教育教学论文哪里有？笔者在借鉴前人研究成果的基础上，以陕西省渭南市澄城县两所中学为例，通过文献研究法和问卷调查法对情感教育融入高中思想政治课教学现状进行了详细调查，并从学校层面和教师层面分析存在的问题及原因，学校在情感教育方面重视力度不足，教师自身情感素养与能力也很欠缺等，进而立足学校、教师、课堂和学生的角度提出了优化策略。
1 绪论
1.2.2 国外研究现状
苏格拉底、柏拉图等在激发学生的好奇心和快乐教学方面看法一致。苏格拉底提出的“助产术”认为教学的目的在于培养学生的高尚品德，陶冶学生的情操；柏拉图也提出了全面发展的思想；亚里士多德认为身体如果缺少情感就不会变的美丽。古希腊哲学家柏拉图十分重视情感在道德教育中的作用，一方面认为情感在早期儿童道德教育发展阶段具有重要作用，另一方面提出情感定势在儿童整个道德发展过程中起关键作用。罗马著名教育家昆体良在其代表作《雄辩术原理》中系统论述了教育问题，他认为在师生关系方面教师对待学生应如慈父一般，学生也应该像尊重父亲一般尊重教师，将教师看作慈父。
裴斯泰洛齐认为教学的关键之处在于要使学生把握好情感和理想的关系，认识到教育的核心因素是爱，爱为教育的桥梁；乌申斯基则特别重视情感的教育价值，他认为不能忽视情感的教育规律；赫尔巴特指出“教学具有教育性”，他认为不仅学校的所有课程，甚至是每一节课都应该将情感教育融入其中，学校课程不只是要教授学生知识，更要关注学生在成长发展中的情感因素，课堂教学内容将情感教育渗透其中，学生无形中获得的隐性教育可以内化为学生内在心理机制，促进学生的学习和情感发展；前苏联学者苏霍姆林斯基认为：“情感属于心理学的范畴，是心理教育的一个组成成分，因此情感教育还有其独特的心理目标。人是最宝贵的财富，情感教育的心理目标就是培养人具有一种最纯洁最崇高的情感—人的情感。”他提出教学最先要解决的问题是教师的教育方法，在教学过程中情感教育具有重要作用，可以提高学生认知和自我教育能力。
3 情感教育融入高中思想政治课教学的现状调查
3.1 调查对象
依据论文研究需要以及笔者自身实际情况等综合条件，同时为了更好的开展论文实践研究，本次研究所选择的调查对象为陕西省渭南市澄城县两所中学的教师和学生，分别为澄城中学和城关中学。澄城中学是一所公立全日制高中，创立于 1924 年，是陕西省重点中学；城关中学是陕西省标准化高中。选取这两所具有代表性的学校作为调查样本，可以为其他地区的类似研究提供借鉴和参考意义。选取澄城中学和城关中学的依据主要以下几点：第一，从主体定位看，这两所学校虽然都为公立学校，但是学校的教学理念、师资力量、教育教学条件等方面存在差距，可以全面反映课题研究的教学状况；第二，从地域选择看，澄城中学地理位置偏于县城中心，而城关中学地理位置偏向郊区，地理位置基本可以有效代表情感教育融入高中思想政治课教学的发展趋势。
5 提升情感教育融入高中思想政治课教学的策略
5.1 学校制定合理的情感教育方案
5.1.1 完善教师情感教育考核机制
完善的教师绩效考核机制有利于激发教师开展情感教育的动力，学校应出台多元化措施对当下存在的教师绩效考核机制进行改进，科学规划，利用教师座谈会、职工大会等方式听取并采纳合理的建议。重视教师的品德发展和日常操行，将教师的品德与操行纳入教师考核机制中，采用学生无记名投票和日常随机听课的方式对教师的德行进行考核；学校成立专业教师团队，制定有关教师情感素质的制度，编写教师情感素质提升手册，收集整理有关教育教学中师生关系的案例，构建情境模拟并进行实践体验，让教师在情境活动中进行亲身感受，进而促使教师加深对情感教育的概念以及理论的理解和吸收，方便以后更好处理师生关系和学生的情感事件。教师可以将情感素质提升手册视为情感教育的辅助资料，教师情感素质提升手册以教师自身情感体验为基础，以情感自我调适为目标，教会教师如何细致观察、如何聆听、沟通以及如何调适自己与调适他人等。手册一方面有利于教师更好地管理自身情感要素，提升自身情感道德素质，另一方面为教师开展情感教育奠定了理论基础，成为教师开展情感教育的行动指南。
5.1.2 创新学生品德评价机制
传统学生品德评价机制以学生的学习成绩为主，品德方面只是一笔带过，关注甚少，而以情感教育为核心的思想政治课要达到提升学生思想品德的目标，应从宏观和微观进行科学规划。从宏观层面来看，学校应建立科学完善的考核机制，更新传统考核理念，全面贯彻“素质教育”面向全体学生，促进学生的全面发展的理念，以学生为中心进行教学，不能用一套固定的模式进行品德考核，学校应该认识到学生的品德发展是一个循序渐进的缓慢过程，无法一蹴而就，因此品德考核机制应开放灵活。
5.2 提升教师情感素养与能力
5.2.1 培育教师情感教学意识
子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”（《论语·子路篇》）教师对学生的影响犹如高山仰止，教师的所言所行对学生行为规范、道德修养、品德发展等方面影响是潜移默化的，教师犹如一座高山，学生仰望着高山，仰慕犹如高山般教师高尚的品德。思想政治课因其特殊性表现为理论知识枯燥难懂，具有“育人”功能，因此思想政治教师就要做到用情教育学生，用情教育使教师具有情感教学意识。首先教师要做到职业道德规范所要求的爱岗敬业，这也是最基本的要求，一个不爱岗敬业的教师是无法用情教育感化学生，教师要对自身职业充满责任感和使命感。其次教师要做到关爱学生，中学阶段学生面临家庭、学习和交友的各种困惑，很难处理其中的关系，教师要为学生的成长发展提供情感支持和帮助，而情感教育正好可以满足教师的这些现实需求，教师也需要情感教育的知识和理论丰富自身。最后师生之间是平等的，教师帮助学生解决成长中的困惑，学生亲其师，信其道，这很大程度上影响思想政治课的有效开展。
正如列宁所说的：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”①缺乏情感的思想政治理论知识无法真正穿透学生的心灵。“感人心者，莫先乎情”，提高教师情感教学意识的基础条件在于理论知识的掌握，教师要熟悉情感教育的基本原理、发展规律以及运行机制等，学校集体组织或者教师自行学习情感教育的相关课程，以及查看情感教育方面的论文、著作等，了解目前情感教育发展的现状以及运用情况。师范院校可以开展情感教育相关课程，为即将进入教师岗位的学生提供情感知识储备，能够更好地运用情感教育进行教学，也要重视已经入职教师的情感培训，教师通过学习情感教育的课程掌握学生情感发展的阶段特征，为提升情感教学意识奠定了理论基础。
结语
教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。教师本应点燃学生学习的热情，激发学生学习动力，而当下的课堂则是只灌满了水，满足于数量的填补，忽略了质量的提升。若是将学生比作是在大海航行的一艘船，那么教师就是远方明亮的灯塔，为漂流的航船指明前行的道路。对于高中思想政治课而言，情感教育就如同是远方明亮的灯塔，使思想政治课能发挥其实效性。教师引导学生养成情感教育意识，同时为学生创设真实的情境氛围，合理设计实践操作活动与课外教学活动，通过情感教育方式熏陶、感染学生，使其可以形成良好教育意识，以积极态度面对学习与生活中的挫折，将情感教育的积极作用充分发挥出来，形成平等和谐师生关系，达到预期的思想政治教育工作目标，这样情感教育融入高中思想政治课教学才能取得良好效果。
笔者在借鉴前人研究成果的基础上，以陕西省渭南市澄城县两所中学为例，通过文献研究法和问卷调查法对情感教育融入高中思想政治课教学现状进行了详细调查，并从学校层面和教师层面分析存在的问题及原因，学校在情感教育方面重视力度不足，教师自身情感素养与能力也很欠缺等，进而立足学校、教师、课堂和学生的角度提出了优化策略。但由于笔者目前知识储备和实践经验有限，前期调研也未曾长期深入学校和课堂进行观察，对情感教育融入高中思想政治课教学认识还不充分，调查结果存在不足之处。情感教育理论随着我国教育的不断改革也会相应产生新的变化，将情感教育融入到高中思想政治课教学情况也会不断更新，在今后的教学实践中我会加强自身研究能力，深刻学习情感教育相关理论，继续跟进情感教育研究方向，争取做出更好成果，使情感教育更好地融入高中思想政治课教学
参考文献（略）
