教育教学论文哪里有？笔者认为“互联网+”背景下促进乡村小学教师的专业发展是时代进步的必然要求，乡村小学教师、学校、教育行政管理部门以及整个社会应相互协调，共同努力提高乡村小学教师的整体质量。
第一章 绪论
(二) 国外相关研究
国外关于乡村教师专业发展的研究相对较多，但是加上了“互联网”这一限制条件后，学者们大多集中于探究运用“互联网+”技术解决乡村教师专业发展中面临的问题。
针对澳大利亚地严重的乡村教师短缺和流失问题，Damian Maher 和 Anne Prescott[2]在其研究中提到时间、距离和成本是影响乡村教师职业发展机会的重要问题。因此他们提出利用网络视频会议助力农村和偏远地区的教师专业发展，帮助他们正确解读教学大纲，撰写教学设计。同时建立网上学习者社区，利用 Twitter，Skype，谷歌 Hangout 等软件加强乡村教师间的交流。另外，政府要对乡村教师提供专项支持，建立教师共同体，帮助教师尽快融入乡村学校。与此同时北美的乡村学校在吸引和留住优质教师方面面临着比城市学校更大的压力。[3]对此，学者们提出问题解决意见。Amy S 等[1]对乡村从事特殊教育的乡村教师进行调查，发现乡村教师参与设有过程性评价的网络在线学习能够更有效地促进其专业发展，他们不仅能够达到预设目标，学习效果有时还会优于非乡村教师。Goodpaster K[2]等探讨通过网络运用 STEM 教学法对乡村教师产生的影响，积极的方面是有利于留住乡村教师，消极的方面是会消耗教师的精力。Dawn[3]在其研究中还提出要最大限度地利用大学网络资源，为乡村地区教师专业的高质量发展创设机会和提供支持。John M Rogan 通过研究美国乡村教师的“伸向天空电信项目”，探讨乡村教师是否通过互联网教学和学习，以及在什么条件下、在何种程度上进行自主学习等问题。
第三章 “互联网+”背景下乡村小学教师专业发展的阻碍性因素
一、教师个人方面
(一) 专业发展意识较为薄弱
教师自主专业发展意识影响着教师的专业发展，自主专业发展意识高的教师将会在整个职业生涯中更加积极主动地寻求专业发展，提升自我。[1]调查结果显示，青岛西海新区从事小学教育 20 年以上的教师占所调查乡村小学教师总数量的 50%。对于他们来说，传统的教育观念已根深蒂固，面对“互联网+”背景下新的教学内容和教学形式，他们不愿改变。关于教师自我专业发展意愿和规划的调查中，只有41.07%的教师有强烈的专业发展意愿和明确的专业发展规划，绝大多数教师缺乏专业发展的意愿和规划。
另外，乡村小学教师的专业发展具有被动性。在对青岛西海岸新区乡村小学教师的调查中，很多教师是被动地参加学校组织的网络学习，只有在没有教育教学资源可用的情况下他们才会借助网络进行查找，他们缺乏自我反省的意识和自我更新的动力。“空中课堂”开设期间，部分教师出于“怕麻烦”的心理，不愿主动学习和使用新的教学软件，不愿主动尝试新的授课模式。在教师自我专业发展的过程中，他们更重视与教育教学相关工作的学习，忽视自身其他知识素养的提升，从长远角度看，不利于教师的专业发展。
教师自主专业发展时间相对不足也是造成教师专业发展意识薄弱的重要原因。通过对教师周课时量和任教学科进行问卷调查，发现青岛西海岸新区乡村小学中绝大多数教师周课时在 11 课时以上，尤其是任教语文、数学、英语的主科教师，教学任务更重。调查中只有 32.14%的教师每天自主学习能达到 1 小时以上。职责所在，教师在校期间需完成学校布置的各项工作，自主学习时间难以得到保障。教师若是长时间机械地教学和工作，没有时间和精力去调整自己的心态，容易造成教师职业倦怠。
第四章 “互联网+”背景下促进乡村小学教师专业发展的对策和建议
一、教师个人方面
我们正处于知识大爆炸的时代，教师和学生的角色早已发生改变，课堂上的师生互动不再是传统意义上的“我讲你听”，课堂不再是学生学习的主要场所，教师授课也不再是学生知识获取的唯一来源。乡村地区的学生学习有了更多的选择权和自主权，知识权威性地位的丧失使得乡村教师有了危机感和紧迫感。因此，“互联网+”背景下的乡村小学教师必须正确看待信息技术和教育教学的融合趋势，正确认识“互联网+”、增强自主发展意识、优化自身知识结、提升信息素养。
(一) 正确认识和应用互联网，增强自主发展意识
1.认识自身不足，提升专业发展的自主性
教师的自主发展意识是教师专业成长的源泉和动力，因此在“互联网+”背景下，乡村小学教师在专业发展的过程要增强利用互联网进行专业发展的自主意识，将信息技术看作是促进自身专业发展的重要手段，激发自身专业发展的动力。正确认识自身的不足，取长补短，实现更高层次的个人发展。
对于年龄较大的乡村小学教师来说，他们有着丰富的乡村地区教学经验，但是他们的学历层次普遍不高，教学生涯中大多没有接受过专门的、系统的信息技术培训，在运用现代信息技术进行日常办公和辅助教育教学上存在很大不足。他们因为年龄的原因，学习新事物的能力相对较差，学习新事物的愿景缺乏。他们首先要明白互联网+”与教育教学的融合是大势所趋，同时纠正对“互联网+”的错误认识，他们可以通过“互联网+”平台接触大量优质资源，学习教学以外的其他知识，应将“互联网+”看作是促进自身专业发展的工具而非负担。运用网络进行学习遇到问题时不要怕麻烦、怕丢面子，可以多向年轻教师请教，也可借助网络与他校教师进行问题探讨，互相激励，实现共同进步。
二、学校方面
学校是乡村教师职业成长的主战场，无论在教师教育教学还是在教师个人或集体专业发展中，均起着举足轻重引领作用。[1]建议乡村学校优化资源配置、合理安排教师工作、依托“互联网+”开展形式多样的专业发展活动、优化考核评价方式，为乡村教师专业发展创造条件、提供保障。
(一) 优化资源配置，为教师自主发展创造条件
1.完善学校基础设施建设
《中国教育现代化 2035》中提出建设智能化校园，统筹建设一体化智能化教学、管理与服务平台的具体要求。西海岸新区作为信息化教学实验区，重视智慧校园的建设，统一采购和安装学校电子白板等设备，保障学校信息化教学的基础设施建设。但是调查结果显示乡村小学的信息化基础设施建设有待进一步提高。这是因为各乡村小学在其他教育经费的支配上拥有很大自主权，但是在教育经费的使用中忽视了教师电脑需要更新换代和打印机等办公设施配置不到位的问题。因此，各乡村小学首先要建立科学的教育经费分配和保障机制，根据教师专业发展的实际需求，及时更新教育教学所需要的硬件设施。其次，合理分配人力和财力资源进行乡村小学教学资源共享库的建设，优化软件配置，保障学校各个部门做到信息的互联互通，提升教师办公效率的同时也为促进乡村教师专业发展创造技术条件。
第五章 结语
随着时代的发展和科学技术的进步，以“互联网+”为代表的人工智能正越来越多地融入社会生活，助力各行各业的发展，在教育领域最直接的体现就是“互联网+教育”改革的不断深入。这对教师来说既是机遇也是挑战，要求教师具备变革与创新精神，能充分利用互联网技术支持的丰富资源进行交流互动和学习，不断提高自身的专业能力，更好地进行教育教学工作。
乡村教师，特别是乡村小学教师，在基础教育中起着奠基作用。但因其本身面临着教育资源短缺、年龄老化、结构断层、教师教育观念和方法老旧等主客观问题，相较于城区教师而言，他们自身专业发展过程中面临的阻碍性因素更多。受“互联网+教育”不断融合的影响，乡村小学教师为满足新的教育教学需求，其专业发展的阻碍性因素将会不断增加。
本文在前人研究的基础上，通过对青岛市西海岸新区数百名乡村小学教师进行了“互联网+”背景下乡村小学教师专业发展的调查问卷和访谈，分析调查数据后得出以下结论：
1.目前乡村小学教师专业发展的阻碍性因素主要有：
对于乡村小学教师个人而言，自主专业发展意识薄弱；教师知识结构单一陈旧；信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等信息素养缺失。
对于乡村学校而言，乡村小学教育信息化基础设施建设水平有待进一步提高；学校校本活动开展不足，教研质量难以保障；学校现行管理和评价方式难以调动教师专业发展的积极性。
教育行政部门对于“互联网+”相关教育政策的制定和落实缺乏针对性，青岛西海岸新区教育行政部门重视学校智慧教育的发展，但是其关注点着重放在几个试点学校中，对乡村小学智慧教育的工作开展情况和落实情况关注度不高；教师培训不能满足“互联网+”时代教师的专业发展需求，具体表现为乡村教师缺少参加培训的机会、培训形式单一、面向乡村教师的培训内容缺乏针对性；教育资源公共服务平台建设有待完善；教师培训后期的反馈和追踪工作不到位。
参考文献（略）
