教育教学论文哪里有？本研究在深入分析STEM教育理念的内涵和特点之后，结合STEM教育理念对初中生物学实验课教学设计进行系统研究，并运用基于设计的研究方法，对教学案例进行实施，对教学效果进行科学、多元的评价，对教学实践是否有效进行了验证分析。
第1章绪论
1.2.1国外研究现状
（1）美国STEM教育发展历程
美国重视对新教师的培训并要求国家实验室向STEM教育开放[8]。提出科学教育必须面向全体学生，普及科学和工程教育，并为学生未来从事STEM专业领域职业奠定基础[9]。美国国家科学委员会提出首先扩大修读或从业STEM领域专业的学生人数，其次扩大具有STEM素养的劳动力队伍，在此基础上增强所有学生STEM素养，也包括那些不从事STEM职业的学生[10]。2011年2月，美国提出政府要尤其重视STEM教育的要求，并且努力于2020年之前再培养出从事STEM教育的教师10万名[11]。
2013年，美国针对科学教育提出了三个不同的方向和角度：科学与工程、学科核心概念、跨学科概念[12]。2018年12月，美国将更重视STEM教育中的公平性、包容性、多样性；更加重视STEM的普及；努力让所有美国公民都能结受高质量的STEM教育，储备充足的STEM人力资源，树立以上三个目标[13]。
（2）英国将STEM教育列为国家策略所采取的措施
2004年，英国第一次在政府文件《2004—2014年科学与创新投资框架》报告中引入STEM词汇，它的内容确定了多个部门的超过470个与STEM有关的计划[14]。2017年1月，英国在《建立我们的工业战略绿皮书》（Building Our IndustrialStrategy：Green Paper）战略中颁布为STEM新技术教育提供投资1.7亿英镑的资金建立技术研究所[15]。
第3章STEM教育理念下的初中生物学实验教学的前期调查
3.1初中生对初中生物学实验课堂的认知现状调查
通过研究调查分析问卷法和访谈法，对初中二年级学生自主学习环境生物技术实验课的现状以及对生物学实验课的兴趣和看法、初中生物学教师对生物学实验课的效果和感受进行调查。了解初中实验课程的真实生态情况，把握学生和教师在生物学实验教学过程中遇到的问题和需求，助力STEM教育理念下的初中实验设计研究，弥补和完善上述问题。
3.1.1调查概况
（一）明确调查目的
（1）了解当代初中实验课的现状；（2）对初中实验课学生的满意度进行调查；（3）寻求初中实验课中有哪些不足和弊端；（4）了解实施实验课所达到的效果。
（二）确定调查对象
本实验选择将辽宁省锦州市第五中学初二年级十个班级共310名学生作为调查对象，由于各班学生入学时通过考试的方式进行均衡分班，所以各班学生水平基本一致。
（三）设计调查问卷
根据本次进行调查的调查目的，本调查问卷（见附件1）共涉及13个问题，1—5题调查初中实验课实施现状和初中生对于生物学实验课基本的认识，包括实验课在生物学教学中的地位，实施的目的，学习的态度，以及对初中这个年龄的学生来说，他们关注的重点是什么。6—9题调查学生在进行实验时的状态、参与度和过程中容易发生的问题，以及实验课中教师所应用的教学方法和评价方式。10—11题调查学生喜爱的以及最有小的实验课教学方式和评价方式。12—13题调查学生认为生物学实验课对他们当下进行生物学科学习和将来学习发展的作用。使用问卷星软件将调查问卷（附件一）发放给学生。
第5章基于STEM教育理念的生物学实验教学评价
5.1基于STEM教育理念的生物学实验教学评价设计
教学评价基于促进教师和学生共同发展的目标，对教学过程中共同构建的教师教学行为、学生行为和课堂环境做出价值判断[52]。评价的结论是否公正，和选取的评价对象和评价角度息息相关。因为STEM的教育理念将培养学生人格更加完整，激发学习者的创造力，并具备在个人团队中更有责任感作为目标。在典型的教学评价过程中，教学评价就相当于给学生的学习成绩进行打分，分数决定着学生在校学习的成败。这种传统的评价方式会导致很多学生将重点倾向于如何力争在考试中得到高分，这就有可能会导致学生缺少为了形成自我学习策略而进行自我提高和理解的过程。在学生发展的角度来说，仅由分数评定进行的教学质量评价阻碍了评价成为为一种对预期学习能力目标进行反馈的手段。
因此，真正的基于STEM教育理念的评价应该是学生从常规的要求转向自主学习。作为STEM项目学习的一个组成部分，评价使教学过程串联成为了一个有机整体，教师在教学中关注：（1）评价并不仅仅被视为结果的量化，而是关注学习的过程；[53]（2）测验的分数或等级不是评价结果的全部；[54]（3）学生对自己的学习过程有清晰的认识。STEM课程不仅注重知识的积累，更强调知识积累过程中STEM素养、思维训练和实践技能的培养，不能用单一的评价方法直接代表。只有评价切实关注学生的学习和发展研究过程，能够实现真正了解中国学生积极参与学习教育活动的积极性和努力程度，能够通过了解学生可以参与学习的积极性和努力程度。
5.2基于生物学实验课知识层面教学效果的评价与分析
根据STEM教育理念的标准，STEM理念下的教学实践必须能够使学生学会在单一课程中应掌握的知识。因此，融入STEM教育的中学实验课程应该保证学生的实验课成绩。为测试STEM教学理念在中学实验课中的应用对生物学成绩的影响，笔者编汇了“生物学成绩检测（一）”（附录四）和“生物学成绩检测（二）”（附录五）。
“生物学成绩检测（一）”中检测内容主要为“检测酸雨对生物的影响”的课程内容，试卷共包含13道题，总分共30分。测试内容包含酸雨的定义范围、酸雨的形成原因、酸雨的成分、酸雨对环境和生物造成的影响和危害、其他污染问题，共五个方面。
“生物学成绩检测（二）”中检测内容主要为“检测不同环境中细菌、真菌的分布”课程内容，试卷共包括30题，共计50分，测试内容包括细菌真菌的培养过程、培养基的配制、不同环境下细菌真菌相对的数量、细菌真菌的结构特点、菌落的形态特点、细菌真菌的分类、细菌真菌在生活中的应用、细菌真菌生活的条件，共八个方面。考查方式分为选择题和非选择题。
试卷被发放给七年级一至十班，共十个班级，其中一班、三班、五班、七班、九班均进行上文中融入STEM教育理念的实验课学习，而二班、四班、六班、八班、十班进行了普通实验课程的学习。在十个班级进行学习后，下发试卷进行测验，下发试卷310张，测验后回收有效试卷302张，作废试卷中包含因病假、事假未能答卷的学生试卷。检验结果如下表：
第6章结论与展望
6.2展望
STEM教育理念在初中生物学应用中得到了一些研究人员和一线教师的关注和响应，初中生正处于最活跃、最具创造性的阶段，非常适合STEM教育，也期待在初中生物学教学理念下发展更多的STEM教育课程。对未来STEM教育的发展，笔者抱有非常高的期待：
（1）能够为STEM教育提供足够的课时和研讨时间
在教学过程中，教师容易出现课时过紧的问题，缺乏实践和精力进行深入研究。同时，也可以增加关于STEM教育的大型交流会议，让教师从交流中受益。
（2）社会、学校能够多多开展关于STEM教育的专业培训
笔者很难单独开展研究，而一种新思想的实施往往会导致理解和理解的不同步。也期待不同地区的STEM课程我们可以同时通过利用多媒体技术平台加强教师的学习。
（3）转变观念，对STEM教育充分认识
为了让学生得到更好的教育，教师、学校和社会的观念需要不断更新和改变。在理工科人才的需求量日益增多的情况下，为了在国际地位中取得优势，我们必须重视培养学生的科学技能和思维，培养学生解决问题的能力非常重要。
参考文献（略）
