教育教学论文哪里有？本研究从父母参与家庭作业的行为方式的问卷调查入手，探讨了影响父母参与的因素和父母参与对孩子学业成绩的影响，同时用访谈的形式探求父母参与作业的困惑，了解教师对父母参与作业的认识。通过调查显示：不同背景的父母参与方式的实施受多种因素影响；在参与过程中，注重学法指导和培养自主性的父母，其孩子的学业成绩较好。
第一章 绪论
1.3 相关研究述评
1.3.1 父母参与家庭作业的行为方式研究
由于父母在职业性质、教育观念、学历水平等方面的差异，在参与孩子家庭作业时采取不同的参与方式。目前关于父母参与家庭作业的方式的划分主要以下面三种为主：美国学者库伯的“三分法”、爱泼斯坦“六分法”和邓普西的“八分法”，这三种方法基本包含了当下父母参与家庭作业的各种行为。库伯（Cooper,H.）根据父母参与家庭作业的方式和内容提出了三个参与因素。一是立即参与，即父母遭受老师或孩子的邀约参与到家庭作业中以协助孩子了解知识；二是自主支持，关键指父母在孩子作业全过程中是不是参与过多，进而过多地干扰孩子独自进行家庭作业；三是清除干扰，即父母有没有在孩子进行家庭作业的全过程中为孩子构建优良的学习环境等[3]。库伯的基础理论展现了父母在参与孩子家庭作业上的实际效果和水平，例如，自主支持因素趋向于推动孩子“单独进行家庭作业”这一实际效果；而立即参与因素更为趋向于推动孩子“更强的了解家庭作业”这一实际效果；清除干扰因素则更为偏重于确保孩子“专心致志的进行家庭作业”这一实际效果。从参与水平上讲，清除干扰的参与度最少，主要是构建孩子做作业的自然环境和气氛；次之是自主支持，关键突显父母通过一些方式，激励孩子独立进行家庭作业；而涉及到父母协助孩子更强的了解家庭作业的立即参与的参与度最大。
学者爱泼斯坦（Epstein,J.L.）从“父母担负的对孩子文化教育的基本责任”和“参与孩子在家里的学习活动”两个层面明确提出父母参与方法。到胡佛-登普西（Hoover-Dempsey,K.V.）理论得到进一步发展，他在爱泼斯坦参与理论基础上，把父母参与家庭作业的方式和内容细化为：为孩子提供物质支持和心理支持；与老师沟通交流家庭作业的状况，致力于提升父母合理参与；监管和查验孩子的作业全过程；更好地提高孩子对个人价值和能力的认识，对孩子家庭作业的主要表现作出点评和意见反馈；父母立即对孩子开展课后辅导；设计方案元策略协助孩子配对学习任务和技能水准；在家庭作业上与孩子互动交流，推动和适用孩子理解作业；为了更好地提升孩子家庭作业自我约束技能和调整与家庭作业有关心态技能设计方案元策略。这一角度逐渐关心父母与老师就家庭作业结果开展沟通交流。实际中大部分父母对参与孩子的家庭作业十分热衷，但却通常不清楚怎样参与。因而，“就家庭作业结果与老师开展沟通交流”既能确保父母执行合理的参与方法和內容，又能迅速提高父母参与技能和策略[4]。
第三章 父母参与小学生家庭作业的调查研究
3.1 研究对象
3.1.1 研究对象选择
根据前期的预调查结果，X 小学家长监管和孩子自主管理比例均匀，家长学历层次分明，家长监管和学生自主管理有着明显的差异，符合课题研究要求，另外该学校位于城乡结合处，生源丰富，社会阶层多样化，具有普遍代表性。该校建校时间悠久，教学科研浓厚，能较好的贯彻引进先进的教学理念和落实国家教育政策，具有研究的广泛性和真实性。最终本研究最终选取了莱西市 X 小学作为调查对象。
3.1.2 研究对象分析
一、分析方法
本文在分析父母在小学生家庭作业行为的总体情况时，由表及里，由浅入深，调查了父母参与家庭作业行为在各指标上的差异，以及父母参与家庭作业行为与学业成绩的相关性，最终了解父母参与小学生家庭作业存在的困惑，分析原因，提出解决办法。以 SPSS 21.0 为分析工具，运用描述性统计、T 检验、相关分析等分析方法进行数据分析。
二、分析程序
根据研究问题和目标，通过调查数据来分析父母参与对学生学业成绩的影响，进而指导父母有效地参与，本文采取以下的分析程序：父母参与频率在各因素上的差异分析→父母参与行为与成绩的相关分析→父母参与时间与学习成绩的关系分析。
第四章 研究结论与建议
4.1 研究结论
通过以上对莱西市 X 小学父母参与小学生家庭作业的问卷调查以及访谈的统计分析，本研究得出以下结论：
4.1.1 学生年级越高，父母参与家庭作业的频率越低
学生年级不同，父母参与家庭作业的频率得分有显著差异。研究发现，学生年级越高，父母参与家庭作业的频率越低。究其原因：
（一）小学低年级，家庭作业主要以语文的写字背诵，数学的简单计算与运用为主，内容简单易监督，加之这个时期的孩子适应性相对较弱，父母的参与效果较好，对成绩的影响也立竿见影，父母的自我效能感强，参与度相对较高。
（二）随着年级的升高，小学生的认知能力和独立性逐渐增强，对于自己的作业有自己的想法和安排，加之父母也希望孩子在家庭作业过程中有一定的自主能力，父母适度放手，参与频率下降。
（三）父母文化程度和教育理念的限制。随着年级的升高，学科增加，知识的难度也加大，对父母参与的学科素养以及参与策略都有一定要求，这时候父母的自我效能感相对偏低，参与的频率也随之下降[17]。
（四）校外辅导机构削弱了父母的参与。校外辅导大张旗鼓的宣传营销以及网课的盛行使得父母过分依赖校外教辅机构，这也是造成父母参与频率下降的一个重要原因。
4.2 建议
根据上述结论以及所发现的父母在参与过程中存在的问题，本研究从父母层面和学校层面提出合理建议，以优化父母的参与方式，搭建合理的家校沟通平台，促进孩子自主性的培养。
4.2.1 父母层面
（一）依据自身能力选择参与方式和内容
文化程度直接制约父母对学生家庭作业的参与频率和水平，父母文化程度越高就越重视参与孩子家庭作业的监督检查。然而与别的自变量对比，受教育程度是一个很难更改的要素，因此父母应在参与家庭作业时根据本身的文化水平选择合适的方式和内容。
在父母参与家庭作业的方式中，不一样教育经历的父母在“提供作业支持”“作业监督”方式上的参与度并无非常大的差别。在沒有牵涉到专业技能时，低文凭父母仍有一样的参与能力，通过为孩子搭建优质的物质学习环境、轻松学习氛围，制定科学的学习计划表等，帮助孩子效率高得开展家庭作业，塑造优质的学习习惯，提高学习能力[19]。而对于 “作业辅导”，低文凭父母可以量力而行，与孩子共同学习。而对于高文凭的父母来讲，专业技能的广度决定了他们在参与家庭作业具体指导时有更强的参与能力，但在这个全过程中也要留意掌握好参与的度。
（二）认清父母参与角色
从本研究结果和探讨可知，在“培养自主性”指标值上，父母的参与实际效果不错，但因为大部分父母欠缺执行“培养自主性”的恰当方式和对策，造成具体的参与频率很低[20]。因而，父母务必在培养孩子自主性上倾注大量的时间和精力。
结语
在新的课程改革实施以来，自主学习这种新型的学习方法备受推崇，特别是随着目前孩子接触世界的机会逐渐增多，阅历也不断丰富，孩子越来越独立，希望在学习时有独立的空间。同时现阶段孩子又处于成长的发展期，各种良好行为习惯和品德塑造的关键期，所以父母的参与动机普遍十分积极，对教育成功有着很高的期望，特别是孩子的学业成绩成为父母参与的最大促动因素。而在父母的参与过程中，父母的参与行为普遍对学生学业成绩的提升有积极影响，但并不是越多越好。本研究从父母参与家庭作业的行为方式的问卷调查入手，探讨了影响父母参与的因素和父母参与对孩子学业成绩的影响，同时用访谈的形式探求父母参与作业的困惑，了解教师对父母参与作业的认识。通过调查显示：不同背景的父母参与方式的实施受多种因素影响；在参与过程中，注重学法指导和培养自主性的父母，其孩子的学业成绩较好。
本研究的目的是在新的社会形势下，切实帮助父母了解参与行为的多样性和制约因素，解答父母参与家庭作业过程中的困惑，为科学有效的实施参与方式提供策略；同时帮助学校更加深入的了解父母参与的真实动机和参与的不足，搭建一座家校共育的沟通桥梁，以提高成绩为依托最终促成学生全面发展。
参考文献（略）
