社区教育论文哪里有？本文关于社区教育对居民就业问题的作用研究，存在以下需要反思之处。首先，在资料收集和分析方面，本研究采用深度访谈和参与观察法来对研究资料进行收集，但是收集资料的时间是笔者仅有的 3 个月的实习期，而研究是以项目跟进的方式开展相关研究工作，因而所收集到的研究资料还不够丰富，资料分析不够深入。
第一章 绪论
二、研究综述
（一）国外研究状况
1.关于社区教育的研究
社区教育一词最早是由美国教育家杜威提出，他的“学校即社会”这一思想中包含了早期的社区教育理念。①现代意义上的社区教育是伴随着社会化工业生产的发展而陆续出现和不断发展的，不同国家经历不同的发展历程，社区教育也体现出了不同的特色，形成了不同的社区教育理解。纵观国外社区教育的发展演进，有关社区教育的学术研究较少，相关研究主要从社区教育类型上来进行划分。其中具有代表性的主要有以下三种社区教育类型，一是北欧的民众教育，以民间学校作为开展教育的场所，以儿童、社区成年人为教育对象。①二是日本的社区教育，面向社会全体成员，以公民馆为场所、有组织的开展教育服务。②三是美国、加拿大的非正规教育，与北欧各国及日本的社区教育有所差别，为社会全体成员提供正规的教育服务；以社区学校作为开展社区教育服务的场所；采取这种做法的国家还有英德等国。③从国外的社区教育发展进程可以看出，社区教育的教育面正逐步向外扩张直至面向社会全体成员，社区教育内容也从早期的职业教育发展演变成为关乎人们生产生活方式的方方面面。人们逐步认识到了社区教育的作用，产生了一定的参与需求。
2.关于易地搬迁的研究
在国外，并没有易地扶贫搬迁这一概念，更多的是指生态移民的搬迁。Richard Leete 提出了生态、贫困和人口三者间的关系，正是由于社会经济快速发展和人口增长的压力，导致了人类与生态环境之间发生不可调和的冲突，同时也导致贫困问题的产生，因而选择生态移民搬迁。④同时，Wheeler 提出，人们所生存的生态环境之所以会恶化，进而导致贫困问题凸出，实际上与一个地区的历史文化、地理环境以及制度发展是紧密相关的。⑤通过对欧洲、亚洲、非洲移民的情况作比较可知，全球的生态移民主要分布在亚洲的中国、东南亚地区，欧洲美国中部和墨西哥地区，以及非洲撒哈拉沙漠等地区，并且全球各个地区实施生态移民搬迁的理念和目标基本一致，通过人口迁移，改善人与环境之间的矛盾，逐步提高贫困人口的生活水平。
第三章 Y 社区的社区教育现状
一、 Y 社区居民的社区教育需求
（一）居民文化素质偏低对社区教育的需求
笔者所在实习的 Y 社区的社区居民普遍知识文化水平较低，他们这个年龄阶段的社区居民当中的绝大多数人显然已经超过了接受学校正规教育的年纪。而社区教育是指在社区所辖的范围内，以“全员、全面、全程”为原则，整合社区现有的教育资源，依托社区搭建平台开展非正规的教育活动。正是由于这种状态的持续存在，导致他们当中的许多人渴望能够利用这些时间去学习，去提升自身的文化水平，从而获得更好的自我发展需要。虽然 Y 社区基础设施较为齐全，社区之中包含了 15 个功能室，扶贫车间、器材室、图书室、四点半学校、文体活动中心、家庭成长室、爱心妈妈小屋、青春梦工厂、群团组织办公室、社区之家、群众接待室、就业技能培训中心、党员活动室、日间照料中心，但是普遍存在不对外开放现象。使得这些潜在的社区教育资源没能够发挥出它的用武之地，使得社区居民缺少学习的渠道与学习机会。
“我平日里在附近的工地给人家打打下手，但这个活是有一天没一天的，平时候没活的时候我就呆在家里看看电视，打扫打扫卫生。社区开展的好几次培训我都有参加过，就拿这次厨师培训项目来说，当时工地刚好没活可做，所以我就报名参加了，我还报名了社区开展的夜间老年大学课堂学习。”（B-2）
“我是一名家庭主妇，丈夫在附近的工厂里上班，我每天除了接送孩子上下学，做饭给孩子吃，平日里的绝大多数时间都只能待在家里。”（B-3）
社区居民对提升自身文化水平的教育需求，对内容、形式、主体单一的社区教育提出了新的挑战。从某种程度上来说，推动了社区教育的从内容到形式上的转变。
第五章 完善社区教育能效的对策建议
一、健全政策监督考评机制
社区教育事业的发展是一项长远而繁琐的工程，它涵盖了社会发展的各个方面，因此，必须加强领导，建立健全管理体制。制度建设最根本的检验指标就是制度的执行情况，对于各项搬迁居民的就业保障制度，政府不仅要做好建立和完善工作，还要做好政策的执行工作。首先，政府部门要时刻关注搬迁社区居民的就业状况，政策不能只在口上夸夸其谈，而是要落到实处，搬迁工程固然重要，但实现搬迁社区居民的长期的幸福生活也是同等的重要。针对搬迁居民地政府的相关责任干部，要重点考核社区居民的实际就业情况，让干部能够真心实意地为实现居民就业保障而努力。并且还要制定量化的考核标准来评估就业保障政策；其次，要出台合理的、公平的监管督察制度和评估机制，一方面，要发挥上级政府部门对于地方政府的监督作用，上级有关部门要定期对地方的扶贫生态工程的执行和落实情况进行监督和指导；另一方面，还要发挥社会组织与搬迁社区居民主体的力量实现共同监督，开设搬迁社区居民意见箱，将搬迁社区居民对于就业政策的意见和建议都收集起来，为政策的完善提供参考。发挥社会第三方组织的监督评估作用，为搬迁社区居民就业政策的实现提供基本保障，让更多的搬迁社区居民能够获得稳定、满意的工作，有利于进一步巩固和提升易地扶贫搬迁政策成果。
二、充分开发社区可用资源
要尽可能地充分利用社区内部现有的各类潜在社区教育资源，通过整合社区内外可利用资源，建立起专门化、专业化的社区教育培训场所。此外，社区内公共设施以及各种信息资源基于文化教育的，需要最大限度的将开发度为社区内的居民直接提供，对于社区的两个文明建设直接提供服务。对于社区教育在发展的进程中需要进一步的加快，地方政府应根据自身地区经济社会发展现状和实际，广泛地开展社区内的不同种类人群（残疾人、老年人以及其他弱势群体）的社区教育服务活动。建设一个以社区教育服务中心和学习型家庭教育机构为主导、联结辖区内各类教育资源的社区学习型服务网络，要进一步发挥好现代远程教育信息技术在社区教育中的地位和作用。依托社区现有的教育信息服务资源，开展面向社区全体成员的“全员、全程、全面”的教育，提升社区全体成员的综合素质。从而建立起了横向互动、纵向交流、纵向融合、资源共享的社区信息服务运行机制。①除此以外，对于社区教育来说，可经由联办以及共创等方式，对其内容进行调节，强化对社区教育的经营管理和协调功能，实现对社区教育信息资源的优化和组合。加强社区对数字化教育的衔接、交流，实现结构布置的合理化、办学环境条件的标准化、学校经营管理的规范化、办学方式的多样性。健全社区教育的网络，将其发展成为一个涵盖全社会、开放性的教育系统。做到社区教育和实用科技教育、加速科技成果的推广与转化相互作用、从而更好地促进社区教育的发展、现代化的进程。
第六章 结论
一、研究结论
本文通过 Y 社区所开展的社区教育下的厨师培训项目进行研究，以需求层次理论与社会生态理论为指导，以厨师培训项目为个案展开研究。通过对厨师培训项目的研究，发现厨师培训存在不同程度上的问题，问题集中体现在政策方面与社区居民意识方面，政策方面主要是后续就业保障不健全；社区的社区教育形式、内容及主体单一；政策执行出现偏差；培训资源分散等。社区居民意识方面表现为居民对社区教育的作用及意义认识不足，缺乏提升自我技能以求取稳定工作的积极性。研究表明，社区教育对 Y 易地搬迁社区居民的就业意愿、就业能力以及就业质量都存在一定影响，但其作用的发挥会受到多方面因素的牵制。
参考文献（略）
