教育教学论文哪里有？笔者认为新时代中学思政课教师素质提升问题研究的前提是对中学思政课教师素质提升内容标准的制定，目前关于中学思政课教师素质尚未形成具体标准，因此，采用实证研究制定新时代中学思政课教师素质标准是下一步研究的重点。
1 绪论
1.2.2 国外研究现状
“思想政治教育作为一项社会活动，是一定阶级的主导意识形态建设和思想统治的主要方式。”①世界各国自进入阶级社会以来，皆存在思想政治教育活动，但由于文化背景及社会制度的差异，国外多称之为“公民教育”。笔者运用 Elsevier 数据库搜索“公民教育教师素质”相关文章，发现该主题研究较为匮乏，但其关于教师素质的研究成果较为丰富，可为我国教师素质研究提供借鉴和启发。近年来，国外学者及组织对教师素质的研究一方面探究未来教师的素质结构，另一方面，通过实证探究教师素质的影响因素。
教育是人类社会的重要活动，决定着人类的今天和未来，教师素质是教育发展的关键。未来教师需要什么样的素质结构？各国教育组织和教育政策者给出了不同的答案。欧盟在培养学生核心素养目标指引下，通过《教育与训练 2010 战略》、《教师素养与资格的欧洲共同原则》等一系列文件建构出教师素质结构，概括起来，教师素质应该包括认知论、价值论、本体论三个主要维度，其中，认知论是教师具备从事教育教学的基本知识素质；价值论是教师促进学生学习的能力素质；本体论是教师应对环境的素质。②美国教师教育工作者协会（American Association of Teacher Educators）所编写的《教师教育研究手册（第三版）》从知识素质、教育实践能力、教育理想三个方面对教师提出了基本素质要求。③除此之外，对于教授核心课程的教师应具备更高的专业素质，从而确保学校教学质量。④实现国民所追求的学校教育是日本 21 世纪基础教育发展的目标，日本教育政策制定者清楚地认识到实现这一目标关键在提升教师素质，自 1999 年起通过陆续出台教师素质相关标准，在 2005 年，日本文部科学省所发布的教师素质标准文件中指出，对教育工作的热情、专业的教育教学能力、综合人性能力（表现为人格完整、遵纪守法、良好的人际关系、沟通合作能力等）是教师诸多素质要求的核心。⑤近年来，日本将教师视为公务员体系中对教师提出了全面而广泛的素质要求。总之，世界各国从各自国情出发，对教师素质作了大量研究，尽管不同国家和国家组织得出的教师素质结构各具特色，通过文献梳理不难发现，教育热情、教育教学能力、实践能力、知识素质是普遍强调的教师素质。
3 新时代中学思政课教师素质提升的主要内容
3.1 思想政治素质
思想政治素质是中学思政课教师从事思政课教育教学的基本前提，其中，政治素质是前提和核心，政治要强是中学思政课教师素质提升的根本要求，是把握其他素质要求的“方向盘”。“情怀要深”是中学思政课教师素质的魂。随着信息化和价值观多元化发展青少年迫切需要正确价值观的引导，中学思政课教学因此面临巨大挑战。新时代中学思政课教师只有对国家、对教育、对学生怀有深沉情怀才能浸染学生，才能最终达到铸魂育人。
3.1.1 政治要强
新时代中学思政课教师政治素质表现为政治要强，“政治素质是思政课教师必备的首要素质，也是核心素质。”①思政课作为把握社会主义方向和道路的核心、关键课程，在政治要强方面应对中学思政课教师提出更高的要求，具体体现为坚定政治信仰和正确的政治意识。首先，要有坚定的政治信仰。中国梦的实现在广大青年，对中学生进行理想信念教育是时代之需，新时代中学思政课教师，要解决学生的理想信念问题是培养社会主义事业接班人的基础，②因此，中学思政课教师要坚定信仰马克思主义、社会主义、共产主义，做党执政的坚定拥护者。其次，要树立正确的政治意识。政治意识是政治态度、 政治情感、政治认知在特定的社会条件下所形成的复合存在形式。新时代中学思政课教师提高政治意识应坚持正确的政治方向，中国共产党作为一个百年大党，走向民族复兴的基本经验就在于始终坚持正确的政治方向，结合国家发展实际，既不封闭僵化也不改旗易帜。总之，有了正确方向感，判断、抉择才不会错，新时代中学思政课教师要实现政治要强，要不断加强对新时代中国特色社会主义思想的学习，善于从政治上分析问题，不断提高政治领悟力，时刻关注党中央所关心、所强调的内容，深刻领会和维护党和国家的利益。
5 中学思政课教师素质提升策略
5.1 阎良区思政课教师素质提升经验及启示
近年来，阎良区充分利用地方资源构建“1+1+X”思政课教研及专业成长模式、厚植教师家国情怀，在思政课教师素质提升及思政课教育方面卓有成效，为新时代提升思政课教师素质提供了宝贵的借鉴经验。
5.1.1 构建“1+1+X”思政课教研及教师专业成长模式
阎良区稳步推进思政课创优培训，成立思政课建设工作领导小组，加强对学校思政课建设工作的组织领导，以保障各项工作落实有力度。为了促进教师专业成长，阎良区结合本地方特色文化，创新探索和实践“1（教研员）+1(学校主管领导、学科组长、骨干教师)+（同学科教师）”教科研及思政课教师专业成长新思维、新模式。
课堂是提升思政课教师素质的关键平台，为助力提升思政课教师专业成长，阎良区每年定期邀请省市思政课教育教研专家进行专题培训，对教师进行国家、省市级培训；依托区内思政课名师工作室，开展示范观摩课，送教入校等活动；在西飞一中打造集党性教育、爱国教育、德育教育“三位一体”的思政课教育品牌，逐步形成了“立足阎良，带动周边，示范西安”的新课堂；除以上措施外，阎良区借陕西省“思政课教学大练兵”活动平台，开展形式多样的校本培训研究，比如探索“1（思政课）+3（传统文化、综合实践、劳动教育）+X（校外教育资源）”模式，有力的提升了思政课教师素质。
经过构建思政课教研及教师专业成长模式的实践，阎良区思政课教师队伍素质整体得到提升，截至 2020 年 11 月共培养思政学科骨干教师 29 人（省级 3 人，市级 9 人，区级 17 人）；组建区级思政学科“名师+”研修共同体 1 个，校级思政学科“名师+研修共同体”6个，带动思政课教师素质发展，使思政课教师教育教学工作有了新的高度。
5.2 中学思政课教师素质提升的具体对策
党的十八大以来，党和国家相继出台一系列政策支持思政课建设，为思政课教师素质提升指明了方向，提供了坚实的保障。然而，思政课教师素质提升是一个需要国家、地方、学校、教师等多方合力的过程，而国家政策的执行在地方，思政课教师素质提升需要地方压实主体责任，同时在各学校积极配合下促使思政课教师激发自身内生动力最终达到提升思政课教师素质的目标。本节将针对阎良区中学思政课教师素质存在的问题，以地方政府、学校层面和中学思政课教师个人层面为结构框架，提出了具体的建议与对策。
5.2.1 地方政府要多举措保障教师素质提升
一是有原则、有方法的对中学思政课教师进行教育培训。首先，教师的教育关系到教师如何成长的问题，对其教育培训首先要坚持中国特色社会主义教育原则，把握“红线”意识，紧跟党和国家路线及政策；其次，教师作为教育培训的对象，对其教育培训要坚持科学的方法引导，培训一方面要坚持在教师专业标准的引领下进行，另一方面，要充分调研地区思政课教师培训所需，“定制”适合本地区中学思政课教师素质提升的教育培训计划。因此，各地区除了定期开展思政课教师集中培训，对中学思政课教师的教育培训要按照党和国家对思政课教师的素质要求外，还可以通过建立地区思政课教师培训基地校，教师采取挂职跟岗，直观浸润教学一线等方式对本地区教师进行教育培训。
二是多举措并举培养思政课骨干名师。思政课骨干名师是思政课教师的示范引领者，是建设高素质、专业化、创新型教师队伍的必然需求。地区要在各级各类思政课教师骨干体系中，构建本地区教育人才优势，大力培养以教学能手、思政课学科带头人、名师为骨干体系的省、市、县三级三类骨干教师队伍。同时建立“名师+共同体”骨干培养模式，跨地区培养名师骨干教师，形成区域内外连片带动、城乡带动、校际带动、优弱带动互助机制，实现弱师向优师、名师转变，带动思政课教师队伍素质提升。
6 结论与展望
新时代中学思政课教师素质提升，是思政课铸魂育人使命实现的必然要求。新时代中学思政课教师素质提升应以习近平总书记关于思政课教师队伍建设理论为根本遵循，以“六个要”的素质要求为标准，以客观、全面分析中学思政课教师素质现状为基础展开研究。阎良区近年来将思政课建设视为区教育系统的重点工作，在教师专业成长方面，通过构建 1+1+X 教研模式以提高教师专业能力；在思想政治素质及师德素质方面，紧跟国家思政课建设政策要求的前提下，深挖地方特色文化中的思政课教育资源，提升思政课教师素质，为本文提供了借鉴经验。同时，通过对阎良区中学思政课教师从思想政治素质、专业能力、师德素质三个维度的调查，发现阎良区中学思政课教师素质仍存在部分教师思想政治素质不强、教师教学思辨和创新思维能力较为欠缺、部分教师学识不够扎实等问题，针对阎良区中学思政课教师素质问题，本文结合阎良区思政课教师素质提升经验，从地方政府、学校、教师三个主体提出了具体提升策略。
新时代中学思政课教师素质提升问题研究的前提是对中学思政课教师素质提升内容标准的制定，目前关于中学思政课教师素质尚未形成具体标准，因此，采用实证研究制定新时代中学思政课教师素质标准是下一步研究的重点。另外，客观分析中学思政教师素质现状是制定新时代中学思政课教师素质提升策略的基础，本文虽对阎良区中学思政课教师素质现状进行了较为深入的分析，但在限于主客观条件的限制，在全面性和客观性上仍需加强。再者，新时代背景下中学思政课教师素质的提升具有鲜明的时代性，要紧密联系时代发展，因此，对新时代中学思政课教师素质提升问题的研究应该在结合时代发展而不断探索和更新。
参考文献（略）
