教育教学论文哪里有？笔者在进行本课的教学设计过程中深有感触，时空观念核心素养是历史学科特色的体现，它对培养整个历史学科核心素养都有重大意义。
引言
（二）研究现状
1.2017版高中历史课程标准解读
自2018年新课标颁布以后，以徐蓝等为代表的学者作了不少关于新课标解读的文章，焦点主要聚集在课程标准的新变化，特别是关于历史学科核心素养的解读更是成为学者们关注的重中之重。这些文章为广大教师理解和使用新课程标准提供了指导和借鉴。
徐蓝在《谈谈研制高中历史课程标准的一些体会》1中谈论了核心素养的制定依据。学科核心素养的提出是紧跟时代潮流的，它的形成参考了新的研究成果，是历史与教育结合的高度凝练。徐蓝2针对课程标准做出了解读，在具体落实课程标准的过程中，要将教、学、评、考一体化，就是要将教学目标、内容、过程、评价的关注点集中在核心素养的培养和发展上。
朱汉国3和李军4两位学者都对新课程标准进行了解读，他们主要从四方面阐述了新课标的变化，其中最重要的还是目标的变化，即核心素养的提出；另外为了配合这一变化在课程内容和结构方面也做了比较大的改动，制定了评价的标准。
总的来说，在新课程标准出台之前有的学者已经对其进行了解读，并且在出台之后，参与制定的学者也写了相关文章和做了相关的访谈讨论了课程标准的新变化，专家学者们的解读也十分清晰，这对我们后来使用的人来说是十分有益的。
二、教材文本分析——《挽救民族危亡的斗争》
（一）历史概念的梳理与解释
1．戊戌维新运动
（1）概念梳理
（2）概念解释
《马关条约》：该条约涉及了赔款、开埠、开通商口岸、特权等等方面，关于《马关条约》的具体内容是前一课学习的内容，在这里需要注意前后知识联系，甲午战败，条约签订带来的严重影响是维新运动的重要背景。
《新学伪经考》：这里的“新学”不是通常意义上的新旧，而是指王莽篡汉之后，建立的“新朝之学”。“经”是指孔子的——《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》。而“伪经”是指用古文写的儒家六经。东汉以来古文经学逐渐发展，是统治阶级认可的儒家经典的正统思想。康有为的这本著作就是为了反对这种观念，他把东汉以来的古经文都称是刘歆伪造的，是为王莽篡汉来制造舆论，而经过改造后的儒家经典埋没了孔子本意，因此不是孔子的真经，所以被康有为称为“新学”。康有为对“新学”的考证，更重要的意义不在于学术价值，而在于政治意义。康有为的这些言论动摇了古文经学的地位，打击了“恪守祖训”封建顽固势力，也引起了知识分子思想大变革，使他们能更加容易接受维新思想。
三、基于培养时空观念素养的教学设计研究——《挽救民族危亡的斗争》
（一）课程标准解读 单元课标：“认识列强侵华对中国社会的影响，概述晚清时期中国人民反抗外来侵略的斗争事迹，理解其性质和意义；认识社会各阶级为挽救危局所作的努力及存在的局限性”。
第18课：认识八国联军侵华对中国社会的影响；概述戊戌变法和义和团运动的过程，理解这两者的性质和意义；认识资产阶级维新派和农民阶级为挽救危局所做的努力及其存在的局限性。
（二）分析学情，制定教学目标
本课的授课对象是高一学生，本课的主要内容有戊戌维新运动、义和团运动、八国联军侵华等。在初中教材中对于本课的基本史实内容已经有了很详细的介绍，因此学生有了一定的知识储备，关于这些基本的史实已经掌握，因此在授课过程中对于基本史实部分教师可以多引导学生去回答。教师关注培养学生独立探索问题能力。
本课的教学目标为：知道戊戌维新变法、义和团运动的基本史实，了解八国联军侵华及《辛丑条约》的签订使近代中国社会性质发生转变。通过建立时间轴，认识八国联军侵华的过程以及近代中国社会性质的变化；通过认识历史图片和阅读史料，分析评价历史事件；通过各个阶级救亡图存的斗争，感知他们顽强斗争的民族精神，提升爱国主义情感认知。
结语
本文的研究主题是高中历史教学设计中落实时空观念素养的培育，选取了统编版高中历史新教材《中外历史纲要（上）》第五单元的第18课为例进行教学设计，来探索在高中历史教学培养核心素养的方法。笔者在进行本课的教学设计过程中深有感触，时空观念核心素养是历史学科特色的体现，它对培养整个历史学科核心素养都有重大意义。笔者认为，在进行教学设计时虽然有的设计会侧重某一方面核心素养的培养，但其实这五方面是环环相扣的，本课虽然是基于时空观念核心素养的教学设计，但是在具体设计的过程中笔者深切的感受到了这五大核心素养相辅相成的密切联系。以唯物史观为指导，在时空观念的视角领域下，正确理解史料，进而形成正确的历史解释，培养真正有价值的家国情怀。因此在教学实践时不能分割这五大核心素养。另外，在进行基于核心素养培养的教学设计时，绝不能忽视学生的主体地位。仅就培养时空观念核心素养来说，虽然学生是被培养者，但是学生同样可以成为培养人，在教师的引导下自己培养自己的时空观念。比如让学生自己动手梳理时间轴，自己查找相关史事等等。笔者在本文从探讨核心素养、教材分析、教学目标分析再到最后呈现完整的教学设计，试图探究在新课标、新教材使用的背景下，如何将时空观念核心素养更好地落实在教学实践方面。但因为个人的阅历和实践经验有限，在进行核心素养下的教学设计时还存在不完善的地方，希望在今后的教学实践中，能够得到完善和提升。
参考文献（略）
