教育教学论文哪里有？笔者在进行归因分析之后得出结论，加强学生学习管理，关键得培养学生自主学习、自我管理的能力，其次，要提高教师的现代教育管理理念，最后，加强家校合作，形成管理育人合力。
绪论
1.国外研究现状
在中国知网、Elsevier等数据库搜索“学习管理”时发现，国外文献主要把“学习管理”当作教育技术中的远程教育进行研究，一般通过研究构建学习管理系统（LearningManagement System，LMS）管理学生学习过程，更多指的是管理平台。学习管理系统是一套用来管理教务、文案、跟踪、报告和落地教学课程或培训内容的软件应用。①也就是说，国外研究的学习管理更多指的是一套信息系统，帮助教学者管理学生学习，比线上考试和作业发布、记录学习进度等。
在国外对“学习管理”的众多文献中，有一些提到了学习管理与自主学习密不可分的关系。最早的时候，古希腊教育学家苏格拉底提出“产婆术”，蕴含着自主学习的思想萌芽。此后，经过众多专业学者的发展，并将这一思想应用于教学，发展了一些促进学生自主学习的教育方法，如道尔顿制、文纳特卡制等。当代，关于自主学习的理论主要有行为主义理论流派、建构主义学习理论、认知心理学派等。有文献指出，促进学生教师成长心态的学习管理模式是以个性化学习、自主学习、内部辅导、真实评估、反思为基础的。①在这个模式当中，研究者强调自主学习的学习管理模式才能帮助学生教师发展成长心态。这说明，研究者强调学习管理效果的发挥关键是发挥学生的自主性。这意味着学生在学习过程中要能激发自主意识，能够自觉管理学习过程，通过目标设置、学习监控等方式形成学习动机、约束学习行为。
第三章高三学生学习管理存在的主要问题及原因分析
（一）学生方面存在的主要问题及原因分析
通过对问卷调查的深入分析，从五方面总结，发现高三学生自身在学习管理上存在的问题学习内部动机不足、选择学习内容能力不足、学习策略有效性不足、学习计划执行力不足和学习过程调整有效性不足等问题。
1.主要问题
（1）学习内部动机不足
学习动机会影响学习者的学习状态。学生学习动机越强烈，越能形成活跃积极学习状态，有助自主学习。学习动机依据不同分类标准可分为内外部、积极和消极等。
高三学生在学习中最不理想的状态就是没有学习动机，表现为对学习不感兴趣。根据问题“你喜欢学习吗？”的调查数据显示，不喜欢学习的高三学生比例为11.64%。现代学生观强调整个学生群体的发展。虽然完全不喜欢学习的学生只占少数，但是也应关注这一群体，引导认识学习的内在价值，积极培养和激发其潜在学习动机。
根据“哪种原因更能激励学习”调查结果显示，55.93%的高三学生认为学习成绩显著提高更能激励学习。而“学习的目的”调查结果显示，学习的目的是“考上好大学”所占比重最高，具有绝对优势。这两个数据都说明高考成绩依旧是学生对前途的衡量尺度。但是，高考并非人生的终点，甚至仅仅是高中生人生的真正起点，故以考上好大学或者提高学习成绩作为激励目标并不具有可持续性。大部分高中生把“考上大学”作为学习的目的，很容易出现考上大学后就荒废学业的情况，最终影响长远的生涯发展。
从内外部学习动机的角度来看，“考上好大学”、“超越同伴”和“满足父母长辈的期望”属于外部学习动机，在问卷调查中总占比为72.13%；“获取知识”、“实现理想抱负”属于内部学习动机，总占比为27.87%。对比发现，高三学生内部学习动机比例远低于外部学习动机比例。一般来说，与外部动机相比，内部动机更加持久稳定。因此，要积极引导高三学生由外部动机向内部动机转变。
第四章加强高三学生学习管理的教育对策
（一）培养学生自主学习、自我管理的能力
学生是学习管理的主体。加强高三学生学习管理，关键是培养学生自主学习、自我管理的能力。主要从提升自主学习意识、增强自主学习动机、激发自主学习热情、监控学习过程、加强学习时间管理和多方面评价学生来进行。
1.提升自主学习意识
学生自主学习意识的培养关系自身未来的长远发展。应重视对学生自主学习意识的培养和提升。一方面，教师要向学生讲授自主学习自我管理的相关理论和典型事例，引导学生深化对自主学习的认识并深深地认识到自己是学习的主体，将自主学习运用于学习的全过程乃至整个人生发展中。引导通过自身的自主学习感受自主学习的成就，还可以向往届毕业的师兄师姐请教经验。
另一方面，拓宽高中生了解自主学习的渠道，引导其认识学习的价值和意义，激发其潜在的学习动机。具体来说，课程设置上，学校可增设以自主学习为主题的校本课程，可以从高一年级开始增加学习管理的课程教学，通过专业的课程设计，融合学生特点，增加学生对自主学习、自我管理的理性认识。由此，通过高中前两年的学习管理课程的开展，学生能够增强学习的主动性和自觉性，形成良好的学习习惯。当学生进入紧张的高三环境时，能自然而然地运用前期的知识积淀投入学习，事半功倍地达到了自我管理的最终目的。课外拓展上，学校应有计划地开设自主学习相关讲座，邀请自主学习效果优异的学生分享经验。
（二）提升教师现代教育管理理念
教师是高三学生学习的重要参与者，负有管理学生学习的责任。但在实际管理中，根据M中学的实际，高三教师管理学生学习存在放任管理、重学习技能轻压力疏导、重学习成绩轻学生实际的问题，这反映了教师自身管理不足，为此，要提升教师现代教育管理理念，分别从更新管理理念、优化教师团队、完善高考奖励方案、提高分类管理能力和重视学生压力疏导等方面着手。
1.更新管理理念
21世纪以来，现代教育管理工作逐渐呈现出以人为本的新特征。现代教育管理理念倡导以生为本，即教育管理者要充分地从学生发展的角度出发，为学生搭建获得各类文化知识的平台，鼓励学生参与社会实践，培养良好的学习习惯，掌握正确有效的学习方法。①教师在学生学习管理过程中，要更新管理理念，转变固有的管理理念。
一方面，学校要积极宣传以生为本的理念。学校应通过理论宣传学习和校园环境设置等方式宣传生本教育理论，面向全体教师开展以“生本理念”为主题的系列培训，提升对生本理念的理解和认同。在实际管理中，教育管理者要及时关注高三学生学习情况，针对学生出现的学习困境、负面情绪、学不得法，引导教师及时提供帮助。
另一方面教师必须保持成长心态，系统学习管理理论相关知识，持续更新自身对“学习管理”的理解，提高管理学生学习的水平。为此，教师要进行有计划的、系统的学习。教师应该主动阅读“学生管理”、“班级管理”和“学习管理”的相关书籍和文献报告，可通过互联网和图书馆等渠道获取。教师还应该积极参加网络继续教育培训，充分挖掘利用已有的教育资源。当前的继续教育网中收录了许多关于“教育管理理念”的前沿变革和实践案例，既有文字描述又有视频资料呈现，是不可多得的学习库。
结语
根据定义，学习管理是以学生为主体，在学习过程中教师和家长充分利用资源，采取一些管理措施帮助学生实现学习目标的一种行为过程。这意味着学生学习管理既要发挥学生的主体作用，又要教师和家庭的通力合作。
笔者结合自身教育经验，以高三学生为研究对象，从学生自主学习管理方面、教师和家庭参与学生学习管理等方面了解当前高三学生学习管理的现状并发现问题。学生自身存在学习内部动机不足、选择学习内容的能力不足、学习策略性有效性不足、学习计划执行力不足以及学习过程调整有效性不足的问题；教师参与学生学习管理存在放任管理学生学习、重技能培养轻压力疏导、重学习成绩轻学生实际的问题；家庭参与学生学习管理存在过分看重分数、有效亲子沟通不足、家校参与度不高等问题。这些问题的出现与学生自身、教师和家庭等密不可分。
笔者在进行归因分析之后得出结论，加强学生学习管理，关键得培养学生自主学习、自我管理的能力，其次，要提高教师的现代教育管理理念，最后，加强家校合作，形成管理育人合力。
参考文献（略）
