教育教学论文哪里有？笔者认为学习的过程是一个师生彼此互动的过程，在整个学习过程中教师的角色和学生的角色都需要在这其中形成一个良好的生态系统，来发挥各自的作用，这样学习才能够更高效，教学过程中的效果才能更显著，所以，在不断推进和开展教学改革的同时，彻底改变教师的教学理念至关重要。教师们不仅要有足够的信心去学习和掌握新技术，也要有足够的勇气去探索新的教学方法，走出单纯的知识传授者的角色。
第 1 章 绪论
1.2.1 国外研究现状
混合式教学是基于混合式学习理念以及建构主义理论形成的一种新型的教学方式，它最早出现在国外。
1、关于混合式学习概念界定的研究
二十世纪后半叶美国开始了对教学模式的研究，之后在美国便出现了两种对立的教学模式，即赫尔巴特提出的五段式教学模式和杜威提出的活动教学模式，赫尔巴特五段式教学模式它是以教师为中心的，杜威的活动教学模式主要是以学生为中心的。自二十世纪五十年代后期以来，在世界范围内发生了新的科学技术革命，知识的更新速度更快。在新的形势下，那些片面重视知识传授的教学方式已经严重地落后于时代的发展潮流了。于是既重知识传授，又注重学生技能获得的教学模式开始发展起来，其中最典型的代表是布鲁纳提出的发现教学模式以及合作性学习教学模式，合作性学习教学模式是苏联教育家阿莫纳什维利提出的。这些教学模式都对我国的教学改革研究和选择应用产生了重要的影响。
Michael Spector M.David Merrill 的研究指出“混合学习”在高等教育及其相关领域是一个比较新的术语，高校在面对互联网快速发展的大背景，为了能够使学生提高学习效率，使教学资源的获得更加便利，同时获得更高的成本效益所以选择采用混合学习进行教学。
Russe1T.osguthorpe 和 Charles R. Graham(2003)是这样解释混合式学习的概念的，他们指出混合式学习是将远程机制与面对面机制进行有机结合，最大程度地发挥两种学习方式的优势，并不仅仅只是在教室中通过多媒体屏幕播放信息。
总的来说，混合式学习实际上就是将在线学习的优势与面对面的课堂教学的优势有机的结合在一起。但是，如果想让混合式教学体现出最大的优势，只有精心设计教学活动，这样才能得到好的教学产出。
2、混合式学习的流程研究
Karen Mantyla（2002）在 Blending E-Learning ： The Power is in the Mix 一书中讲到了 Blending E-Learning 的产生、发展、定义和实施技术，书中分析了英特尔公司等机构以及哈佛商学院在教育培训方面采用混合学习的案例，之后他们提出了一个混合学习的流程，即先对其学习需求进行分析，再选择学习使用的媒体，之后根据需要进行教学方案的设计，最后完成学习内容的开发和合作。
美国 E-ducause 研究中心（2005）曾在它的一项关于混合学习影响的预测中提到，混合学习既可以解决高校机构所面临的资本、效率、运作方面的问题。根据经验美国学者总结出：混合学习是最有效的学习方式。
第 3 章 “互联网+”背景下 J 学院线上教学改革的现状
3.1 J 学院线上教学改革的历史发展概述
J 学院是一所建校 70 年的老牌学校，在教学上一直是以传统教学模式为主，虽然近几年不断有更多的年轻教师加入到教学队伍中来，但 80%~90%的教师更愿意选择自己熟悉且得心应手的教学方法，有很多课程，比如《高数》等学科教育基础课程仍然在使用全程板书授课，其他专业课程的教学多数以 PPT 作为主要的授课媒介，通过 PPT 展示课程教学的主要内容并结合板书将教材中重难点知识通过课堂讲述的方式传授给学生，虽然在教学设计中也会加入课堂互动和以学生为主导的实践教学环节，但课堂效果参差不齐。由于教学形式单一，教学模式统一化，课堂活跃度不高，学生们很容易在海量的 PPT 图片和枯燥的专业知识中失去学习的兴趣，所以，无法积极主动地投入到课堂教学中来，同时学生们的主动性和创新意识也难以被激发和培养起来。
在这样的教学形式中，学生只是知识的被动接受者，而只有教师是教学活动的中心和主体，教的内容来自教材，教师教学水平的高低体现在学生的成绩高低上，教师凭借个人的知识积累和对知识点的理解程度单方面的决定采用怎样的教学方法以及具体的教学内容，依据自己的经验和喜好决定采用什么样的形式来对知识点进行剖析和考评教学效果。很多教师也会在部分课堂中增加学生参与的环节，但总体来说，教学设计中对于学生的考虑不够也是课堂的参与程度不够强、参与面不够广、参与度不够深的原因。显而易见的是传统的课堂中教师的教学水平、教学技巧和教学艺术最终成为决定学生学习效果的重要因素，而学生只能通过听达到记忆、理解和应用，而在整个学习的过程中忽略了最重要的学生的“学”，在应试教育条件下就表现为学生学习成绩的高低，长期以来这样的传统教学形式一直是我国各级各类学校教学的主流。
第 4 章 “互联网+”背景下 J 学院线上教学改革 存在的问题与原因分析
4.1 J 学院线上教学改革存在的问题
4.1.1 教师的教育教学能力与线上教学要求不匹配
新冠肺炎疫情的突然降临对于高校的教学改革实际上是一次挑战，让已经习惯了面对面传统教学的老师们措手不及。很多教师在教学过程的设计、课程资源的准备整合、在线教学过程的组织与管理等方面缺少充分的准备，以网络教学为研究对象的教学设计不足，开展程度不深，多数教师仅仅只是将原有的课堂搬上了网络；选用的视频内容缺乏精心筛选，没有“校本化”课程，对于学生学习中的问题有时不能及时进行解答；还有些老师对掌握在线教学的相关技术不熟悉，在线上组织讨论、开展考试、维持课堂秩序上不到位，难以吸引和保持学生的学习专注度。特别是对于一些年龄偏大的教师在使用教学平台、手机端、电脑端等进行操作的时候存在很大的技术障碍，对新技术产生了恐惧感和排斥感。
4.1.2 学生的学习能力与线上学习要求不匹配
传统课堂中，学生们只需要成为教师教的参与者，习惯教什么、考什么就学什么，使得很多学生不愿主动学习也不会学习。但线上教学需要学生具备自主学习能力和极强的自律性，突然转变了教学模式以后，学生们在自主学习能力方面遭遇了新困境。调查发现，学生自制力差的问题是影响线上教学的主要因素之一。很多教师反应学生自律性不强、课堂参与度不够、缺乏良好的学习习惯、学习效率低下，因此，也导致学生线上学习成绩两级分化。
4.2 J 学院线上教学改革存在问题的原因分析
4.2.1 教师网络化教学能力较低
“以学生为中心”的理念是近年来教学改革的重点方向，各高校通过加大教学投入，积极推动“反转课堂”“混合式教学”等新兴的教学形式，但多数教师对此接受程度较低，心理上排斥，行为上拒绝。一方面，教师缺乏互联网思维。一部分教师在传统课堂教学的惯性下，习惯照本宣科，习惯用已经掌握的驾轻就熟的教学方式进行教学，害怕改变，不愿意接受新兴事物，对新发展新技术有心理排斥感，很难快速适应互联网技术与教学的深度融合，一味专注于传统课堂的理论讲授，忽视了互联网的优势。另一方面，大部分教师都还没有做好接受教学改革新变化的心理准备和技术准备，不具备应势而动，因时而变的创新能力，才会出现面对新生事物时的恐惧、不适应和强烈的抗拒感。通过对一些教师的访谈了解到，部分教师在疫情期间仅仅是将教室里的课堂原原本本的搬到了网上直播给学生，并不是真正将信息化技术应用到教育教学中去。这实际上已经背离了教学改革的真正意义和初衷。
在教师发展中缺乏针对网络技术应用的专项培训，教师实践操作中不断出现使用障碍挫伤了教师使用互联网技术的信心，因而教师在教学实践中倾向于选择更加得心应手的线下方式，互联网技术应用率偏低。学校教学改革忽视教师信息化应用能力考核指标。使用新的教学手段和教学方式，也需要教师投入更多的精力，而现实中对于教师的考核标准则对此鲜有涉及，这就使得很大一部分教师在教学改革和科研任务的天平上选择后者。
第 5 章 “互联网+”背景下 J 学院线上教学改革的对策建议
5.1 转变教师教学理念，提高教师信息化“教”“学”能力
学习的过程是一个师生彼此互动的过程，在整个学习过程中教师的角色和学生的角色都需要在这其中形成一个良好的生态系统，来发挥各自的作用，这样学习才能够更高效，教学过程中的效果才能更显著，所以，在不断推进和开展教学改革的同时，彻底改变教师的教学理念至关重要。教师们不仅要有足够的信心去学习和掌握新技术，也要有足够的勇气去探索新的教学方法，走出单纯的知识传授者的角色。在线教育的不断成熟，大规模开学教育资源的冲击，使得课程的数字化学习走向了互联网环境下的大数据时代。在各种电子产品充斥市场的互联网时代，信息资源对于大学生来说触手可及，如果教师仍然继续以陈旧的教学方法和方式来讲授知识，那么课堂上座率低、抬头率低、吸引力不足、网络化教学质量差的情况会不断加剧。教师应加快适应信息化环境下教育教学改革的步伐，在科技环境的不断变化发展中，也要紧跟形势努力提升自身的综合教学能力和应用新技术教学的能力。新时代的高校教师要以更高的要求去提升自己，深入研究教学内容，尽可能多的收集学生的反馈信息，根据信息反馈对课程的内容和教学进行相应的调整，无论是线上课堂还是线下课堂，都要提高学生的学习兴趣，积极组织讨论，从传统课堂教学的以教师为中心转变成教师和学生同为学习者。
现代高等教育的发展既要要提高高校教师和教学管理人员的信息化能力，还要充分鼓励教师学习教学信息化技术，通过在教学实践应用来提升自身的教学水平，也要用自身的信息化能力不断创新教学形式。与此同时，教育部也指出要重视发挥多媒体和网络等信息技术的重要作用，在教学设计时要多使用新技术手段，努力并逐步实现教学手段的现代化，增加网络资源开发力度建设更多更好的教学资源，形成校内外资源共享与多元化线上线下互动。首先，学校要认识到教育教学信息化能力的重要性，鼓励并提供条件让教师们提高教学信息化应用能力。其次，组织教师进行有计划的教学培训。再次，鼓励广大教师积极探索课堂改革，在混合式教学实践中找到新的教学方法，在教学实践中广泛的应用网络信息化技术，在不断的改革和尝试中积累经验不断总结最后不断提升整体的教育效果。教学改革供给侧应创造有利条件对教师定期提供质优效高的信息化教学培训，从基本的教学媒体、教学平台的操作使用、设计教学流程等多方面进行培训，提升教师的信息化“教”与“学”的综合能力。
大量的丰富的优质资源充斥在互联网各大学习平台上，在实现资源共享的同时，作为教师不应该照搬过来，特别那些存在着教育背景和文化的差异的国际化资源，教师在应用时更应该认真思考，进行加工整理，将其本土化，创建适合本国实际的个性化学习。能够依靠大数据资源对大量的信息进行分析和筛选，创造出适合本土化学习的资源，提高本土化课程资源质量。
参考文献（略）
