教育教学论文哪里有？本研究在综述国内外相关文献的基础上，根据乡镇中学的实际情况，就如何保障乡镇中学线上教学质量提出了具有可操作性的对策和建议。现就本研究的重要观点进行简单总结。
第一章 引言
（二）国外研究现状
1、美国线上教学质量保障现状
美国的远程教育最早可追溯至19世纪末，经过了函授教育、广播电视教育、网络教育3个阶段，伴随着网络技术的不断发展，网络教育成为远程教育的主要方式。
美国制定了一系列较为全面系统的质量保障措施，例如21世纪初，美国高等教育政策研究所制定了《在线教育质量：远程互联网教育成功的标准》，规定了7项24条评估指标，用以规范、监督、检查办学行为，对远程教育的教学质量进行保障。美国成人就学习中心关于线上教学质量保障提出了五个原则：远程教育机构的支持、技术支持、学习支持、教学设计及学习结果；美国高等教育机构委员会调查显示：美国认证机构对线上教学的质量认证主要侧重于学校的学校使命、组织结构、教学资源、课程与教学、学生支持、教师支持及学习结果七个方面。①徐海、孙宁认为美国线上教学质量保障的一大特色是对实施线上教学的机构进行认证。认证成为社会各界了解实施线上教学机构教学质量和办学情况的渠道，也是监督线上教学机构不断加强质量保障的重要途径。并且这些认证机构是非官方性质的。
黄宁认为美国凭借自身发达的经济实力和先进技术，配备多种先进的远程教育资源设施，加快步伐建设远程高等教育课程资源，满足社会人才发展需求，为高等教育线上教学设置了灵活、个性化的课程体系。美国网络教育院校的课程主要由核心课程、专业课程、选修课程三个部分组成。美国教育部教育技术白皮书第四点“未来是一张白纸：技术在教育中的作用”提出：教师要能使用和教授新技术，教师专业发展放在首要位置，要求教师要能熟练地使用网络教育技术，加强教师职前培训，制定新的网络教育教师资格认定标准。美国对线上教学教师的要求较高，教师必须参加相关培训，如操作相关软件、网络交流技术、制作网络课程等，学期课程结束后，就教师专业发展成就和学生评价对教师进行考评。全面的教师考评制度，让美国的线上教学教师队伍保持着高水准，也保障了美国线上教学质量始终处于世界前列。
第三章 汕头市G中学线上教学质量现状调查
一、数据收集
（一）汕头市潮阳区G中学简介
本研究所选择的研究对象——汕头市G中学，该中学距离汕头市区40公里，目前有教学班级51个，在校高中生2083人，初中生1075人，教职员工203人，是目前当地乡镇办学规模最大、人数最多的全日制完全中学。
本校生源主要为当地户籍学生，初中部有少数外来务工人员子女，学生普遍学习基础薄弱。本校专任教师学历主要为大专学历，近年来开始招聘全日制本科学历师范生，部分工龄较长的教师普遍为中专师范毕业，后陆续函授为专科学历。
汕头市大部分乡镇中学仍未制定线上教学管理机制、相关的绩效评估和具体实施方案， G中学在“停课不停学”线上教学期间，教学管理工作遵循上级主管部门的意见，对线上教学工作指明了大方向，但缺乏细致明确的教学安排。课程安排由科任教师自行商量、决定，教学工作缺乏统筹安排，对于教师在线上教学期间出现的各种问题，也没办法做到及时、全部解决。
第五章 乡镇中学线上教学质量保障存在的问题及成因
一、学校：信息化建设滞后
（一）管理者线上教学统筹经验不足
根据访谈调查，在经历疫情期间“停课不停学”大规模线上教学后，汕头市大部分乡镇中学仍未制定线上教学管理机制、相关的绩效评估和具体实施方案，可见乡镇中学仍未意识到线上教学在未来的广泛运用，线上教学统筹管理工作未得到充分重视。
“停课不停学”期间，G中学因学校统筹工作不到位，缺乏严格明确的线上教学课程计划，导致学校教学工作陷入无序状态，师生压力倍增的现象。期间，G中学领导者对线上教学的安排工作主要有：向全校师生通知上级对学生在线学习的时间和课程安排；通知教师应上级主管部门要求每人每周须录制20分钟左右的授课视频，授课内容不限；同时鼓励高三毕业班教师进行直播教学。从以上工作安排可以看出，G中学领导层在线上管理工作中主要为上级主管部门的意见，对线上教学工作只是指明了大方向，缺乏细致明确的教学安排。授课时间由科任老师自行商量、决定，教学工作缺乏统筹安排，不管是教师的教或者是学生的学，都容易产生混乱的感觉。对于教师在线上教学期间出现的各种问题，也没办法做到及时、全部解决。
乡镇中学学校管理者线上统筹能力不足，无法对线上教学进行有效统筹指挥，线上教学工作陷入无序，是制约乡镇中学线上教学质量的重要因素。
二、教师：信息素养亟待提升
如果说学校管理者是站在学校全局的高度对线上教学质量保障工作指挥调配，教师则是负责将学校管理者的指挥落到实处，决定学校教学目标能否顺利实现的关键因素。教师对线上教学的认识程度、工作态度和教学能力直接关系本校的线上教学效果。本研究依据教师线上教学过程中课前阶段、课中阶段、课后阶段依次出现的问题整理如下：
（一）线上教学观念存在滞后性
教学观念可说是教学行为的风向标，教学行为都是在特定的教学观念指导之下进行的，教学观念如果不合乎时代要求，教学行为也必定不符合时代需要。乡镇中学教师的线上教学的观点和看法是影响乡镇中学线上教学质量提升的一个重要因素。绝大部分乡镇中学教师第一次接触线上教学是从2020年疫情期间国家教育部发动的“停课不停学”活动开始的。教师对线上教学的不同观念和看法，从教师们采取的教学行为可以体现出来。
部分教师认为线上教学只是国家为保证高考、中考两场大型考试能够正常进行的“权宜之计”，只有毕业班需要重视和开展，非毕业班级不需要认真对待。一般而言，在升学压力下，毕业班教师线上教学积极性最高，非毕业班教师对线上教学意愿较低，普遍要求学生只需要完成市教育局提供的学习资源即可，对学生居家自学放任自流，没有对学生进行应有的线上学习指导和学习效果检查。
总结
本研究通过对汕头市G中学线上教学质量进行调查，对乡镇中学线上教学质量保障现状及成因进行分析。通过与该校管理人员、教师代表进行访谈交流，并结合笔者实际工作经验，分析了乡镇中学线上教学质量保障存在的问题及问题存在的主要原因。在综述国内外相关文献的基础上，根据乡镇中学的实际情况，就如何保障乡镇中学线上教学质量提出了具有可操作性的对策和建议。现就本研究的重要观点进行简单总结。
其一，乡镇中学线上教学质量保障存在问题的原因，既有主观因素，也有客观因素。学校方面，既有教学资源短缺、匮乏的硬伤，也有管理者线上教学统筹能力有待提高、教学观念未及时更新的主观原因。教师方面，电子设备无法满足教学需要时制约教师教学技能发挥和教学质量提升的客观原因。但部分教师对线上教学认识不全面，把线上教学当作是线下课堂的简单复制，或对线上教学成效持怀疑、否定的态度，而未深入研究线上教学。教师信息素养整体水平不高，是乡镇中学线上教学质量保障难度大的重要原因。对学生而言，学习设备和学习环境是影响其学习质量的主要客观因素，而自学能力弱，自制力、自律性差则是乡镇中学学生线上学习整体效果不佳的主观原因。
在乡镇中学线上教学质量保障对策方面，笔者针对学校、教学、学生三个相关主体提出相应建议。学校方面，有关部门应加大对乡镇学校的资源配置力度，支持乡镇中学发展；管理人员应与时俱进更新教育管理观念，提升教育管理水平，完善本校线上教学教学质量内部保障体系。教师方面，思想上不能固步自封，要全面正确地认识教育信息化，发挥研究精神，结合自身实践经验，探索出符合实际情况、可操作性强的线上教学模式。学生方面，要注重培养学生的学习能力和自我管理能力，帮助学生提升自主学习能力，同时，社会、学校、家长需形成合力，为学生创建良好的学习环境。
参考文献（略）
