教育教学论文哪里有？本研究以济南 Q 小学为例，采用文献分析法和访谈法，从小学校本课程体系的课程规划、课程设计、课程实施、课程评价和课程保障五个环节出发，梳理校本课程开发的现状，探寻校本课程开发的困境，并提出基于核心素养优化校本课程体系的方案，力求实现通过核心素养提升校本课程的质量，通过校本课程发展学生核心素养的双赢。
绪论
1.国外关于核心素养的研究
核心素养是 20 世纪末以来，世界各国和组织为适应时代的新发展、新需求而制定的人才培养的新目标。在不同的国家或地区，有着不完全相同的名称和定义，最常见的有核心技能（core skills）和关键素养（key competencies）的表述。研究者梳理了OECD、欧盟、美国、新加坡和俄罗斯的核心素养框架。总结发现，各个国家和地区的关注点有所不同，但都指向人的未来发展。
2.国外关于校本课程的研究
校本课程的英文表述是“School-based Curriculum”，可以理解为“基于学校的课程”，或“以学校为活动中心的课程”。此概念是 20 世纪 70 年代，在“去中心化”思想影响下提出的，很快在欧洲和美国等地引起了极大的反响，掀起了一轮“校本课程运动”，从此，课程编制权不再由国家单独所有，该权利一定程度地下放给了学校和教师。
3.国外关于基于核心素养的校本课程的研究
核心素养是新时代培养人才的目标，若要通过教育活动实现这一目标，需要以课程为载体。主要体现在两个方面，第一，把核心素养转化为学科核心素养。在新西兰，各个学科都要承担培养学生五种核心素养的责任。第二，把核心素养转化为内容标准。在澳大利亚，核心素养成为课程标准编写的依据，魁北克地区的课程标准就是依据核心素养进行编写的，针对同一核心素养维度，制定了不同年级的不同标准。在苏格兰，每一项课程标准都被细分为几个表现等级，这使得核心素养更容易实现，更容易被评价。
第二章 Q 小学校本课程的现状及困境分析
一、 Q 小学背景介绍
Q 小学是一所九年一贯制学校的小学部，位于济南市市区，是济南市名校胜利大街小学的分校。学校自 2009 年建校以来，迅速发展壮大，现拥有 52 个教学班，一百余名教职工，两千余名学生。短短十年，已成为规模较大、教学质量优先，在区域内具有一定知名度的学校。学校提出了“让每一个生命绽放光彩”的理念，其办学愿景是培养有童真的人，办有活力的学校。
随着新一轮课程改革的不断深入，越来越多的学校意识到了课程建设在学校建设中的重要地位和的重要意义，意识到了基于核心素养进行校本课程开发的可能性。有的学校已经开始构建适合该校学生发展的核心素养框架，有的学校基于学校核心素养框架进行校本课程的开发，并取得了一些成果。但是，由于校本课程没有统一的课程标准，具有灵活多变的特点，在实际的课程实施中，还有存在很多困境，有很多问题亟需改进。本章以案例校为例，通过梳理案例学校关于校本课程的文献资料，访谈案例学校的课程负责人和相关教师，深入探求目前校本课程所面临的现状及困境。
第三章 基于核心素养的校本课程体系优化策略探寻
一、 课程体系优化的原则
基于核心素养的课程体系优化不是对单一环节进行的修修补补，而是对指导理念和整个系统的大刀阔斧的改良，因此，在课程体系的优化过程中，应该以学校的实际情况为背景，把握好核心素养这一指导理念，协调好课程体系的各个环节，整合学科内和学科间的知识，实现学生核心素养的发展。在进行课程体系优化的过程中，应该把握好以下原则。
第一，系统性原则。校本课程体系是以课程规划为蓝图，从课程设计出发，历经课程实践，课程评价，最后回到新一轮课程设计的完整系统。因此，在构建校本课程体系时，应该放眼整个体系，以发展学生的核心素养为目标，在课程开发的各个环节，对标核心素养，实现整个系统的发展合力。
第二，独特性原则。校本课程是以学校为开发基地的课程，不同的学校有不同的学校背景，不同的学生特点，不同的办学理念，以及不同的育人目标。因此，在构建校本课程体系时，不可照搬照抄他人学校的校本课程体系，而是要根据学校的具体情况，先对其进行深入的分析，构建本校学生发展核心素养的框架，再在此基础上进行校本课程体系的构建。
第三，实践性原则。实践性是核心素养的指导思想，意在创设真实的学习情境，还原生活本来的状态，使学生在真实的情境中理解知识、习得知识，并能将所学运用到实践中去，顺利地将书本中的知识转化为实践性知识。
二、 课程体系优化的具体措施
校本课程之所以复杂，是因为校本课程没有固定的、统一的教学目标。与国家课程和地方课程相比，校本课程的存在意义，在于它从学校的背景出发，目的在于实现学校的特色办学愿景，因此没有统一的课程目标。这就需要学校根据本校的培养目标，学生特色和时代发展进行规划。其中，设计适切的、符合学生发展的课程目标是重中之重。核心素养恰好为学校校本课程目标的设定提供了依据。因此，学校可以参照中国学生发展核心素养，来拟定适合本校的校本核心素养。这样一来，校本课程就有了明确的课程目标，随之的课程内容的选择、课程的实施和评价过程就有了明确且科学的依据。
基于核心素养的校本课程体系强调，校本课程的每一个过程都要以核心素养为目标，利用核心素养的理念指导校本课程的开发，本部分将从校本课程的规划、设计、实施、评价和保障各个环节详细阐释其具体优化措施，并以 Q 小学“泉娃游明湖”研学课程等优秀校本课程为案例进行详细解读。
第四章 总结与展望
一、研究结论
本研究通过阅读、梳理大量国内外文献，探寻“核心素养”和“校本课程”的内涵，厘清二者之间的关系。研究发现，各国和地区的核心素养框架虽然各有不同，但是对“核心素养”的概念界定基本一致，即“核心素养”是未来人才培养目标；是知识、能力和态度的总和；指向综合能力和终身发展。“校本课程”作为国家三级课程体系中的第三级，具有广义和狭义上的概念区分，本研究为此进行了逻辑梳理，并对狭义的校本课程开展研究。研究还发现，“核心素养”作为培养目标，“校本课程”作为教育载体，二者之间存在着密切的联系，无论是运用校本课程发展学生的核心素养，还是利用核心素养构建校本课程体系都是科学且可操作的。
本研究以济南 Q 小学为例，采用文献分析法和访谈法，从小学校本课程体系的课程规划、课程设计、课程实施、课程评价和课程保障五个环节出发，梳理校本课程开发的现状，探寻校本课程开发的困境，并提出基于核心素养优化校本课程体系的方案，力求实现通过核心素养提升校本课程的质量，通过校本课程发展学生核心素养的双赢。
研究显示，目前小学校本课程开发已形成较为成熟的体系，但还存在一些困境，如课程规划的目标偏重学科素养，而非综合素养；教师参与课程设计的意愿和能力不均衡；课程实施的的应然与实然之间存在差异；课程评价的缺失，评价观有待匡正等。为了更好地发展学生的核心素养，实现校本课程的提质增效，提出了基于核心素养进行校本课程优化的原则，并从以下五个方面优化校本课程体系，第一，聚焦素养，优化课程规划；第二，提升课程质量，优化课程设计；第三，关注实施过程，优化课程实施；第四，匡正评价观，优化课程评价；第五，提升教师素养，优化课程保障。
参考文献（略）
