教育教学论文哪里有？本研究通过文献分析当下劳动教育开展的情况通过对样本学校的调研对劳动教育课程的认知情况、劳动教育课程目标、劳动教育课程内容、劳动教育课程教学组织形式、以及劳动教育课程教学评价等五个方面的实施情况做了详细的了解，由于笔者也是低段劳动教育课程的设计者参与者实施者所以收集到一手资料案例很详实。
1 引言
1.4 相关研究综述
1.4.1 关于劳动教育的研究
1.4.1.1 关于劳动教育内涵的研究
蒋洪池等人指出“劳动教育不是简单的谋生教育，而是包括智力与体力劳动教育的综合。关于劳动教育的内涵在不同时期有不同的体现，劳动教育内涵的定义更是受同一时期生产水平的影响而发生变化。早期劳动教育作为生产生活的一部分，表现出指向性与单边性。在实践层面其更多的是指向生产劳动学习与简单劳动操作，在精神层面此阶段的劳动教育更是注重吃苦耐劳价值观的培养。伴随着高新技术的革新，简单劳动在生产技术中的占比日趋走低，取而代之的是高效率机械化与人工智能化，此阶段的劳动教育开始呈现多维性与可延伸性。”[5]曹林指出，“劳动教育是一种教育活动，通过提高学生的劳动素养，促进学生的劳动价值观的形成和发展良好的劳动素养，促进学生的全面发展。”[6]姚凤等人指出，“劳动教育作为学生生活所不可或缺的重要维度，内隐着丰富的教化价值。在教育过程中，教育对象从自我走向对立面，再从对立面走回自我的互动过程中，‘劳动’作为连接两端的中间环节，有助于学生在这个过程中构建自己的精神世界，建立认知体系。”[7]王庆超指出，“具体化是精神力量的客观表现。在精神的帮助下，人们不仅可以扩大环境的存在世界，而且创造丰富的精神产品。他们不仅能 帮助理解世界，但也能理解他们的精神表现。由于精神的体现，人们可以把自己的想法付诸实践。通过劳动教育，将学生精神层面的认知与客观实际衔接，故而形成更新与延续。由此可知，缺乏劳动理念的教育是具有片面性与单一性的。反之，将劳动理念纳入新时代教育资源之中，充分挖掘其多维育人价值与可延伸育人途径已成为新时代教育工作者亟待研究的时代课题与揽之于肩的必要责任。”
3 SY 小学低段劳动教育课程实施存在问题的原因
3.1 家校对劳动教育的重视不够
3.1.1 家长忽视劳动教育
高考背景下的家长们是一个矛盾的综合体，一方面希望自己的孩子德智体美劳全面发展，一方面分数论的时代，高分等于好学校等于高学历等于好工作，家长想两手抓齐头并进，可是现实情况是，孩子们每天有写不完的作业，上不完的补习班，为了不耽误孩子们的学习时间，家长们的后勤保障做的那是细致入微。据某家长透露，我的孩子平时写作业比较慢，为了让孩子有更多学习时间，在家里我和他爸爸不让他做任何的事情，都让他快去学习，现在二年级了早上为了让他多听英语，都是我帮他穿衣服，我怕他自己穿衣服影响注意力，不能专心浪费了早上听英语的时间。另外一位家长说我和他爸爸的文化水平不高，爸爸是开出租车的，我是收银员，我们两个工作都是起早贪黑的，非常累，我们就希望娃娃不要像我们一样吃那么多苦，现在我们就希望她认真读书，把所有时间都花在学习上，其他的事情都不用他管。这些望子成龙望女成凤的强烈愿望，在一定程度上让家长们忽视了劳动教育的价值。
3.1.2 学校形式化的劳动教育
如今劳动教育开展的如火如荼，每个学校都在大力提倡开展劳动教育，各种各样的劳动教育形式层出不穷，大家都能认识劳动特殊的育人价值，都知道劳动教育的重要性。意识上非常重视劳动教育，但是落实到行动上，可能劳动资源、师资、场地等原因，就陷入了一个怪圈，大家就将劳动窄化成了体力劳动，非常重视直接经验的获得，各种形式的劳动大扫除、种植、值日、浇花、洗衣服等等一系列的体力劳动美其名曰劳动教育，可是大部分只有劳动没有教育，之前的调查大部分学生就觉得劳动教育就是实践活动，某同学说我最喜欢学校的大扫除了，不用在教室里面上课，老师还不管我们，这样可以和好朋友一起玩耍，还不会被老师骂。这样久而久之学生都认为劳动教育就是娱乐放松的方式，根本没有认识到劳动教育的重要性。
4 SY 小学低段劳动教育课程实施的改进策略
4.1 提高思想认识，转变观念
在“劳心者治人，劳力者治于人”“万般皆下品，唯有读书高”的传统观念影响下，我们一直有种不重视劳动反而有点轻视劳动在加上“应试教育”的观念影响，学校的大部分教师还是把主要精力放在学生学习成绩的提高上面，这使得劳动教育课程在学校教育课程体系当中是一种可有可无的地位，而且劳动教育课程作为一门新兴的课程而且又不是考试科目，可能在一定程度上很多教师就不会浪费太多的经历和心思在上面。再者说劳动教育课程在某种程度上算是一门新课程，教师在这方面没有相关的经验，学校教师没有经过系统的培训，大家对劳动教育的理解还停留在比较传统的理解，就是体力劳动，缺乏对劳动教育的内涵、理念、价值、意义的深刻理解。劳动教育课程体现的是课程的综合性，改变了传统的分科教学模式但是这样的课程改革的是一个长期的过程。要以下几个方面来进行转变。
一是教师要转变教师的课程观念。在问卷调查的结果中显示，有86.7%不了解《中共中央国务院关于前面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，80%的教师认为劳动教育课程的地位要低于普通课程，说明教师受传统课程观念的影响还是较深。在对教师T7的访谈中，问及他关于教师们为何在能够意识劳动教育课程重要性的情况下，却还是认为劳动教育课程和学科课程的地位不同？他的访谈回答如下：
传统的课程观念在教师的脑海中根深蒂固，课程观念的转变需要时间，要教师去花时间去查阅有关劳动教育的价值内涵，通过这一些列的前期铺垫工作，自己吸收了才能将精华部分传递给孩子。对一些年级较大的教师，他们喜欢一成不变，以不变应万变。所以对于我们教师来说，虽然我们都能够认识到劳动教育课程实施的必要性，但真的花课时去实施，去从心底里认同劳动教育课程还是需要一定时间。
4.2 优化课程目标设计合理安排劳动任务
设计课程目标时考虑到学生在劳动教育课程中的主体性地位和学生中个别个体的差异性，而采取措施去弥补这方面的不足。
我们传统的“应试教育”的影响，学生的主动性、创造性被严重的压抑。新课程改革宣扬学生的主体性、解放学生的天性，以学生为主体，但是要根本上转变教师的观念需要学校的培训和时间。以学生为本的劳动教育要求我们要充分尊重学生的主体性，能够通过劳动教育促进学生的全方位多方面的发展，培养学生的创造力。但是首先需要做的是要转变教师的观念确定学生的主体地位，从而尊重学生的主体性，明确学生主体性存在的重要价值，所以在我们劳动教育课程开始之前我们要充分了解学生对劳动教育的需求是什么，收集学生的意见，然后将内容值作为执行会话的重要参考进行排序和设置。
劳动教育的任务可以更好的帮助学生达成劳动教育的目标，也可作为学生评价的一个重要依据。教师在实施劳动教育课程时，要注意课程中任务的明确性层次性，根据学生的水平，任务分为三个层次：困难，中等和容易。为了适应不同的学生，教师需要仔细思考和提出中等难度的问题，根据课程的目的，内容和学生的兴趣和爱好的逻辑推理。同时，他们需要根据实际情况随时调整执行。
5 结语
随着2020 年 3 月 20 日，中共中央、国务院联合颁布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》的出台，劳动教育课程化成为劳动法教育发展的又一途径，全国各地纷纷看展了形式多样内容丰富的劳动教育课程，劳动教育课程的综合性、跨学科性、实践性、等特点，又导致了劳动教育课程有别于其他的学科课程。对师资场地资源的要求都比较高，但是很多劳动资源师资等不匹配，导致了劳动教育课程在实施的过程中出现了很多的问题，比如劳教失衡、有劳无教、劳动课时被侵占等等，但是劳动教育的开展对促进学生的全面发展有着重要的作用，怎么让劳动教育规范化长效化的实施下去，是迫在眉睫，急需解决的问题。
本研究通过文献分析当下劳动教育开展的情况通过对样本学校的调研对劳动教育课程的认知情况、劳动教育课程目标、劳动教育课程内容、劳动教育课程教学组织形式、以及劳动教育课程教学评价等五个方面的实施情况做了详细的了解，由于笔者也是低段劳动教育课程的设计者参与者实施者所以收集到一手资料案例很详实。
由于笔者本身科研能力和理论水平等问题和实践经验不足，导致对问题和措施的研究还有待提高。为了进一步加深对劳动教育课程实施的研究，今后还可在以下方面做出研究：第一：扩大调查对象的范围，这样的结论更具有参考价值；第二：如何构建具有“进阶性”的劳动教育课程群。
随着社会各界对劳动教育重视程度的提高，相信会有越来越多的力量投入到劳动教育课程的建设当中来，劳动教育课程体系会越来越完善，劳动教育的价值会充分得到展现，学生也会得到更大的发展空间，也希望社会各界协同助力劳动教育，助力中国梦。
参考文献（略）
