教育教学论文哪里有？本研究旨在对高中与大学教育衔接过程中大学生学习积极性的变化情况和影响因素进行探究分析，这一研究目的得到基本实现。
第一章 绪论
1.4 研究内容
本研究从高中教育与大学教育衔接的视角出发，以“大学生学习积极性变化”为核心研究主题，旨在探究从高中到大学的教育衔接过程中大学生学习积极性有无发生变化、具体发生怎样的变化以及大学生学习积极性发生变化的具体原因。在此基础上，本研究将从多个角度提出对策性建议，以期帮助大学生积极适应从高中到大学的学习转变，保持并提高自身的学习积极性。具体的研究内容如下：
1.4.1 “学习积极性变化”的表现研究为研究
从高中到大学衔接过程中大学生学习积极性变化的具体表现，本研究首先拟基于相关文献梳理和必要的理论基础进行“大学生学习积极性变化情况调查”这一部分问卷的编制，问卷的题项须简明、具体地反映出学段衔接中大学生学习积极性的变化状况，问卷调查的数据结果能够对大学生学习积极性变化情况进行量化处理；其次，本研究将利用 SPSS 软件对这部分问卷数据进行分析处理，主要是对大学生学习积极性的变化情况进行描述性分析、人口统计学变量上的差异性分析；最后，本研究将基于相关数据分析结果，对大学生学习积极性变化状况开展有效评估，归纳总结出大学生学习积极性变化的具体特征。其中，大学生学习积极性变化状况的描述性分析主要用以研究大学生学习积极性发生的总体变化，而大学生学习积极性变化在人口统计学变量上的差异性分析则用于探究大学生学习积极性变化是否存在群体间差异。
总的来说，“大学生学习积极性变化情况调查”的数据分析结果能够回答从高中到大学教育衔接过程中大学生学习积极性有无发生变化以及具体发生怎样的变化这一关键性问题。
第三章 理论基础与研究设计
3.1 理论基础
本文以高中与大学教育衔接过程中的“大学生学习积极性变化”为主题开展研究，核心问题在于探讨从高中到大学的转变过程中大学生学习积极性有无发生变化、发生怎样的变化以及大学生学习积极性发生变化的影响因素有哪些。本研究中，调查问卷的第二部分“大学生学习积极性变化情况调查”以社会适应理论为基础进行编制，调查问卷的第三部分“大学生学习积极性变化的影响因素调查”以归因理论为基础进行编制。具体的理论基础阐释如下：
3.1.1 社会适应理论
心理学家斯宾塞最早使用了“社会适应”这一概念1，从一般意义上说，社会适应指的是个体在与周围环境相互作用的过程中，追求与周围环境达成和维持和谐平衡关系状态的过程2。当外界环境发生变化时，人们往往需要做出必要的反应或改变，以适应周围环境发生的变化，这种适应一般体现在心理和行为两个层面3。具体来看，个体从刚开始接触新环境的不适应到后来的逐渐适应，通常要经过认知调节、态度转变和行为选择三个阶段4。
认知调节是适应过程最开始的环节，是个体对外界环境变化产生初次反应的阶段，其大体是由外部评估和内部评估两部分构成。其中，外部评估指的是判断并确定周围环境具体发生了哪些变化，内部评估主要是指个体基于对周围环境变化的合理认识，对自我内部状态进行更深层次的探索与评价。
个体在认知过程中发生的种种变化会引发其情绪态度上的某些改变，这些改变可能是积极的，也可能是消极的。从本质上说，态度的转变是内在心理动力系统与外显行为反应之间的中介调节过程；而从现实生活来看，个体在情感态度上发生的转变大多是为了更好地适应外在环境发生的变化。
第五章 分析与讨论
5.1 大学生学习积极性变化的原因分析
5.1.1 大学生学习积极性总体表现出正向变化
通过对 2020 个被试样本进行学习积极性总体变化情况的描述性分析，发现被试大学生学习积极性变化的均值得分为 3.31 分，表明和高中相比，被试大学生在大学学习方面总体上表现出更高的积极性。这可能是源于以下两个方面的原因：
第一，国家和高校严抓教育教学质量、对本科生培养质量的严格把关取得了一定的成效。近几年来，教育部门和各高校厉行“严进严出”政策，强调要改变“玩命的中学、快乐的大学”这一消极的学习现象1，多措并举提升本科人才培养质量。从数据结果可知，近 44%的被试大学生认为大学的学习没有高中轻松，高校对学生学习质量上的严格要求让学生们感受到了在大学阶段刻苦学习的必要性和紧迫性、体会到了自身在大学四年专业学习中面临的学业挑战，所以进入大学后学生们为完成大学的课程学习任务、顺利毕业，在学习积极性上整体表现出正向变化。
第二，受调查对象的整体学习素质较高。本研究的调查对象是兰州大学在读本科生，兰州大学作为一所扎根西部的 985 高校，百十余年来学风淳朴、学术氛围浓厚，且近几年来部分专业的高考招生录取分数线不断上涨，生源质量得以稳步提升，这些高中的“学霸”们进入大学后，受浓厚的学习氛围影响，加之自身良好的学习基础，在学习积极性方面总体上表现出正向积极的变化。但总的来说，被试样本学习积极性变化的均分仅略高于 3 分，位于中等偏上层次，学习积极性提升幅度不大，说明从高中到大学教育衔接过程中，大学生学习积极性的总体水平仍有待提高。
5.2 大学生学习积极性变化存在群体间差异的原因分析
5.2.1 大学生学习积极性变化在性别变量上存在差异的分析
在性别方面，男大学生在学习积极性总体变化、学习情感变化、学习行为变化上的水平均显著高于女大学生。这可能归因于以下两点：一方面，男生在大学期间的学习适应能力要显著高于女生1，上大学后，男生总体上能够更加迅速地适应大学的自主学习方式，更快的进入大学学习状态；另一方面，有研究发现，相较于女生，男生在学习方面会产生更多的正向情绪2、表现出更强的自信心3。进入大学后，女生会表现的更加自卑4，在学习方面的心思更加细腻，易受周围环境影响，抗挫能力相对较低；而男生在学习方面则表现的更加自信、果敢，自我效能感更高，能够更加积极主动的发表学习观点、展现自我，并能积极克服专业学习上的困难，总体上表现出更高的学习主动性。
5.2.2 大学生学习积极性变化在独生子女变量上存在差异的分析
在是否独生子女方面，独生子女大学生在学习积极性总体变化、学习认知变化、学习情感变化上的水平均显著高于非独生子女大学生。有研究表明，非独生子女大学生的适应性水平要显著低于独生子女大学生5。进入大学后，独生子女大学生能够更快融入新的学习环境，拥有更多积极的情感体验。其次，非独生子女大学生在焦虑、自卑、社交退缩等方面的均值得分水平要显著高于独生子女大学生1。和非独生子女大学生相比，独生子女大学生大多是来自于城市家庭或是经济条件相对较好的家庭，他们从小享受更多优质的教育资源，在学习、生活、社交等方面表现的更加自信从容，面对大学专业学习的压力也能迎难而上，在学习上更加主动积极。
第六章 结论与建议
6.1 结论
从中学到大学，不仅学生面临的外部环境发生了明显的改变，学生自身的学习状态也可能会发生一定的变化，甚至可能会出现学习适应不良问题，关注大学生群体的学习状态变化对于促成高等教育与基础教育的有效衔接具有重大意义。因此，本文从高中与大学教育衔接的视角出发，对大学生学习积极性变化状况及其影响因素进行深入分析，得出如下结论：
6.1.1 大学生学习积极性总体表现出正向变化，各维度发展不平衡
被试样本在学习积极性总体变化维度上的平均分为 3.31，这表明从高中到大学，被试大学生的学习积极性整体上表现出正向积极的变化，但学习积极性提升幅度不大，且存在相当一部分学生的学习积极性发生了负向变化（学习积极性降低），这表明狠抓教育教学质量工作仍需持续推进、学段衔接过程中的教育引导仍有待强化。此外，大学生学习积极性变化各维度的得分排序依次是：学习认知变化（3.60 分）＞学习行为变化（3.20 分）＞学习情感变化（3.10 分），可以看出大学生学习积极性变化各维度的发展水平是不平衡的，应加强对大学生学习情感变化、学习行为变化问题的关注，促进各维度的均衡发展。
6.1.2 大学生学习积极性变化及各维度水平存在群体间差异
担负学生干部职责和没有担负学生干部职责的大学生在学习认知变化维度上的差异显著；不同性别、不同年级的大学生在学习积极性总体变化、学习情感变化、学习行为变化等维度上存在显著差异；独生子女大学生和非独生子女大学生在学习积极性总体变化、学习认知变化、学习情感变化等维度上表现出显著差异；不同专业录取方式的大学生、有着不同专业选择原因的大学生、不同生源地的大学生在学习积极性总体变化及其各维度上的差异显著。
参考文献（略）
