教育教学论文哪里有？本文以数学学科的基于数据分析的课堂教学评价指标研究为基础，为其他学科的相关研究作出示范。其他学科也可以根据自己学科的特点从课堂视点结构 6 环节，提问、评价、对学生关注，学生应答、质疑、评价、小组合作等方面着手进行数据采集和分析，从而更好地发现课堂中的优势与存在的问题，对教学行为和学习行为进行反思、提出策略，快速促进教师专业发展和学生的全面发展。析教育活动，进一步提高教育的质量,这也是时代发展的趋势。
绪论
（二）文献综述
教育大数据相关研究
在大数据时代的背景下，我们终于有能力实现对每一个人所产生的数据进行研究，甚至进而对“人性”开展探究，因此，对于教育工作者来说，借助学校各种观测平台采集的海量数据，用好数据分析这把工具，我们将发现真正的学生、真正的课堂。现在的教育正在面临一场前所未有的信息技术风暴的挑战，未来的教育是大数据驱动的新时代，教育工作者应积极迎接这一时代，通过大数据来分析教育活动，进一步提高教育的质量,这也是时代发展的趋势。
用好“大数据”，我们便拥有了观察课堂的“慧眼”，得以洞察以前难以发现的学习阻碍。“大数据”分析与传统意义上的发问卷、心理测验、以及考试得到的数据截然不同。在“大数据”环境下，任何行为都可以变成数据，只要找到记录数据的方式，并且把其转化成可以分析的数据模型，就可以对这些数据进行灵活多样的分析，从而为教育者和个性化教学提供数据支持。
大数据不相信权威，会给出一个客观、公正的评价，时下有很多教育教学方式用到了大数据。比如通过数据能迅速统计选择题回答情况、作业完成情况（完成率以及正确率）、课堂互动等。运用课堂数据采集设备记录教师运动轨迹，以及学生学习情况。在记录中，出现一个很有意思的现象：教师通常以讲台为中心向右前方辐射，而对左前方很难顾及，这可能和大多数人惯用右手有关。运用观课云系统录音、录像，记录老师向学生提问的箭头，回放、整理整节课的内容等，实现课堂“可再现、可整理、可量化、可分享”四大功能，让每一位使用“观课云”的教师成为系统的设计者和教育资源的提供者。
一、大数据应用背景下小学数学课堂教学评价的理念转变
（一）小学数学课堂教学评价的传统理念及限度
传统小学数学课堂教学评价体系建立在一代又一代教育工作者的探索与总结当中，在以往的教育教学中发挥了积极的作用，但是进入大数据时代之后，其自身的限度越来越多地显现了出来。
1.传统小学数学课堂教学评价的性质
传统的小学数学课堂教学评价一般更侧重于教师的教和学生对目标知识的达成。看重一节课是否符合新的教育教学理念、既定的课堂教学评价标准。如“应试教育”下的课堂教学评价更注重知识的灌输、考试分数、教师的主导、少数尖子生。传统的小学数学课堂教学评价往往围绕着“教师是否完成教学目标”进行，侧重于“看教师”和“看教案”，如“教学目标明确”、“教学过程安排合理”、“合理运用媒体”、“板书美观大方”、“提问恰当”、“学法指导渗透”、“教态亲切自然”等等。
2.传统小学数学课堂教学评价的理念
由于对认知目标达成的侧重，传统小学数学课堂教学评价更关注教师的教学水平如何，评价方式也比较简单，通常以教师为“主角”，学生为“配角”。教师的教学设计围绕着认知目标，课堂教学评价则以学生完成这些认知任务为中心。教师期望学生按照预想作出回答，课堂教学评价则看学生是否在教师的努力引导下得到预定答案。教师关注问题结论和知识的传递，课堂教学评价则看学生是否从教师那有效接受思维方式和知识结果。教学过程和课堂教学评价都像是准备好的电影脚本，一一对应为了达到既定效果进行。
二、基于数据分析的小学数学课堂教学评价指标确定
（一）指标确定前的调查准备
为了解小学数学课堂中教师行为和学生行为的真实情况，并以此作为指标确定的参考。笔者参与对成都市青白江区大弯小学数学老师、部分外校老师、成都市青白江区大弯小学 1—6 年级部分班级的学生分别进行了问卷调查。
1.小学数学课堂教学行为问卷（教师卷）调查及分析
本次教师卷调查设计了单选题 6 道，多选题 4 道，简答题 2 道。校内参加调査人数 25 人，收回问卷 22 份，校外参加调查人数 30 人，收回问卷 20 份，有效问卷数共计 42 份。（问卷见附录）
本次调査问卷共计 12 道题，按内容大致可分为如下五个方面:
①教师背景。(1、2) ②教师提问与学生应答。（3、5、8、9、11） ③教学设计有效性。（7、12） ④学生参与情况。（4、10） ⑤小组活动。（6）
（1）教师背景
第 1、2 题属于第一方面内容的调査，旨在了解教师的教龄和学段背景对数学课堂教学行为的影响。
通过问卷调查可以看出，各教龄段、各学段人数均衡，数据科学合理，调查问卷能有效地反应各学段、各教龄段的相关问题。
（二）规范的数据采集
以问卷调查为基础，经历了手写收集数据、确定维度，表格收集数据，搭建数据观测平台三个阶段。从最初进行收集数据的维度探索，分别运用画正字的方法对教师提问与评价、学生回答进行数据收集，从而渐渐形成了教学活动层面、学生活动层面、以及教学设计层面的三个观测表格。再通过这三个维度对老师的一堂课进行观测，收集数据资料，并采用手动整理录入这些数据，建立了属于我们学校老师的数据库以及档案袋。随着信息技术的发展，纸质量表记录的数据收集比较麻烦，而且在后期进行数据分析的时候不是很方便和直观。于是我们学校进行了观测平台的建设、完善和使用。
在使用观测平台在进行数据采集时，为了减少偏差对观测结果的影响，需对数据采集做如下规范：
教学设计有效性层面数据采集的规范
在观测教师的教学设计有效性层面时，要记录教师上课中教学设计六环节的时间分布、教师在上课中所使用的教学方法、蕴含的数学思想和文化、教师上课中所用到的教学模型、学生在课堂中自主的生成、相应的教学内容要点和建议。
根据课堂的开展分别对应记录六环节时间，有的课堂中检测环节不是独立存在的，有可能融合在揭示、强化、延伸环节中，因此在这三个环节中有对应的“检测开始”和“检测结束”的时间记录。对应六环节点击、选择、记录教学方法：导入环节的新旧结合、激趣、本身意义、建模，揭示环节的讲授、演示、讨论、探究、建模，强化环节的练习、讨论、探究、建模，延伸环节的介绍、分享、探究、讨论、建模，回归环节的分享、练习、建模，检测环节的分享、练习、建模，也可以自主添加选项以外的新方法。对应六环节点击、选择、记录数学思想和文化：建模思想、数形结合思想、整体思想、归纳推理思想、类比思想、方程思想、符号思想、转换思想、分类讨论思想、极限思想、化归思想、函数方程思想、隐含条件思想、数学文化。对应六环节输入学生的资源生成、教学内容要点、教学建议、教学模型。
三、基于数据分析的小学数学课堂教学评价指标的应用
（一）数据分析在指标应用的微观呈现
1.数据分析在课堂方面的应用
学校教师充分利用视点结构教学技术开展审美化视点结构“6 环节+”教学，运用数据化观测平台和小学数学课堂教学评价指标对课堂进行分析。
以钟老师的《密铺》为例，在教学设计方面，视点导入是通过播放精美的微课视频，将学生已有的生活经验，带入课堂，并消化吸收为课堂知识，进而把所学知识与日常生活联系起来，在学习中体会数学与生活的和谐之美。
视点强化是借助学具进行操作，并以小组形式进行汇报，学生在汇报中，用简洁、准确的数学语言表达出来，再次感受数学语言的简洁之美，小组合作的和谐之美。在汇报的环节中，学生会产生分歧，引发质疑，进行试验验证，借助这样的活动，感受课堂中思维的自由之美和逻辑之美。
参考文献（略）
