科学教育论文哪里有？本研究调查和分析了西宁市幼儿教师科学素养现状，根据调查中发现的问题进行了归因分析，并提出相应的优化策略，基本实现了预期研究内容。但是好的研究是需要经过不断坚持和长期探索的，由于时间和研究者本人能力有限，还存在以下不足。
绪论
四、文献综述
（一）科学素养研究综述
随着国内外学者对教师素养的普遍关注，近年来我国学者也渐渐认可了提升教师素养的重要性，教师素养的研究逐步深入。以 CNKI 中期刊全文数据库为检索工具，以“科学素养”为“篇名”进行检索。期刊来源限定为“核心”和“CSSCI”，不限定文献时间，对检索到的文献进行计量可视化分析，结果如图所示：
1、科学素养的概念
国家创新能力和可持续发展只有在公众科学素养大幅度和全面提高的情况下才能建立起更坚实和更广泛的社会基础。关于科学素养最早的研究可追溯到1950 年代末，在美国课程改革运动中，科学素养这一概念得以正式确立。美国教育家 Hurd 将科学素养解释为对科学的认识和应用，并首次对科学、技术和社会之间的关系进行了探讨。但是这一时期并没有形成关于科学素养的系统理论，只是一些个人的经验性总结。随后，Pella 等人采用统计分析的方法概括出科学素养的 6 个共同主题，分别是科学与社会的相互关系；科学的伦理；科学的本质；概念性知识；科学和技术；人文中的科学[6]。这是首次对科学素养的系统总结，这一研究成果也奠定了科学的基本框架，为后续研究指明了方向。接下来，美国有关协会指出科学素养强调的是探索发现和创造的能力与动力。这种观点受到不少专家和学者的赞同。
到了 1980 年代初期，Miller 在 Branscomb 的分类基础上发展了著名的“Millerdefinition”（米勒定义），即科学术语和概念、对科学过程的理解以及科学技术对社会影响的掌握[7]。米勒定义受到普遍认可，许多国家利用该定义制定科学素养的维度和指标，选择试验对象进行调查。1989 年，美国科学促进会（AAAS）提出：科学素养是将科学知识和科学思想用于个人或社会目的的能力。其中包括许多方面：了解自然和尊重其统一性；对数学、科学和技术相互依存的认识；了解主要科学定义和原则；拥有科学的思考方法；知道科学、数学和技术对社会发展的重要性，了解其发展的局限性[8]。
第一章 研究设计
一、研究内容
（一）对国内外相关研究进行综述
通过查找和阅读国内外与本研究相关的文献，梳理研究需要的概念和内涵，初步确定问卷的维度和基本要素，为接下来调查现状提供理论和研究工具的帮助。
（二）调查分析西宁市幼儿教师科学素养现状
以文献梳理、调查问卷和访谈为手段和基本方法，对西宁市幼儿教师进行实证研究。分别从幼儿教师科学素养构成要素的三个维度进行分析，然后对科学素养总体和三个维度展开人口统计学变量的差异性分析，对幼儿教师的科学素养以及科学素养提升过程中遇到的问题有一个全面地了解与把握，对幼儿教师科学素养的现状做出更为准确的判断与认知。
（三）探究存在的问题及原因
结合问卷、访谈得到的资料，互为补充和验证，从多角度、多层面找出幼儿教师科学素养存在的问题，在此基础之上分析原因。
（四）提出优化策略
在收集和整理数据以及分析归因的基础上，提出切合实际的优化策略，以提高西宁市幼儿教师的科学素养，为全面优化幼儿教育质量提供保障。
二、西宁市幼儿教师科学素养的现状
（一）总体现状
1、科学素养基本合格
问卷共 34 道题，满分为 66 分。在表 3-2 中可知，被调查对象科学素养平均得分是 52.22 分。如下表 3-3 所示，若以总分的百分之六十来设置科学素养及格线，97.80%的幼儿教师得分在及格线以上，这表明其科学素养水平基本合格，几乎都能达到及格水平，整体向好。
2、高质量科学素养的幼儿教师数量不足
虽然及格人数达到 97.8%，但是将超过总分数 80%的界定为“优秀”，能达到优秀分数 52.8 分的人仅有 56.73%。这说明仅有一半的幼儿教师科学素养能达到“优秀”水平，体现出高质量科学素养的幼儿教师数量不足。这表明幼儿教师队伍的科学素养要想达到理想水平还是任重道远。
第三章 西宁市幼儿教师科学素养的优化策略
一、幼儿教师的自我提升意识是关键
（一）树立终身学习意识
随着社会的政治、经济、科学和文化发展，对教师的一次性培训不足以使他们应对整个职业生涯中碰到的问题，他们在学校学习的知识在投入教育工作之后可能已经“过时”。此外，成长和提高是一个永无止境的过程，新时代学校教育的根本任务是使学生能够快乐学习和成长，教师必须及时学习教育领域的最新知识和科学研究成果，才能在教育教学中游刃有余。郎格朗在介绍终身教育时说：教育和培训过程不会随着学业的结束而结束，而是必须贯穿整个生命过程。联合国教科文组织在其题为《学会生活》的报告中指出，不管是从个人还是社会角度，终身教育都包含了整个教育过程，是时代进步对人才的要求。知识的更新迭代迅速，“一朝学成，受用终生”的想法已经不合时宜。幼儿教师必须认识到科学素养在教师专业发展中的重要性，树立终身学习观念，在实践中提高科学素养，并积极参与各种形式的科学培训和交流。
（二）主动学习，丰富科学知识
自主学习是幼儿教师科学素养提高的主要途径，幼儿教师应根据自身特点和教学要求，利用各种机会拓展自己的科学知识和科学教育知识，利用各种资源，把平时的所学所思与工作内容融会贯通，成为博学而专业的专家型教师。建构主义理论主张知识是外在的，学习者只有通过积极的建设才能转化为自己所用之知识。该理论将学习者在学习过程中的主动性、创造性置于关键地位，认为学习是学习者根据最初的知识体验产生意义和建立理解的过程。只有树立这种意识，教师才能认识到自主学习不是狭义上的统一教学或集中培训，也可以是在职期间的职业发展活动，具有偶然性、自发性和自主性。
二、幼儿园的多样化培养方式是基础
（一）采取多元、高效的培训方式
首先，幼儿园可以采取建立科学实验室、申报各级科学教育研究项目等方法，鼓励和组织教师进行科学教育相关研究，制作和交流科学研究成果文件。在这一过程中，必须不断激励教师发挥积极性，提高他们在科学研究中的自主性，并激发内部动力，加强教师在科学研究中的辐合作用。其次，发挥网络资源的作用。幼儿园可以派人收集有关科学知识和方法的文本、图片和视频，组织教师观看和学习，并利用网络资源将实用科学方法应用于实践教学。此外，可以定期向教师提供 QQ、微信等网上工具，分享基本科学知识和相关的学术交流成果，从而丰富教师之间的科学知识和经验交流途径。最后，采用各种形式结合的方法进行科学推广。幼儿园可以通过各种形式推广科学知识，例如举办科学知识竞赛、趣味知识竞赛等比较新颖和独特的科学推广方式，强调公众的参与和互动，在娱乐的氛围下倡导积极学习。
（二）设立科学素养入职考核制度
幼儿教师是科学教育的启蒙者和引路人，实施科学教育所需要的活动设计和实施、评价能力都对教师科学素养有相应规定。调查发现，学历和幼儿园性质与教师科学素养都有直接关系，高学历和公办幼儿园的教师其科学素养水平往往是高于低学历和民办幼儿园的。原因之一就是公办幼儿园对教师的审查和考核要求更高，但一些寻求盈利的民办幼儿园因为控制教师薪资水平，招聘的要求较为宽松，教师的科学素养水平也难以保障。这启示我们，民办幼儿园在选拔教师时，需设立必要的考试和考核制度对应聘人员的科学素养进行审查，以制度和规范的形式来保障招聘到的幼儿教师都能具备基本的科学素养。与此同时，为了防止某些民办幼儿园不按照相关制度执行要求，有关政府部门也需加强监察和督导。
结语
二、研究展望
本研究调查和分析了西宁市幼儿教师科学素养现状，根据调查中发现的问题进行了归因分析，并提出相应的优化策略，基本实现了预期研究内容。但是好的研究是需要经过不断坚持和长期探索的，由于时间和研究者本人能力有限，还存在以下不足。
本研究针对的是西宁市幼儿教师科学素养，仅选定西宁市 10 所幼儿园中的275 名幼儿教师，样本量相对较少，没有充分反映该地区幼儿教师的科学素养。因此，在后续的研究中应扩大调查范围，增加调查次数。其次，由于问题中的题目数量有限，不可能对幼儿教师知识面进行全面考查，而且由于所有题目都是多种选择的问题，不可能排除猜测问题的可能性，统计结果可能有误差，在后续研究中应进一步完善问卷。而且，本研究的主要研究方法是问卷法和访谈法，对回收数据、材料的挖掘和分析还不够深入，旨在提高幼儿教师科学素养的优化策略仅限于现有研究的结论。后续研究如果辅之以观察，将有助于深入考察西宁市幼儿教师的科学素养。基于以上不足之处，恳切希望专家老师给出您宝贵的建议，让我在后续研究中继续修改和发展。
参考文献（略）
