教育教学论文哪里有？本研究调查发现，小学科技项目课程的实施，从科技教育的角度，实现了由关注知识传授转向关注学生全面发展的教育理念的转变，构建了体现时代精神的活动课程，从而对课程改革，学生发展和教师专业发展产生了积极的影响。
第一章 相关概念与理论基础
第二节 科技教育的国内外研究现状
一、科技教育的国外研究现状
随着科技发展对于经济政治社会的影响，各个国家都将科技教育放在重要的战略位置。
国外在发展科技教育方面起步较早。英国作为现代科学技术的发源地，在 20 世纪初九开设了以科学知识为主要内容的课程，以培养政府所需的科技人才。1859 年，英国社会学家斯宾塞在《什么知识最有价值?》中叙述了他在科学教育方面思想，科学家赫胥黎，发起了科学教育改革运动，这场教育改革运动同时也转变了其他国家对于科学教育的态度。法国 1985 年颁布实施小学教学大纲，在全国实施数学、科学和技术等 7 个学科的课程。1986 年，美国科学委员会发表报告，提出“科学、数学、工程和技术教育集成”的建议，丰富了科技教育的内涵。1988 年，英国颁布《教育改革法》，明确规定将科学课程列为全国“核心课程”。1993 年，英国在“实现我们的潜力”科学白皮书中，指出要激发青年人在科学、技术和工程等方面的学习兴趣，提高青年人的科技活动的参与度，鼓励开展科普教育活动。1995 年美国发布《国家科学教育标准》，这是美国第一部国家科学教育标准。该标准总结了美国进行科学教育实践的经验，在世界范围内对小学科学课程进行整体的规划，其中，科学、技术与社会(STS）课程在国际产生一定的影响。STS 课程强调实际问题的解决，以提高科学素养为目标，明确了学习科学的方式应该是学生主动参与的能动过程，主张探究学习是科学教育的核心，强调了探究学习在科学教育中的重要意义以及课程设计要引导学生参与趣味的探究过程，而不是片面地强调学科结构和理论知识。[1]另外，《标准》还强调了技术能力培养的重要性，要求关注学生的学习与社会生活相联系，同时强调课程跨学科的要求。
第三章 小学科技项目式学习课程存在的问题与原因分析
第一节 小学科技项目式学习存在的问题
一、项目式学习课程资源难以满足小学生科技学习需要
通过对学生的问卷结果分析发现，小学科技项目学习在实施过程中，课程偏重高年级，课程设计没有考虑学生能力和需求的问题，导致在课程实施的过程中，学生在探究过程中，学习过程拖沓，小组合作不能高效推进，使小学科技项目学习的科技活动课程没有完全发挥项目式学习的课程优势。从调查中，笔者发现项目式学习不能满足学生需求主要表现在以下三方面：
（一）课程实施偏重中高年级
调查显示，目前的科技项目式活动更多偏向高年级，针对低年级的相对较少，这是目前学校科技项目学习存在的普遍问题。
第四章 学校推进科技项目式学习课程实施的对策建议
第一节 深入学情分析，构建面向全体的科技项目式学习课程体系
现阶段，学校教育重视以人为本，要求教师尊重学生，关注学生，以学生为主体。项目式学习的要求与当代课程改革的要求基本一致，因此，项目学习课程开发设计过程中的学情分析变得尤为重要，通过充分的学情分析，可以有效的提高课堂效率，根据学生学情开发适合每个年级的科技项目课程。
从现阶段的研究来看，科技教育面向全学段的学生，项目式科技活动则偏重中高年级。这是由于项目式学习科技活动对学生能力的要求所限制，但不应该将低年级的科技活动限制为基础知识的学习。学校应该从课程设计层面进行学情分析，分析学生的学习准备和学习需求。学习准备包括初始能力和一般特征两个方面。学生的初始能力是指学生在学习特定的课程内容时，已经具备的知识与技能基础，以及他们对这些学习内容的态度和认识。[2]项目式学习作为一种学习方式，制定学习目标时要以学科学习为出发点，要把学科中的学习内容转化成项目学习的形态,充分考虑学生的学习需要和学习准备。项目式学习的教学目标既要包含学科知识，也应该包含思维方式与工作方式，还必须将国家课程标准融入其中，同时要兼顾学生的兴趣，才能保证项目的适切性。从调查中我们可以了解到，71%的学生喜欢与同学和老师共同探究问题，远超过 12%仅由教师指导学习；87%的学习更希望在课堂上有时间进行实践操作，68%的学生希望在课堂上能有小组讨论的时间。在课程的评价方式上，46%的学生更喜欢用优化大师来评价自己的学习过程，这说明学生在评价中更希望记录自己的学习的过程，而不仅仅是获得表扬或者小组加分的结果。90%的学生会根据评价来修改对自己的作品进行修改，这一点也说明了，他们能够通过展示，听取其他人的意见和建议，希望自己的作品更加完美。由此可见，项目课程的设计，需要给学生留出讨论，修正作品的空间，帮助学生通过相互学习，发展自己的认知，才能够更好的发挥项目学习的在合作探究，关注过程方面的优势。
第二节 梳理学校课程资源，构建学校课程资源管理机制
科技教育的范围广泛，主要以普及科学方法和科学知识，激发青少年科学学习兴趣，培养学生科学思维和科学精神为目的。加强科技项目学习校本课程资源建设，构建学校课程资源管理机制，有益于发掘学校可利用资源，拓展校本科技项目课程的范围。科技项目学习校本课程资源的开发，依托于学校资源和社会资源，整合利用好这两部分资源，对促进小学科技教育水平的提升，丰富科技教育的内容，开阔学生视野，提升项目课程实施质量，提高科技教育质量有积极的作用。
一、整合学校资源，建设特色科技项目课程
整合学校教学资源，因地制宜开展特色校园科技实践活动是目前各级各类学校广泛认可和接受的科技教育形式。依据科技项目式学习的特点，梳理学校的可利用场所、教学资源、可应用的软硬件设施等资源，了解科技辅导教师特长与兴趣，是学校整合资源的第一步。
学校的植物资源、花箱、可利用空间、实验室、实验器材、创客空间、综合实践教室、小科技馆等，都是可利用的实践资源。整合利用好实践场所以及相关器材和软件，可以为科技项目学习提供多种项目实施的可能，帮助学校充分发挥学校资源的作用，更有利于学校结合校情，开展特色科技项目式学习活动，有效提高学校资源利用率，提升课程的延展性。科技项目式学习的教学内容不受课本限制，通过梳理学校资源，进行贴合校情的项目课程开发，项目环节设计，项目课程评估，摸索基于学校资源整合利用的特色科技项目课程方案，发挥项目学习课程以项目为依托，内容广泛、形式灵活的优势，促进学生的发展。
第五章 结语
目前，科技项目式课程为小学科技教育带来了一种更契合“倡导探究性学习”的教育理念，丰富了小学科技课程的内容，不仅突出了科技的实用性，同时也增添了科技教育的趣味性。科技项目课程从学生本位出发，为学生设计不同于传统教育的课程，丰富了学校课程的体系。
本研究从课程管理的角度出发，分析社会，国家对人才的需求，结合课程标准与教育目标，在相关研究的基础上，通过现状调查等方式，了解目前小学科技项目学习课程的实施现状。调查发现，小学科技项目课程的实施，从科技教育的角度，实现了由关注知识传授转向关注学生全面发展的教育理念的转变，构建了体现时代精神的活动课程，从而对课程改革，学生发展和教师专业发展产生了积极的影响。研究也发现，小学科技项目课程的实施目前存在课程偏重高年级、学校课程资源短缺、课程评价不系统等问题。通过对具体问题的关注，笔者对小学科技项目课程的实施由浅入深进行了研究分析，基于对学校、教师、课堂，以调查、访谈、观察和总结的方式取得的调查资料，结合相关书籍、文献的研究，从学校课程管理的层面提出包括建设面向全体的科技课程体系、学校课程资源整体规划、完善课程评价体系，加强教师培训等学校管理对策，以教育管理的手段干预课程实施，以提高学校科技教育质量。研究希望通过科学的学校管理的方法，提升科技项目学习课程品质，拓展科技项目课程开发思路，从而深化学校对科技课程的管理。
受到笔者自身知识水平和研究条件限制，科技项目课程实施管理的研究尚不全面，目前，科技项目学习课程在学校的实施仍然面临很多的困难，科技项目式学习课程从学校资源管理，课程内容管理，教师专业发展，课程评价体系对于教育研究都是全新的课题，为提高科技项目学习课程的实施质量，今后还需要继续努力探究，不断修正课程资源开发与课程实施管理模式，使科技项目式课程更有效的实施，让学生在科技学习的同时，获得更多能力素养的发展。
参考文献（略）
