析实验中收集的量表、问卷以及听力测试的数据，探讨听力任务设计对高中生英语愉悦情绪的影响。
第一章 绪论
（三）高中英语听力教学现状
长期以来，听力在二语习得领域中未得到足够的重视。听力作为交际能力的基础，为学习者提供听觉输入，使学习者能够在口语交际中进行互动，因此语言学习在很大程度上依赖于听力。然而，尽管听力的重要性不言而喻，“它在课堂中却被严重地忽视，与其相关的研究较之其他语言技能也是最少的”（Sah & Shah, 2020）。就目前的高中英语课堂听力教学模式来看，普遍呈现为“听录音——做题——对答案”的形式。在教学中，学生被动地以答对题目和取得好成绩为目的听录音，这在很大程度上属于听力测试。这种教学模式下，课堂气氛沉闷枯燥，未能给学生提供真实语境以及交流意见的机会，因而使得课堂毫无生机，学生学习情绪低沉，不利于听力能力的发展。由此可见，我国当前的英语听力教学未将学生置于主体地位，忽视了《课标》所提倡的以人为本的理念，未关注学生在学习过程中所表现出的情感态度等重要因素。
情感因素在二语习得和交际的诸多方面都产生了影响，听力也不例外。尽管已有部分学者对听力教学中的焦虑情绪展开了相关研究，并取得了丰硕的成果（Kim, 2002；Zhai, 2015；陈艳军和刘德军，2010；关继东&杨凤麟, 2012；白丽茹，2016等），但是仅有极少数研究关注二语听力中的积极情绪，至于积极情绪中的愉悦情绪与英语听力的相关研究更是少之又少。区别于其他学科的学业情绪，外语愉悦情绪可以有效调动学生的课堂交际意愿，进而使学生在交际中习得语言并发展语言能力，因此外语听力教学中的愉悦情绪是值得进一步研究的课题。随着愉悦情绪的研究在二语习得领域的迅速发展，外语教学方式和愉悦情绪的联系也受到了更多的关注，推动着传统教学方式的转变。国内外对二者的相关性进行了研究，譬如Smet (2018)等人关注外语课堂学习中学习者的情绪体验，探索两种不同教学方式下（内容与语言融合以及非内容和语言融合的教学）学生情绪的变化，研究表明语言和愉悦情绪具有正相关性。而在国内，相关研究尚还处于萌芽阶段。综上所述，针对我国高中英语听力教学中对积极情绪忽视的这一现状，本研究旨在探索基于任务设计的听力课堂对高中生愉悦情绪的影响，以期促进英语听力教学的进一步发展。
第三章 研究设计与实施
一、研究问题
通过文献的梳理，可得知外语愉悦情绪是提高学习者注意力、拓宽认知边界、激发课堂参与度等各类资源，并最终深化学习效果的重要因素。因此，探寻外语愉悦情绪的影响因素受到研究者们的青睐，但是在相关研究中甚少涉及教学方法对外语愉悦情绪的影响。考虑到我国长期受到忽视并急需改革的听力教学这一现状，本研究提出了以下具体问题：
①听力任务设计对高中生的英语愉悦情绪产生了何种影响？
②听力任务设计中影响高中生英语愉悦情绪的因素有哪些？
③英语愉悦情绪的提升是否会影响高中生的听力水平？
第四章 研究结果分析与讨论
一、 听力任务设计对高中生英语课堂愉悦情绪的影响程度
为了探究听力任务设计对高中生英语课堂愉悦情绪的影响，本研究在实验前后分别向实验班和对照班发放英语课堂愉悦情绪量表，把收集到的数据输入SPSS 26.0软件中，依次对两班前后测结果进行分析和讨论。该量表共分为三个维度，1-9题所属英语学习维度，11-13题所属教师支持维度，10题以及14-16题所属同伴支持维度，以李克特五级量表形式计分。
（一） 英语愉悦情绪量表结果
1. 实验班与对照班英语愉悦情绪水平前测差异
在实验开始之前，笔者向实验班和对照班发放英语课堂愉悦情绪量表，回收实验班有效量表45份，对照班47份，将数据输入SPSS 26.0软件进行独立样本T检验，数据结果见表4-2。
读表可知，实验开始前实验班和对照班的愉悦情绪平均值分别为53.5556和54.3830，低于程建阳（2019）调查得出的海南省高中生的愉悦情绪水平均值（57.29），刘洋（2019）研究得出海南省初中生的愉悦情绪水平（56），陈婷婷（2021）研究内蒙古自治区高中生愉悦情绪水平得出的均值（54.49），但略高于王佳佳（2021）调查得出的藏族高中生的愉悦情绪水平（53.75）。这表明本研究的被试在英语课堂中的愉悦情绪处于中等偏低水平，有待提高，也进一步验证了提升高中生外语愉悦情绪水平这一研究的必要性。此外，通过观察两班学生实验前的英语愉悦情绪水平均值，可知平均值差值为-0.82742，说明实验班的愉悦情绪水平与对照班相比略低，但差距不大。与此同时，可观察到显著性的值为0.651，大于0.05,表明实验班和对照班的愉悦情绪水平在教育实验前的差异不存在显著意义。
二、 听力任务设计中影响高中生英语课堂愉悦情绪的因素
本研究借鉴了Dewaele & MacIntyre、姜艳和陈婷婷等人基于焦点式写作的质性研究方法，在实验中期和后期分别给实验班的学生们发放听力任务设计中影响高中生英语课堂愉悦情绪的开放式调查问卷，让学生们详细描述在本学期的英语听力课堂中感到最愉悦的经历，将最终回收到的85份有效问卷导入Nvivo 12.0软件中进行分析。该软件专门用于质性数据分析，通过创建项目、导入资料、建立节点、节点编码、数据分析和模型建构这几个步骤来运行。本研究主要利用该软件分析学生填写的问卷内容，提取听力任务设计中影响高中生愉悦情绪的因素。
（一）开放式问卷的数据处理
本研究将学生们填写的问卷内容录入Word文档中，随后导入Nvivo 12.0软件中进行深入分析和编码。由于学生们描述的内容丰富、层次多样且具有重复性，无法将一份问卷内容直接归类为一个单独因素，因此在分析时本研究参照前人的编码方法，以扎根理论为指导，对焦点式写作的质性数据进行编码分析。区别于定量研究，扎根理论指导下的质性研究对收集到的数据采取自下而上的逐级编码，在反复阅读文本内容的基础上挖掘概念之间隐含的相关关系，最终进行归纳整合。
第五章 结论
二、 教育启示
本研究通过教育实验和问卷调查，对听力任务设计中影响高中生英语愉悦情绪的因素进行了研究，为了有效提高学生的英语课堂愉悦情绪水平，本研究基于所得结论从听力任务设计层面提出几点教育建议。
（一） 创新任务活动、教学内容与输入方式，营造轻松愉快学习氛围
英语学习是构成学生愉悦情绪的一个重要维度，通过对英语愉悦情绪量表的分析，得知听力任务设计对高中生愉悦情绪中英语学习维度的影响最大，因此在设计听力任务时营造积极愉悦的学习氛围尤其重要。在学习方面，学生提到任务活动、成就感、学习内容以及输入方式是激发愉悦情绪的重要因素，基于此本研究认为听力任务设计应体现活动的多样化、内容的生活化和输入方式的多模态化，让学生体验到学习的成就感，在积极愉快的学习氛围中实现高效学习。
首先，听力任务活动的设计应体现多样性。灵活多样的活动能够避免传统教学中单一听力练习活动带来的枯燥与乏味，讨论、角色扮演、头脑风暴和辩论等新颖有趣且富有创造性的任务活动可以增强学习的趣味性和挑战性，促进学生在活动中交流互动、积极思考、协作探究，在实践中自然愉悦地习得语言，提高听力水平。此外，任务设计的内容应当紧密贴合现实生活，学生们在问卷填写中表示背景知识、有趣的故事以及贴近现实生活的内容能够唤醒他们的愉悦情绪。听是交际活动的核心，需要在真实的情境中进行，只有真实且贴近生活的教学内容才能保证学生理解语言的输入，提升交际的意愿，增进学习兴趣和愉悦情绪体验。除了内容的真实性外，任务的设计中的输入方式应高效利用多媒体技术，将现代信息技术融入英语课堂，以声色并茂、生动直观的演示刺激学生的多种感官，为学生创造真实的交际氛围，提供真实的语言输入，使学生愉快地学习。
总而言之，听力教学中设计多样的任务活动、贴近生活的教学内容以及多模态的输入方式可共同构建积极活跃的课堂氛围，为学生提供了自由交际、互助合作、表现自我的机会，使学生更容易体验到成就感，感受积极的愉悦情绪，进而推动听力能力的提升。
参考文献（略）
