教育教学论文哪里有？笔者认为发展在线基础教育有诸多现实价值，可以促进传统教育模式的转变，突破时空限制，将相关教育资源实现最优配置，从而推动基础教育的公平发展，促进教育机会均等化。
第一章 绪论
（二）国外研究现状
国外的研究者基于各个视角去剖析在线教育，并提出了自己的独特的观点和看法。
1.在线教育
例如，学者泽伊·沃（Zeying Won，2018）选取了投入产出要素这一视角来剖析在线教育，分析了什么样的教育模式能使基础教育育投入产出率最高[31]。桑德拉·梅瑞迪斯（Sandra Meredith，2018）从软件的使用、教师的角色、群体的教学经验等方面，对在线教育的效果做出了相应的差异分析，他注重的该教育模式取得的实际效果。因此，基于软件、教师、分组教学经验等层面进行研究，同时，也分析了该教育模式存在的优劣之处[32]。印度学者帕米拉·奥（Pramila Rao，2019）根据本国在线教育的发展，从本国文化的角度去分析对在线教育发展产生的主要影响，其中包括风险偏向、地位距离、未来展望、团队合作等因素[33]。
2.中学阶段的在线教育
2021年开始，在国外很多国家肆虐的新冠肺炎疫情使得很多国家的教育体系受到了严重的影响。国外的大中学生也不得不通过在线教育这一途径来展开学习活动。疫情爆发后，国外学者对在线教育途径的研究主要集中在高校大学生教育方面，对中学的研究内容较少。Ebohon Osamudiamen（2021）等学者对尼日利亚703名学生和60名高校教师进行了详细的问卷调查，对尼日利亚高校教师和学生的在线教育课程开展提出了一些建议。Paul Flynn（2020）对中学教师远程在线教育教学工具包问题进行了研究，并提出了一种ED工具包模式助力中学教师和学生开展在线教育活动[34]。
综上所述，国外学者对在线教育的研究为我国在线教育的研究发展提供了基础，也为本文的研究提供了丰富的思路。
第三章 中学在线教育存在问题及原因分析
一、中学在线教育运用存在的问题
（一）教师运用现状
1.照搬传统课堂，缺乏全面教学设计
教师基于传统教学观念的影响，喜欢采用传统的教学方式，即“教师讲，学生听”。而在疫情防控期间很多教师直接将传统教学方式搬到在线教学中，使得教学设计与教学方法基本与传统教学无异。教师在直播教学或屏幕共享等环节中往往采用“满堂灌”的教学方法，极少有时间进行师生交流互动。就教师个人来讲，实施在线教育面临着不少挑战，比如，如何组织学生互动、师生互动，如何设计教学方案等。首先，教师这方面的经验较少，加之缺少专门的培训，他们对在线学习平台不熟悉，不了解平台功能，教学活动往往只能停留在基本层面，如签到、在线问答、安排作业、发送弹幕等。其次，教师往往不愿开展形式丰富的在线学习交互活动，主要担心交互活动组织、时间把控等因素会耽误教学进度，降低教学效果[37]。最后，疫情期间在线教学受到外部条件的影响，教研备课等工作也面临着很大的压力，包括时间紧张、资源不足、环境太喧闹等。在此背景下相当多的教师为了“趋利避害”，确保在线教学工作的有序进行，将平台交互功能关闭，只应用其单向传播功能，并未发挥出在线教学拥有的交互优势。
2.评价方式单一，缺乏科学精准评价
学习者的学习成效也受到在线教育评价的影响。通过及时有效的评价可以让学生对个人的学习进行反思，调动起学习主动性，而学生可结合评价信息调整个人的学习方法，进而实现学习上的进步。在疫情期间教师通常以学生上传的作业为依据对在线教学效果进行评价。其中，学生在线讨论在在线教学效果评价中的比例极少，还有不少教师认为没法开展在线评价工作。同时，疫情期间采用的是单向的在线教学评价，基本没有学校评价教师的在线教学效果。这反映出这一时段内虽然实施了在线教学评价，但是在评价方式方面存在一定的不足，缺少精准性与科学性，特别是个别教师因为不同原因未参与在线教学评价。另外，缺少完善的在线教学教师激励和约束制度，很多学校无这方面的激励奖惩制度，从而降低了教师持续开展在线教学的积极性。
第四章 解决中学在线教育存在问题的对策
一、强化政府监管，均衡教育发展
国内中学教育阶段在线教育发展暴露出很多不足，政府需基于自身管理职责，从国家层面科学制定出信息化教育的合理政策方针，通过法律的形式规范在线教育，并开展“网络扶智”工程建设。这样才能更好地推动在线教育，拓宽在线教育在基础教育学段的覆盖范围，让基础教育更公平、均衡地发展。
（一）建立健全制度体系
国家与教育主管部门应对相关平台加大资格审查管理，要求任何教育平台都需在教育部完成备案留档。第一，加大审查整改力度，严格审核各教育机构有无办学资质，发展理念有无问题，是否获得有关证照等信息，然后检查其信息安全保护措施、资金管理与保障服务情况。针对不满足相关规定的要求限期整改，对违反法律的应依法取缔。另外，对这些机构的从业者进行备案排查，重点对从业者的基本信息以及教师资格证进行核查，将这些资料都公示在平台官网上，确保在线培训教师资质的公开化。各级教育行政部门首要任务应当是严厉规范线上培训机构行为，重点要严格审查这些机构的从业资质以及从业人员的教师资质[50]。建议从国家层面构建在线教育管理具体机制，而地方各级教育主管部门则负责抓具体的检查工作，定期检查，与培训机构责任人对话。同时，教育部与平台间应相互配合，定期组织这些从业者参与线上调研培训。除了教育主管部门要做好对线上教师培训记录的备案工作，有关机构也需做好这一工作，确保全部线上教师都参与培训，促使线上教学质量的提升。应完善对平台的资格审查与监管制度，才能让基层教育学段的在线教育得到持续发展。任何教育培训机构都必须执行政府的规定，服从管理，积极整改自身在线教育中存在的问题，为中学生创设一个良性的线上学习环境。
二、深化教师培训，完善评价机制
（一）加强教师在线教育技能培训
通过由学校组织教师进行在线教育技能培训，全面提升教师的在线教育能力，让其更好的适应中学在线教育的要求。例如：邀请高级教师、特级教师等担任讲师，组织在线教育教师进行听课，学习新的经验，逐步提高在线教育领域的教学质量。当然，教师也需更新个人的理念，优化教学方案，以期获得更好的教学效果。教师在上课过程中，应与学生进行沟通交流，随意观察学生的状态，若有需要也与学生父母沟通，从而确保学生能够学有所获。要对培训组织和管理过程进行全程化、精细化设计，合理设置班级规模，妥善安排学习时长和频率，细化全流程支持服务，引导教师立足教育教学岗位参与培训。同步培训前，要通过发放指南、平台辅导、问题激发等方式，确保教师做好参与学习的技术与心理准备；同步培训中，要通过合理妥善分配课程学习、互动活动与课间休息等时间，引导教师深度参与培训；同步培训后，要引导学员结合培训实践进行反思，通过问题反馈、提交培训简报等方式及时做好培训成果的整理与优化。
（二）创建教师在线课堂评价机制
1.评价多元化，构建精准评价体系
数据精准属于智能时代的典型特点。在线教育中评价学习效果的指标可以是学生的出勤、讨论发言、课堂互动、测试结果、作业完成情况等。为了了解班上所有学生在每堂课上的学习情况，可借助信息化数据的特长，围绕不同学习层次的学生设计对应的评价指标。如此，教师就能从数据的变化了解到学生的进步与改变。此外，教师需关注学生在线学习整个过程中的行为数据，制作更精准、智能的学习效果评价机制。首先，要改变传统的固有思维，树立先进的教学评价观念。要从不同层面、不同视角去评价学习效果，除了关注总结性评价（如期末考试）以外，还应融入在线学习时长、在线讨论等过程性评价[53]。
结束语
二、研究展望
当前中学教育领域研究的热门话题正是中学在线教育，特别是在新冠疫情背景下，该教育模式将对传统教育模式产生较大的影响，研究空间较大。本文关于中学在线教育实践中面临的短板以及改进策略仅仅属于研究这一课题的“冰山一角”。在研究实践中尽管通过多方努力希望有所创新，然而由于个人学识水平，教学经验以及研究水平、研究时间等方面的制约，导致在现状调研、对策提出以及实证研究方面仍存在不少局限性以及不足，有的内容仍需继续优化。
今后需要进一步深入系统研究中学在线教育过程中面临的问题以及对策，会拓宽研究范围，增加研究样本，从政府、学校、家庭等三个维度去进一步加以优化，找到更加科学合理的中学在线教育机制，并加以推广。
参考文献（略）
