教育教学论文哪里有？本研究在江苏省初中体育教师信息素养指标体系模型的基础之上，通过两轮德尔菲法的专家征询，初步探索构建了江苏省初中体育教师信息素养指标体系，得出如下结论： 一是江苏省初中体育教师信息素养指标体系的一级指标共 4 个，内容和权重分别为信息意识（23.2%）、信息知识（26.2%）、信息技能（29.2%）、信息社会责任（21.4%）。
1 绪论
1.3 研究意义
1.3.1 理论意义
构建江苏省初中体育教师信息素养指标体系，是初中体育教师教育技术培训的理论依据。培训是教师教育的重要途径，体育教师也是如此，体育教师教育信息化培训工作的关键在于要有统一的教育信息化能力标准，使体育教师教育信息化培训工作在方法、内容、模式等方面不会出现混乱。因此，为了满足教育信息化培训系统性、科学性、全面性、有效性的要求，应依据当地实际情况，制定切实可行的体育教师信息素养评价指标与体育教师信息素养能力标准。
1.3.2 现实意义
构建江苏省初中体育教师信息素养指标体系，是初中体育教师专业化发展的必要条件。提高体育教师质量的核心就是提高体育教师的专业化水平，也就是要使体育教师成为一种专业人员。要提高体育教师专业化水平，就是要提高体育教师的学历和学位水平及其专业技能。只有在正确体育教育思想的指引下，才有可能把信息素养有效整合到体育教学中，这样才可以极大的提高体育教学质量，同时也能迅速提升体育教师专业技能水平。
构建江苏省初中体育教师信息素养指标体系，是初中体育教师适应教育改革的内在要求。刘福满在《论教师教育信息化建设》中提出，在教育信息化背景下，体育教师需要吸收教育信息化的先进思想，应用先进的教育技术，实现信息素养与体育教学的有效整合与深度融合，培养具有信息素养的现代体育教师 [7]，才能保证体育教育信息化的可持续发展。
2 研究对象与方法
2.2 研究方法
2.2.1 文献资料法
充分利用南京体育学院、南京工业大学等图书馆的 CNKI“中国知网”“万方数据知识服务平台”“维普资讯”“超星百链”等网络数据库，以“教师”和“信息素养”为关键词共搜集到 2001 年到 2020 年相关文献 292 篇，其初中术期刊 199 篇（核心期刊 39 篇），硕博学位论文 12 篇，会议论文 8 篇。以“体育教师”和“信息素养”为关键词共搜集到 2002 年到 2020 年相关文献 35 篇，其初中术期刊 28 篇（核心期刊 6 篇），硕博学位论文 2 篇，会议论文 0 篇。以“信息素养”和“指标”为关键词共搜集到 2001 年到 2020 年相关文献 51 篇，其初中术期刊 20 篇（核心期刊 7 篇），硕博学位论文 26 篇，会议论文 1 篇。本研究基于对以上搜集得到的文献进行整理、归类、分析，又查阅研究《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》及《江苏省高校教师教育技术能力指南》等文件，为本研究奠定了理论基础，同时为研究思路的形成、研究方法的学习、指标体系的构建程序提供了较为全面、科学的理论指导。
2.2.2 比较研究法
本研究从教师信息素养的具体内涵和外延出发，分析体育教育专业特点，通过对《中小学教师信息素养评估指标体系研究》《初中教师信息素养指标体系研究》《教育信息化 2.0 时代下师范生信息素养指标体系研究》《北京地区高校信息素质能力指标体系研究》《“互联网+教育”背景下武汉市中小学体育教师信息素养培养研究——以教育信息化特色学校为例》《高校学生信息素养指标体系构建及其实证研究》等典型案例进行比较、归纳与借鉴，在《江苏省高校教师教育技术能力指南》的指导下，初步构建江苏省初中体育教师信息素养指标体系，比较研究法为本研究提供了指导，奠定了经验基础。
3 江苏省初中体育教师信息素养指标体系构建
3.1 指导思想
指导思想又称作行动指南，是指导某项工作的理论依据和指导工具，是开展活动所遵循的总原则和总要求[53]。
2018 年 4 月，教育部印发《教育信息化 2.0 行动计划》（教技〔2018〕6号），明确提出要积极推进“互联网+教育”，坚持信息技术与学科教学的深度融合，发展中国特色的教育信息化 [54]。2019 年 3 月，教育部印发《实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程 2.0 的意见》（教师〔2019〕1 号），明确提出信息技术应用能力是新时代高素质教师的核心素养，积极有效发展教育教学信息化[55]。
因此，体育教师信息素养指标体系的指导思想为：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的十九大精神、落实全国教育大会精神，根据国家教育信息化方针政策的总体部署，遵循体育教育教学规律和现代教育教学评价理念，坚持以体育教师为根本，贯穿体育教师学习、工作全过程，以促进体育教师信息素养能力发展为目标，充分发挥指标的导向、提升与革新作用，不断提升体育教师信息素养。
3.2 构建原则
在建立初中体育教师信息素养指标体系的过程中要遵循科学性、系统性、导向性、可操作性原则，才能使构建出的指标体系满足科学、准确、有效的要求。
3.2.1 科学性原则
科学性原则是科学学术研究必须遵循的首要基本准则，科学性指的是指标体系的理论基础和依据满足充分性和合理性的要求，以体现体育教师信息素养能力的科学内涵。本研究指标体系的理论基础是司德菲教师生涯发展理论和白益民教师专业发展理论，在选取指标、评定权重时也必须采用科学的统计学方法，才能满足初中体育教师信息素养指标体系的科学性与有效性。
3.2.2 系统性原则
1979 年，廖正衡在《自然辩证法讲义》提出：“世界上的万事万物都是一个个有机的整体，它由一个或多个要素组成并以合乎逻辑的关系存在[56]”。系统性表明体育教师信息素养指标体系具有层次性与逻辑性，各层次由指标内容构成，所有的指标又有机的构成了整个指标体系，以保证初中体育教师信息素养指标体系的系统完整性与逻辑性。
4 研究不足与改进之处
本研究尝试构建江苏省初中体育教师信息素养指标体系，以期能够为初中体育教师信息素养、终身学习及科学研究发展奠定一定的理论基础；能够促进初中体育学科与信息技术的有效整合，推进体育教师教育教学方法、管理体制的改革创新；能够创新初中体育教育学科建设、教材教法改革与体育教育人才培养模式，为初中体育教师信息素养培训提供参考。
但是，本研究开展了 2 轮的专家征询，专家人数只有 10 人，样本量偏小，还存在地域性限制，一定程度上限制了专家的代表性，对指标的科学性、权威性带来影响。因此，下一步研究可以加大专家的样本量、扩大专家的地域范围，加强指标体系的科学性与权威性。
任何一种科学研究方法都具有一定程度的局限性。要想指标体系科学落地与实施，还需要在理论和实践二个维度不断进行完善。因此，下一步研究应不断对指标体系开展实证研究，将指标体系设计成调查问卷向一线体育教师进行发放，以对其操作要求、量化指标和实施效果等方面展开科学论证与研究，这样才能将本研究在初中体育教育一线得到落地，真正促进初中体育教育信息化的发展与体育教师信息素养的全方位提升。
参考文献（略）
