教育教学论文哪里有？本文通过对民族M学校校本课程开发的研究，探索本校校本课程开发的优点，学校容易搜集民族文化资源，开发校本课程有优势，但也存在需要进一步改进的地方，校本课程开发还不够成熟，教师开发校本课程能力不够，学生对民族文化重要性认知能力较低，教师，家长，学生对校本课程不够重视等。
绪论
（一）国外校本课程研究综述
校本课程在1973年，菲吕马克(Furumark)和麦克莱伦(McMullen)在爱尔兰阿尔斯特大学的国际课程研讨课提出的。
校本课程源远流长，早在公元前2000年两河流域就有一些培养文士学校。课程由学校和学校领导者校长决定，古希腊的学校，决策权都是学校的，国家教育行政部门教育立法权。课程由国家教育行政部门掌握课程开发的权利，地方分权制国家，英美两国，各州掌握课程总要求，各学区，学校开发课程，没有统一的课程规定，第二次世界大战之后，在20世纪60、70年代，西方国家就兴起了强劲的校本课程开发运动。
在20世纪50年代，由于美、苏争霸，美国发起了一场全国性的课程改革运动。但在教育观念和教学方法依旧没有改变，未到5年的时间便宣告失败。继美国的课程改革后，其他国家也开始纷纷进入课程改革，但都是无疾而终，以失败告之。
此外，在70和80年代，澳大利亚对校本课程也重视起来，而且比英美国家和加拿大还要普遍，他们有几千个校本课程都得到了联邦政府的资助，还专门设立了课程发展中心（CDC）,推动校本课程的发展。
在传统的英国，英国的课程一直由学校教师决定，英国的校本课程一直存在。60，70年代，英国的英格兰和威尔士兴起校本课程开发，但没有受到最高教育行政部门的支持，无论怎样，英国的校本课程内容形式非常丰富。他们的校本课程开发有两种形式：一种是外部驱动校本课程，由国家的要求，政策来规定。另一种内部驱动校本课程，由学校自身来决定。
三、改变瑶族民族文化校本课程的实施方式
（一）明确民族文化校本课程实施内涵
民族文化校本实施是民族文化校本课程实施的重要流程,校本课程实施的定义有两种，一种是课程实施就是教学，另一种是将课程方案付诸于实践的过程。[3]笔者看来，校本课程的实施是校本课程是课堂实践的过程，它包含课堂上的所有活动。
民族文化校本课程的实施，可以丰富和完善民族文化校本课程，校本课程实施时难免会遇到上课过程与上课方案不相符合的事情，通过课程实施可以检测上课方案的不足，从而进一步完善校本课程方案。校本部课程的实施，学生还可以通过教师讲授，学习到校本课程的理论内容，再通过自身的记忆，亲自实践，成为学生自身的技能，校本课程的实施就是课程内容转化为学生学生知识的桥梁。
五、学校加强瑶族民族文化校本课程管理
（一）成立管理机构，建立校本课程开发小组，规划职责
民族学校校本课程开发选择在M学校进行时，M学校就与其他学校不一样，承载着不一样的使命，学校校本课程开发需要建立一个运作系统，帮助校本课程开发有序进行。每个不一样的主体，都会发挥不一样的角色，每个主体都应该相互协调，共同参与。
M学校校本课程开发的核心主体是校长，以校长为核心建立管理校本课程的管理机构，以校本课程为学科教研组为单位，在团体中，确立教研组组长，规划每个教师的职责，这是一种横向的管理机制，再选择好办法管理好小组，计划每一个项目如期进行。以校长为中心，按时与教师探讨，了解校本课程的进展情况，教研组长组织教师进行开展研讨课，找出课堂问题，提出有效措施为校本课程授课提高上课效率，能够为校本课程如实开发提供保障，促使教师间共同进步。
开发小组成立后，要根据学生的需要，校本课程的特点，教师的能力，学校可提供的条件选择不同的教师进行授课，这样的过程是一个与学校管理者沟通与协商的过程，确定学校是否可以开展校本课，再由校本课教师根据瑶族学生的身心特点，自身的能力水平怎样开展课程，确定参与校本课学生对所学的校本课感兴趣。这说明，建立校本课程管理机构，定期专题研讨，重点培训，定期交流等多种形式，可以让校本课程有序发展。
（二）建立完整的管理制度
瑶族民族文化校本课程的开发是学校自身有计划，有组织的课程改革，民族文化校本课程开发需要相关的政策和学校的管理制度的制定。2001年6月教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的新课程的目标之一是“实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。”[1]，有国家政策的支持，学校民族文化校本课程开发得以保障，而学校内部管理制度作为补充，民族文化校本课程才能够持续发展，取得新的成果。
管理制度的制定，这是一种由上而下的管理，它具有强制性，规范学校和管理者的行为，和校本课程开发的管理工作，明确教师的行为和职责，发挥校本课程的开发和管理交流，它是实现校本课程目标的有力措施和手段，它具有专业化，与学校制度相关联，它是不仅关系到教师和学生的利益，也关系到学校的利益，有序合理的管理制度，会让校本课程形成有序的工作环境。管理制度也不会搞特殊化，在制度执行过程中，管理者要以身作则，一旦违反行为，也会受到处罚，确保教师公平对待，形成良好的校风和校园氛围，管理制度的贯彻和有力实施，瑶族民族文化校本课程的运行效率才能得以提高。
结语
连南M学校是一所非常有特色的民族学校，在此之前，它面临着当地民族文化在当今社会淡出的局面，为了传承民族文化，开发了民族文化校本课程，校本课程承载着重大的使命，传递社会流传下来的文化，促进民族文化的发展，课程的开发有着重要的意义。在新课程改革提出的三级课程管理，校本课程资源开发中，学校有一定的课程自主权，但也面临很大的挑战。
本文通过对民族M学校校本课程开发的研究，探索本校校本课程开发的优点，学校容易搜集民族文化资源，开发校本课程有优势，但也存在需要进一步改进的地方，校本课程开发还不够成熟，教师开发校本课程能力不够，学生对民族文化重要性认知能力较低，教师，家长，学生对校本课程不够重视等。
本文通过运用问卷调查，访谈，收集对M学校校本课程开发的一手资料，通过对数据的整理，综合分析，在本文中提出有理有据的措施，由于本人个人能力，时间受限，文章中还有很多不足之处，数据还需要进一步深入分析，对校本课程开发的目标、评价方式还需要进一步了解等，这都是本人今后努力研究方向。
参考文献（略）
