教育教学论文哪里有？本文以家国情怀教育现状为切入点，确定初中生为研究对象，采用问卷调查法来进行研究。结合调查数据的分析与统计结果，重点呈现了目前初中生家国情怀教育的现状情况以及所存在的问题，并提出了相应的改进建议，希望能为提高初中生家国情怀教育的水平与效果提供一定的参考和借鉴。
一、绪论
（三）文献综述
近年来，随着党和国家号召要在全社会大力弘扬家国情怀并加大了对家国情怀教育的重视，越来越多学者投入到与“家国情怀”相关的研究中。以本文论题为归纳参照，通过整理、总结，可将国内学术界当前现有联系密切的关于“家国情怀”的研究成果划分为两个方面，即“家国情怀研究”与“家国情怀教育研究”。此外，由于文化和观念的差异，国外大多推崇家庭与国家的区分，家国关系疏离，所以并未生成“家国情怀”这样的词语。因此，也难以检索到与“家国情怀”有关的国外文献。不过，国外学术界曾有部分学者对中国的“家国”关系进行过探讨，且在与“家国情怀”相近的“民族主义”“国家认同”“爱国主义”等领域积累了不少学术成果，能为本研究提供相关借鉴。
1.家国情怀研究
关于家国情怀研究，主要回答家国情怀是什么的问题，集中在家国情怀的内涵与特征、历史追溯、体现这些方面，它们为形成对家国情怀的理性认识奠定了基础。
（1）家国情怀的内涵与特征
作为我国优秀文化至关重要的部分，家国情怀是在中国特有的文化积淀下孕育而生的精神标识，因特定的民族和国家指向而呈现出鲜明的内涵与特征。1目前，学界关于家国情怀的内涵与特征具有不同的解释，概括起来主要有“共同体”说、“阶段”说、“厘清范围”说。
“共同体”说认为家国情怀的内涵本质上是主体对由家到国这一共同体的认同、关心、爱护、奉献和担当，其特征表现为将个人的成长成才、家庭的幸福美满、国家的发展进步紧密联系为一体。
三、研究设计
（一）研究思路
第一步，查阅、搜集、整理资料，完成文献综述、核心概念与理论基础的梳理。即通过大量检索现存的与家国情怀、家国情怀教育相关的纸质图书资源与电子文献资源，在对它们进行鉴别、分类与归纳后，总结、分析已有研究成果的基础和不足并完成相关核心概念的界定与理论基础的解读、导入，为本论文提供坚实的研究背景和根基。
第二步，编制问卷。在参考相关文献、问卷和基本理论的基础上，先编制出初中生家国情怀教育情况调查的预测问卷。通过在小范围内的预测试后，根据试测的结果与实际情况对问卷进行修改和调整直到最终形成可投入使用的正式问卷，以此来保证问卷的质量。
第三步，展开调查。通过大规模发放正式问卷、回收样本数据来调查、掌握初中生家国情怀教育的现状。
第四步，归纳与分析调查情况。运用SPSS软件对回收的有效数据进行整理与分析，理清思路，形成关于初中生家国情怀教育现状相关情况的基本判断。
第五步，总结问题与提出建议。针对分析结果，总结初中生家国情怀教育现存问题，并思考提出相关可改进的对策与建议。
四、研究结果与分析
（一）初中生家国情怀教育现状的总体水平分析
调查问卷的主体部分为学校家国情怀教育现状的态度量表，该部分所采用的是李克特五点计分法，每个题项均有五个选项，按照1=完全不符合、2=不太符合、3=一般、4=比较符合、5=非常符合，让每一位调查对象在作答此部分内容时可依据自己对于题目的真实想法给出自己的评分。量表的题目分为教育事实、教育认知、教育效果、教育诉求、情感倾向以及管理评价六个维度，每个维度有二至十二道题不等，各维度得分越高表明调查对象对学校家国情怀教育的相关情况越了解或对相关的效果评价越高。
在完成调查之后，本研究分析了初中生家国情怀教育现状的总体情况。不仅对初中生家国情怀教育现状的总量表及各维度进行了描述性统计分析，还选取中间值3分作为检验标准与总量表及各维度所得的均值进行单样本T检验，结果如表7所示。
（二）初中生家国情怀教育现状在不同人口统计学变量下的差异性分析
问卷中人口统计学变量涉及性别、年级、学校所在地以及政治面貌四个方面，由此主要从以上几方面对不同类型调查对象在教育事实、教育认知、教育效果、教育诉求、情感倾向、管理评价和变量整体上的差异进行分析。分析方法包括独立样本T检验以及单因素方差分析。
1.不同性别的差异分析
在有效问卷中，男生人数为198，占比39%，女生人数为313，占比61%。以教育事实、教育认知、教育效果、教育诉求、情感倾向、管理评价以及总量表作为检验变量，学生性别作为分组变量，采用独立样本T检验对初中生家国情怀教育现状各维度及整体进行分析，以明确是否存在性别差异。结果如表9所示。
由表可知，从整体来看（t=-1.121，p=0.263>0.05），不同性别的初中生家国情怀教育现状在统计学意义上不存在显著性。其中，不同性别的学生在教育事实（t=-0.970，p=0.333）、教育认知（t=-1.301，p=0.194）、教育效果（t=-0.060，p=0.952）、教育诉求（t=-1.693，p=0.091）、情感倾向（t=-1.376，p=0.170）、管理评价（t=0.108，p=0.914）等方面均未达到显著水平，因为显著性概率值p都大于0.05，说明不同性别的初中生在学校家国情怀教育中所有维度均不存在显著差异。但是，根据均值可以看出，除管理评价维度得分相同之外，女学生群体在其他各维度和整体上的得分都略高于男学生。这可能与初中阶段男女生在学习态度、学习动机等方面的差异有关，男生一般在学习的主动性、目的性和注意力的稳定性等方面都弱于女生，由此会导致受教育效果的差异，从而影响他们对学校家国情怀教育相关现状的认识与评价。但结合结果来看，这种差异并不十分显著。
结语
家国情怀作为社会主义建设者和接班人的必备素养，它并非与生俱来的，需要经过长期的教育引导和精准施教。由此，将家国情怀教育落实到教书育人全过程已经成为我国各级各类学校的重要教育任务。通过对相关文献资料的搜索、整理和分析发现，在已有的成果中较少以实证的方式对家国情怀教育现状展开研究，直接以初中生为研究对象的则更少。但初中阶段的学生作为复兴中国梦的生力军，十分必要增进家国认知、唤醒家国情感、强化家国认同和家国责任、促进家国行为。所以，本文以家国情怀教育现状为切入点，确定初中生为研究对象，采用问卷调查法来进行研究。结合调查数据的分析与统计结果，重点呈现了目前初中生家国情怀教育的现状情况以及所存在的问题，并提出了相应的改进建议，希望能为提高初中生家国情怀教育的水平与效果提供一定的参考和借鉴。
参考文献（略）
